高中语文教学大纲指出，语文教学必须“加强语文实践，注重培养创新精神”。根据这一指导思想，我们可以发现，在高中语文教学特别是阅读教学中注重学生创新精神和创新能力的培养是十分重要的，它是高中语文素质教育最集中、最具体的体现。本文试图就阅读创新精神的培养做一些粗浅的探讨。
　　一、对语文阅读创新精神的理解
　　所谓阅读创新，就是读者对阅读对象做主观的审视并进行批判性和创造性的思考，从而形成自己独到新颖的见解和观点的活动。当代接受美学认为，创作主体、作品和接受主体构成文艺活动的三要素。“作品只有通过读者阅读才能充分获得自身的存在，……只有通过读者在阅读过程中参与本文(test)中所叙述的事件，通过本文和读者的相互作用，作品的内容才能转化成形象、意义、价值以及审美效果……”（伊泽尔《审美过程研究》）在语文阅读教学中，进行阅读创新精神和创新能力的培养，就要求教师善于洞察、调动和发挥学生已有的“期待视野”及艺术经验，有针对性地激发学生再创作的兴趣，从不同角度、不同文化背景对作品作出不同的解读。
　　二、培养阅读创新精神的途径
　　1.注重创新意识的激发和培养
　　意识是先于行动的，有了创新意识，才会有创新能力。因此，教师在语文教学中应注重创新意识的激发和培养，使学生树立一种创新意识，养成一种独立思考、敢于质疑、勇于创新的良好习惯，用创新精神去审视、感悟一切。为了做到这一点，教师首先要注重自身创新的表率作用，用自己的创新精神激励学生。教师在备课和授课中，对于教材的把握、疑难问题的理解、教学模式的运用，特别是对于有争议、有歧义的地方应充分展示自己独到的分析和思索，给学生一种不墨守成规的全新的观点。例如，教学《黄鹂》一文，根据教参可知，作者本意是用黄鹂的生存环境象征文艺发展的环境，黄鹂遭到的种种伤害象征极“左”思潮对文艺的侵害。笔者认为，作者本意固然如此，但作品所展示的意义远远超出了这一点，完全可以引导学生从学习、生活、成才与环境等方面的关系上作更深、更广的感悟和探讨。同时，教师还可以经常运用一点新教法，发现一些新的审美点，引进一些新的学习思路和方法，给学生树立一种创新的榜样，开启学生创新的智慧之门。其次，教师要创设良好的创新环境，营造一个让学生个性得以自由发展、愉快生动、民主宽松、锐意进取的创新氛围，鼓励学生大胆质疑、大胆创新，使学生在积极参与教学的过程中展开独立自主的阅读活动，使学生的阅读视野得到拓宽，阅读创新能力得到发展。例如，在教学《米洛斯的维纳斯》一文时，教师可先不必将答案告诉学生，而是引导学生围绕“是否要给维纳斯接上手臂，如何接”等问题展开想象和讨论。结果，学生经过讨论，就自然而然地理解了“维纳斯正是由于双臂残缺，才给人们广阔的想象空间，人们可以想象成这样，也可以想象成那样，有无穷无尽的美感”的基本观点。
　　2.放飞学生的心灵，摒弃以往阅读教学中的种种束缚
　　束缚一：课前的导入
　　繁冗、拖沓的导入固然给学生一种老生常谈、隔靴搔痒的感觉，而精彩简洁的导入即使能给学生一种启示引导，但也不容置疑地起到一种束缚学生思维的副作用，这与创新精神的培养是不相适应的。因此，应摒弃它或代之以一种多角度、多层次，能开启学生创新精神的导入。
　　束缚二：课文的提示和思考题
　　这些提示和思考题作为导读固然起到了积极作用，但也正因此而产生一种限制学生视野、固定学生思维的消极作用，因此建议将其摒弃并代之以多种观点的介绍和学法的指导。
　　束缚三：教师完成任务式的、过细的、刻板的分析
　　平心而论，每个教师都或多或少地重视创新能力的培养，但往往是一试即收。原因是，放开了教学任务完不成。笔者认为，一堂课如果让学生充分地发表了自己的见解，独立地分析并解决了问题，即使完不成那种刻板的、僵化的教学任务，也是值得的。再则，教师过细的分析、硬性的规定，往往是以教师的阅读代替了学生对审美对象的感知和解读，束缚了学生创新精神的发展。
　　束缚四：标准答案
　　一般来说，大多数教师都只满足于教参中的标准答案，即使有些教师有时也想让学生讨论发表一些见解，但也是浅尝辄止，最终以标准答案收场。这一做法使得探讨变成走过场，另一方面又使学生觉得自己的探索是无意义的(即使有一些见解是独到的)，这就极大地扼杀了学生的创新精神。
　　3.把创新活动贯穿于整个阅读教学活动中
　　首先，教师应把教学重点放在挖掘作品的空白和多义性方面。教师的备课应是备课文(作品)而不是备教参，要避开教参(或课文的提示之类)的标准答案，先做独自的分析钻研，挖掘课文中最本质、最能使学生受益的地方，或是以往(前人)分析的不确之处、空白之处、多义之处，以此来引导学生朝这方面去思考、去开掘发现新颖的、与前人不同的东西(当然，即使是相同的，但只要是独立思考的结果也同样是可贵的)。
　　其次，要充分发挥学生阅读的主观能动性，让学生积极地参与到教学活动中来，成为教学活动的主体。接受美学认为，作者、作品、读者之间的交流活动是对作品的意义理解之前提。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们要尊重学生作为读者的地位，尊重学生的阅读体验，要相信他们独自发现问题和感受问题的能力，充分调动和发挥学生阅读的“期待视野”和艺术经验，激发他们质疑和创新的欲望，让他们在阅读中独立思考，发现问题，得出结论。