论文部分内容阅读
摘要：在语文教学中，必须充分运用各种文本素材，大力开展语言实践活动，要让学生通过阅读文本，潜心会文；走进文本，品味语言；在自主学习的过程中，提高学生的语言运用能力。
关键词：小学语文教学 文本素材 语言实践活动
《语文课程标准》明确指出："阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。"这就明确地告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学应是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。
朗读只能是品读语言的最初阶段，要想深入品味，就须透过语言文字，读出其丰富的内蕴。有的同学会有"读其文，会其意，何必咬文嚼字"的消極想法。一篇文章，特别是一篇优美的散文，要让学生感悟语言优美与用词精当，促进学生对作者要表达的思想感情的领会，引起情感的共鸣，对语文的重点部分，关键词要咬文嚼字，要引导学生细心品味、领会用词的精妙，因此教师首先要帮助学生养成阅读散文仔细玩味的好习惯，只有真正走进文本，认真品味，才能读出新鲜而真切的情趣来。
一、 领生感悟文本
即不同的阅读主体对同一个阅读对象，感悟的深度是不一样的，同一个主体对一个阅读对象，在不同的背景下阅读，采用什么样的方式阅读，阅读的效果也相同。这其中自身经验、感悟的直觉能力、感悟的方法和环境等多方面的因素。有人把感悟归纳为感性层面、悟性层面、和灵性层面三个层次，也有人把感悟归纳为直觉层面、悟性层面、和理性层面三个层次。认为第一层次主要是眼睛和心灵与文本的直接接触，形成了直接感受，第二层次是阅读中已经开始融入理性的思考，第三层次则有较强的理性色彩。这样的说法是否完全科学，姑且不论，但承认了感悟的层次性，承认了感悟不完全排斥理性，这两点无疑是值得肯定的。阅读教学中教师有责任引导学生的感悟走向纵深。比如《台湾的蝴蝶谷》这篇课文，语言优美，描写简洁，在朗读"金光灿灿"、"十分壮观"这两个词语时，声音要轻快自然有力度。有的孩子朗读时语速把握不恰当，不是过快就是过慢。在孩子无法较好完成对这段话朗读时，我为学生做示范朗读，主要使学生逐渐掌握朗读技巧，学会停连、重音、语调、节奏等的处理，为他们日后自我品读课文打下基础。在朗读到"上下翻飞""撒"随风飘来，又随风飘去"我请学生自己做做动作，体会蝴蝶在蝴蝶谷生活的快乐自由。在引导学生透彻理解部分，朗读好部分的基础上，再进行整体朗读训练。"每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里去聚会。"我首先把这句话分成两部分分别进行指导朗读。在读"一群群色彩斑斓的蝴蝶"时，通过多媒体演示，换词等方法理解"一群群""色彩斑斓"意思后，引导学生读出蝴蝶的多和美。然后，带领学生体会这句话中"飞到、穿过、越过、赶到这些动词使用得生动准确，感受蝴蝶行色匆匆，非常快捷，趁着大好春光，珍惜分分秒秒，赶到山谷聚会时那种急切、愉快的心情。在两部分内容学生都能有感情朗读后，学生再读整句话就不再困难了，并能很好地读出文章所体现的内涵所在。
二、适时语言训练
语文课本所选的都是一些文质兼优的文章，词汇、句式值得积累，段式结构可供学生训练、模仿。语文教学应重视积累，更应重视各自感悟，让学生在课堂内、外去体验、思考，尤其要给学生外显的机会，使积累的知识内化、活化，最终外化。提供舞台，使积累的资源充分地展示，提升成就感，激励他们去表达、运用。例如，《木兰从军》这篇课文，设计了"花木兰说服家人"这个拓展性训练，让学生揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家敢于自我牺牲的可贵之处，这是对文本语言的拓展性训练，有助于学生主动阅读，把书读活，培养学生的想象能力和创造性的阅读能力。
三、学会解读文本
教会学生解读文本，这也是创造阅读的必然要求。要在联想、比较的过程中形成自己的观点、认识和评价的见解，必须运用理性思维进行解读。
例如《月亮湾》这篇课文描绘了一幅秀丽的田园风光图，展示了社会主义新农村一派生机勃勃的动人景象。课文语言优美，充满美感，是一篇培养学生语言感悟能力、陶冶学生审美情趣的好材料。教学这篇课文时，我引导学生细心感悟。（1）图文结合，抓住关键词语欣赏月亮湾的美。先指导学生观察画面，联系《小池塘》一文请学生指一指"倒影"，根据回答引导学生注意观察水中的倒影。教师边叙述边配以动作"河上有石桥，小河边有绿树、青山，这样倒过来，"引导学生理解"倒映"一词，通过直观感受，学生就很容易地区分了"倒影"与"倒映"，同时还感受到月亮湾水清如镜的美。（2）想象说话，当小导游领父母或同学到画中的月亮湾去走一走。（3）联系生活。找找自己的家乡、校园中美的地方，介绍给同学。语文课程应该是开放而富有创新活力的，不仅可以提高学生的语文素养，还激发学生对家乡、对校园的无限热爱。
语文是工具性和人文性的统一，再本质一点说，是语言和精神的统一，而语言是第一性的，精神蕴涵于语言之中。"语言的所有最为纤细的根茎叶生长在民族精神的力量之中"。"语言是存在的家园"。可以说，抓住了语言就抓住了精神，也就抓住了工具，抓住了人文。在人类文明的历史长河里，谁又能够把语言和精神分开来？可见，语言的学习是语文教学的头等大事，是语文教学的根！离开了语言的感悟、积累和运用，语文教学也就彻底偏离了轨道。因此，我们要紧紧凭借教材这个"例子"，为学生搭建语言时间的平台，引导他们在实践中内化语言，引领语言，从而升华他们的人文内涵，提升学生的语文素养！
主要参考材料：
[1].江苏省教育科学研究院编，《草根化研究：基于实践的教育智慧》，南京师范大学出版社
[2]叶秋秋，马志成.近三年语文朗读教学现状分析及指导策略--《孔子拜师》一文重点词句教学例谈[J]社科纵横（新理论版）
[3]庄月娥.浅谈小学语文教学中的朗读教学[J]新课程（教育学术版）
关键词：小学语文教学 文本素材 语言实践活动
《语文课程标准》明确指出："阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。"这就明确地告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学应是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。
朗读只能是品读语言的最初阶段，要想深入品味，就须透过语言文字，读出其丰富的内蕴。有的同学会有"读其文，会其意，何必咬文嚼字"的消極想法。一篇文章，特别是一篇优美的散文，要让学生感悟语言优美与用词精当，促进学生对作者要表达的思想感情的领会，引起情感的共鸣，对语文的重点部分，关键词要咬文嚼字，要引导学生细心品味、领会用词的精妙，因此教师首先要帮助学生养成阅读散文仔细玩味的好习惯，只有真正走进文本，认真品味，才能读出新鲜而真切的情趣来。
一、 领生感悟文本
即不同的阅读主体对同一个阅读对象，感悟的深度是不一样的，同一个主体对一个阅读对象，在不同的背景下阅读，采用什么样的方式阅读，阅读的效果也相同。这其中自身经验、感悟的直觉能力、感悟的方法和环境等多方面的因素。有人把感悟归纳为感性层面、悟性层面、和灵性层面三个层次，也有人把感悟归纳为直觉层面、悟性层面、和理性层面三个层次。认为第一层次主要是眼睛和心灵与文本的直接接触，形成了直接感受，第二层次是阅读中已经开始融入理性的思考，第三层次则有较强的理性色彩。这样的说法是否完全科学，姑且不论，但承认了感悟的层次性，承认了感悟不完全排斥理性，这两点无疑是值得肯定的。阅读教学中教师有责任引导学生的感悟走向纵深。比如《台湾的蝴蝶谷》这篇课文，语言优美，描写简洁，在朗读"金光灿灿"、"十分壮观"这两个词语时，声音要轻快自然有力度。有的孩子朗读时语速把握不恰当，不是过快就是过慢。在孩子无法较好完成对这段话朗读时，我为学生做示范朗读，主要使学生逐渐掌握朗读技巧，学会停连、重音、语调、节奏等的处理，为他们日后自我品读课文打下基础。在朗读到"上下翻飞""撒"随风飘来，又随风飘去"我请学生自己做做动作，体会蝴蝶在蝴蝶谷生活的快乐自由。在引导学生透彻理解部分，朗读好部分的基础上，再进行整体朗读训练。"每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里去聚会。"我首先把这句话分成两部分分别进行指导朗读。在读"一群群色彩斑斓的蝴蝶"时，通过多媒体演示，换词等方法理解"一群群""色彩斑斓"意思后，引导学生读出蝴蝶的多和美。然后，带领学生体会这句话中"飞到、穿过、越过、赶到这些动词使用得生动准确，感受蝴蝶行色匆匆，非常快捷，趁着大好春光，珍惜分分秒秒，赶到山谷聚会时那种急切、愉快的心情。在两部分内容学生都能有感情朗读后，学生再读整句话就不再困难了，并能很好地读出文章所体现的内涵所在。
二、适时语言训练
语文课本所选的都是一些文质兼优的文章，词汇、句式值得积累，段式结构可供学生训练、模仿。语文教学应重视积累，更应重视各自感悟，让学生在课堂内、外去体验、思考，尤其要给学生外显的机会，使积累的知识内化、活化，最终外化。提供舞台，使积累的资源充分地展示，提升成就感，激励他们去表达、运用。例如，《木兰从军》这篇课文，设计了"花木兰说服家人"这个拓展性训练，让学生揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家敢于自我牺牲的可贵之处，这是对文本语言的拓展性训练，有助于学生主动阅读，把书读活，培养学生的想象能力和创造性的阅读能力。
三、学会解读文本
教会学生解读文本，这也是创造阅读的必然要求。要在联想、比较的过程中形成自己的观点、认识和评价的见解，必须运用理性思维进行解读。
例如《月亮湾》这篇课文描绘了一幅秀丽的田园风光图，展示了社会主义新农村一派生机勃勃的动人景象。课文语言优美，充满美感，是一篇培养学生语言感悟能力、陶冶学生审美情趣的好材料。教学这篇课文时，我引导学生细心感悟。（1）图文结合，抓住关键词语欣赏月亮湾的美。先指导学生观察画面，联系《小池塘》一文请学生指一指"倒影"，根据回答引导学生注意观察水中的倒影。教师边叙述边配以动作"河上有石桥，小河边有绿树、青山，这样倒过来，"引导学生理解"倒映"一词，通过直观感受，学生就很容易地区分了"倒影"与"倒映"，同时还感受到月亮湾水清如镜的美。（2）想象说话，当小导游领父母或同学到画中的月亮湾去走一走。（3）联系生活。找找自己的家乡、校园中美的地方，介绍给同学。语文课程应该是开放而富有创新活力的，不仅可以提高学生的语文素养，还激发学生对家乡、对校园的无限热爱。
语文是工具性和人文性的统一，再本质一点说，是语言和精神的统一，而语言是第一性的，精神蕴涵于语言之中。"语言的所有最为纤细的根茎叶生长在民族精神的力量之中"。"语言是存在的家园"。可以说，抓住了语言就抓住了精神，也就抓住了工具，抓住了人文。在人类文明的历史长河里，谁又能够把语言和精神分开来？可见，语言的学习是语文教学的头等大事，是语文教学的根！离开了语言的感悟、积累和运用，语文教学也就彻底偏离了轨道。因此，我们要紧紧凭借教材这个"例子"，为学生搭建语言时间的平台，引导他们在实践中内化语言，引领语言，从而升华他们的人文内涵，提升学生的语文素养！
主要参考材料：
[1].江苏省教育科学研究院编，《草根化研究：基于实践的教育智慧》，南京师范大学出版社
[2]叶秋秋，马志成.近三年语文朗读教学现状分析及指导策略--《孔子拜师》一文重点词句教学例谈[J]社科纵横（新理论版）
[3]庄月娥.浅谈小学语文教学中的朗读教学[J]新课程（教育学术版）