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一、整体感知
今天我们学习一篇描写大自然景色的美文。（齐读课题）想不想看看火烧云的样子？（出示火烧云图片）你能用一个词语来说说火烧云给你的印象吗？（生答）
【设计意图】通过欣赏火烧云的图片，让学生初步认识火烧云，感受火烧云的绚丽多彩，从而激发学生的学习兴趣。
什么是火烧云呢？在《现代汉语词典》中，火烧云是这样解释的：日出或日落时出现的红霞。（出示解释，指读）
傍晚出现的红霞，叫晚霞;早晨出现的红霞，我们叫朝霞。那火烧云是什么时候出现的呢？你是怎么知道的？（生答）
课文是怎样具体写火烧云的呢？（出示要求：自读课文，读准字音，读通句子。思考：课文是从哪几个方面写火烧云的？）
板书：霞光 颜色 形状
【设计意图】学生初步理解什么是火烧云。整体把握课文的主要内容，明确作者是从三个方面来介绍火烧云的。
二、品味语段
之前我们欣赏火烧云时，同学们用了不少词语来形容火烧云的颜色。课文第3自然段描写了火烧云的颜色，我们一起去看看。（指读）
正音“红彤彤”（注意叠词的声调）;“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”（指导学生朗读时的停顿）。
這个自然段是围绕哪句话来写的呢？在文中用横线画出来。（标红句子）
板书：变化极多
【设计意图】根据之前学生欣赏火烧云图片的感受，引入对第3自然段火烧云颜色的学习，顺势而为。引导学生找到段落中心句，把握第3自然段的主要内容。
这里的变化极多指的是火烧云的颜色变化极多。究竟怎么多呢？（出示第3自然段）
这一段中用了很多表示颜色的词语。（出示词语，开火车读）你发现了什么？
1.红彤彤、金灿灿：ABB式，像这样的词语你还知道哪些？（指名说）
2.葡萄灰、茄子紫、梨黄：用比喻的手法写颜色。你还能说出类似的词吗？（指名说）
3.半紫半黄、半灰半百合色：这组表示颜色的词表示的不是一种颜色。这里的“半”不是一半的意思，而是表示两种相同的颜色。
作者用了不同的表达形式来描写火烧云的颜色，体现了火烧云颜色变化极多。这样的写法我们在写作时也可以学着去用一用。
“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”这一句也体现了火烧云颜色变化极多。火烧云颜色多得作者都无法用语言来形容了，让我们一起再读读。（齐读）
【设计意图】抓住段落中表示颜色的词语分类学习，一方面真切感受火烧云颜色变化极多，另一方面学习多种形式的表达方法，让学生在诵读、模仿的过程中积累、运用。
火烧云颜色的变化不仅多，还很——（板书：快）。你从哪里感受到的？（四个“一会儿”）怎么读才能表现出火烧云颜色变化的快？（指导读）
这个自然段是要求背诵的。老师这里有个填空题，你会填吗？
这地方的火烧云变化极多，一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿（ ）。（ ）、（ ）、（ ），这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。
【设计意图】抓住关键词语帮助学生理解，指导朗读。以填空的形式帮助学生尝试背诵，梯度学习，降低背诵的难度。
火烧云的颜色为什么会有这么多的变化呢？（出示第1、2自然段）
1.“晚饭过后，火烧云上来了。”“上来了”表现出火烧云是动态的，是不断变化的。大地上的事物也随之发生了变化。有怎样的变化呢？（生开火车读第1自然段，一人读一句）读了这段话，你有什么感受？
霞光就像魔法师，让大地上的事物都变了颜色。霞光照得（引读）：“小孩子的脸红红的，大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。”（出示词语：紫檀色）像这样表示颜色的词还有哪些呢？
火烧云不仅有趣，让大地上的事物都变了颜色，还给人们带来了快乐。你看喂猪的老头儿在墙根靠着，（引读）“笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说：‘你们也变了……’”刚想说还没有来及说呢，旁边走来的乘凉的人对他说（引读），“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。”
“小金猪”“金胡子”多喜庆呀，这些都是火烧云带给人们的快乐和喜悦。让我们再来读读这几句话。（生齐读）
板书：变红 变金
2.“天上的云从西边一直烧到东边。”说明火烧云是在运动的，是在变化的。这里有一个字将火烧云写活了，你知道是什么吗？（“烧”，表现了火烧云一直像火一样燃烧着，云的颜色也一直在不断地变换着）所以我们称这傍晚时的云叫作—— 火烧云。
【设计意图】第1自然段，采用多种形式的朗读，以读代讲，既在读中感受火烧云的神奇有趣，体会火烧云给人们带来的快乐和喜悦，又将这些感受、体会用朗读的形式表现出来。抓住第2自然段中关键词“烧”，领会“烧”的妙用，让学生深刻感受火烧云的动态美。
三、总结与写字
1.这节课我们通过前三个自然段的学习，知道了火烧云的霞光和颜色的特点，火烧云的形状又是怎样的呢？我们下节课继续研究。
2.出示生字“胡”“灿”。你觉得怎样才能写好这两个字？（左右结构，左窄右宽。“胡”撇的穿插;“灿”捺变点）
3.师范写，生临摹，进行当堂评价。
这堂课的教学重点是“了解课文是从哪些方面将火烧云的特点写清楚的。”在设计本课的教学过程时，我力求在各个教学环节中体现这一教学重点。
在教学“霞光”这部分时，我抓住“趣”“奇”，通过以读代讲的方式，引导学生想象霞光照在大地上的情景，体会火烧云带来的变化，以及它带给人们的快乐和喜悦。抓住“变化极多、快”，领略火烧云的颜色纷繁艳丽，变化万千。为了让学生感受火烧云的颜色美，我在理解完书中几种颜色后，又进行扩展词汇的练习。学生的思维被激活了，个个情绪高涨，相互启发，短短的几分钟，他们就说出了多个形式不一的描述颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解，又丰富了词汇积累。
在教学火烧云形状的特点时，我抓住了“变化”一词。在引读的过程中，帮助学生认识作者是怎么把火烧云形状的变化写具体、生动的。
总之，本课的教学设计贯穿了教师主导、学生主体的教育思想，引导学生多读、思考、互相讨论、大胆尝试。透过教学，让学生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我们去发现的。在对学生进行语言文字训练的同时，教给学生学习方法，提高学生学习能力。
（作者单位：南京市双塘小学）
今天我们学习一篇描写大自然景色的美文。（齐读课题）想不想看看火烧云的样子？（出示火烧云图片）你能用一个词语来说说火烧云给你的印象吗？（生答）
【设计意图】通过欣赏火烧云的图片，让学生初步认识火烧云，感受火烧云的绚丽多彩，从而激发学生的学习兴趣。
什么是火烧云呢？在《现代汉语词典》中，火烧云是这样解释的：日出或日落时出现的红霞。（出示解释，指读）
傍晚出现的红霞，叫晚霞;早晨出现的红霞，我们叫朝霞。那火烧云是什么时候出现的呢？你是怎么知道的？（生答）
课文是怎样具体写火烧云的呢？（出示要求：自读课文，读准字音，读通句子。思考：课文是从哪几个方面写火烧云的？）
板书：霞光 颜色 形状
【设计意图】学生初步理解什么是火烧云。整体把握课文的主要内容，明确作者是从三个方面来介绍火烧云的。
二、品味语段
之前我们欣赏火烧云时，同学们用了不少词语来形容火烧云的颜色。课文第3自然段描写了火烧云的颜色，我们一起去看看。（指读）
正音“红彤彤”（注意叠词的声调）;“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”（指导学生朗读时的停顿）。
這个自然段是围绕哪句话来写的呢？在文中用横线画出来。（标红句子）
板书：变化极多
【设计意图】根据之前学生欣赏火烧云图片的感受，引入对第3自然段火烧云颜色的学习，顺势而为。引导学生找到段落中心句，把握第3自然段的主要内容。
这里的变化极多指的是火烧云的颜色变化极多。究竟怎么多呢？（出示第3自然段）
这一段中用了很多表示颜色的词语。（出示词语，开火车读）你发现了什么？
1.红彤彤、金灿灿：ABB式，像这样的词语你还知道哪些？（指名说）
2.葡萄灰、茄子紫、梨黄：用比喻的手法写颜色。你还能说出类似的词吗？（指名说）
3.半紫半黄、半灰半百合色：这组表示颜色的词表示的不是一种颜色。这里的“半”不是一半的意思，而是表示两种相同的颜色。
作者用了不同的表达形式来描写火烧云的颜色，体现了火烧云颜色变化极多。这样的写法我们在写作时也可以学着去用一用。
“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”这一句也体现了火烧云颜色变化极多。火烧云颜色多得作者都无法用语言来形容了，让我们一起再读读。（齐读）
【设计意图】抓住段落中表示颜色的词语分类学习，一方面真切感受火烧云颜色变化极多，另一方面学习多种形式的表达方法，让学生在诵读、模仿的过程中积累、运用。
火烧云颜色的变化不仅多，还很——（板书：快）。你从哪里感受到的？（四个“一会儿”）怎么读才能表现出火烧云颜色变化的快？（指导读）
这个自然段是要求背诵的。老师这里有个填空题，你会填吗？
这地方的火烧云变化极多，一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿（ ）。（ ）、（ ）、（ ），这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。
【设计意图】抓住关键词语帮助学生理解，指导朗读。以填空的形式帮助学生尝试背诵，梯度学习，降低背诵的难度。
火烧云的颜色为什么会有这么多的变化呢？（出示第1、2自然段）
1.“晚饭过后，火烧云上来了。”“上来了”表现出火烧云是动态的，是不断变化的。大地上的事物也随之发生了变化。有怎样的变化呢？（生开火车读第1自然段，一人读一句）读了这段话，你有什么感受？
霞光就像魔法师，让大地上的事物都变了颜色。霞光照得（引读）：“小孩子的脸红红的，大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。”（出示词语：紫檀色）像这样表示颜色的词还有哪些呢？
火烧云不仅有趣，让大地上的事物都变了颜色，还给人们带来了快乐。你看喂猪的老头儿在墙根靠着，（引读）“笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说：‘你们也变了……’”刚想说还没有来及说呢，旁边走来的乘凉的人对他说（引读），“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。”
“小金猪”“金胡子”多喜庆呀，这些都是火烧云带给人们的快乐和喜悦。让我们再来读读这几句话。（生齐读）
板书：变红 变金
2.“天上的云从西边一直烧到东边。”说明火烧云是在运动的，是在变化的。这里有一个字将火烧云写活了，你知道是什么吗？（“烧”，表现了火烧云一直像火一样燃烧着，云的颜色也一直在不断地变换着）所以我们称这傍晚时的云叫作—— 火烧云。
【设计意图】第1自然段，采用多种形式的朗读，以读代讲，既在读中感受火烧云的神奇有趣，体会火烧云给人们带来的快乐和喜悦，又将这些感受、体会用朗读的形式表现出来。抓住第2自然段中关键词“烧”，领会“烧”的妙用，让学生深刻感受火烧云的动态美。
三、总结与写字
1.这节课我们通过前三个自然段的学习，知道了火烧云的霞光和颜色的特点，火烧云的形状又是怎样的呢？我们下节课继续研究。
2.出示生字“胡”“灿”。你觉得怎样才能写好这两个字？（左右结构，左窄右宽。“胡”撇的穿插;“灿”捺变点）
3.师范写，生临摹，进行当堂评价。
这堂课的教学重点是“了解课文是从哪些方面将火烧云的特点写清楚的。”在设计本课的教学过程时，我力求在各个教学环节中体现这一教学重点。
在教学“霞光”这部分时，我抓住“趣”“奇”，通过以读代讲的方式，引导学生想象霞光照在大地上的情景，体会火烧云带来的变化，以及它带给人们的快乐和喜悦。抓住“变化极多、快”，领略火烧云的颜色纷繁艳丽，变化万千。为了让学生感受火烧云的颜色美，我在理解完书中几种颜色后，又进行扩展词汇的练习。学生的思维被激活了，个个情绪高涨，相互启发，短短的几分钟，他们就说出了多个形式不一的描述颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解，又丰富了词汇积累。
在教学火烧云形状的特点时，我抓住了“变化”一词。在引读的过程中，帮助学生认识作者是怎么把火烧云形状的变化写具体、生动的。
总之，本课的教学设计贯穿了教师主导、学生主体的教育思想，引导学生多读、思考、互相讨论、大胆尝试。透过教学，让学生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我们去发现的。在对学生进行语言文字训练的同时，教给学生学习方法，提高学生学习能力。
（作者单位：南京市双塘小学）