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摘 要： 在初中数学教学中，教师要加强对学生的探究能力和创新能力的培养。要改变传统的教学方法，树立学生主体观念；营造和谐、平等的课堂教学氛围，使学生轻松、愉快地参与到教学的全过程中，积极主动地探究每一个问题，不断提高分析问题和解决问题的能力。
关键词： 初中数学教学 探究能力 培养策略
随着我国教育改革的不断深入，在新课标的背景下，当今的教育更注重的是学生探究能力和创新能力的培养，国家出台的相关文件明确指出教师在教学过程中要注重学生探究能力的培养，特别是在数学教学中。然而，初中教学现状却不容乐观，不论是教育的大环境，还是教师、学生都存在一些问题，因此，在初中数学教学中教师的教学方式应多种多样，并且通过让学生进行探究学习，加强对学生的探究能力和创新能力的培养。本文首先对初中教学教学现状及存在的问题进行了分析，然后阐述了初中数学教学中探究能力培养的过程，并且结合初中数学教学的现状提出了培养学生探究能力的策略。
一、初中数学教学现状及存在的问题
1.教育现状方面
一直以来，初中数学都是中考的重点，因此许多中学在进行数学教学时仍然为提高升学率而采用“题海战术”、“教师讲，学生听”的传统式教学方法，使学生的思考能力受到限制，创新意识和探究意识得不到培养，而且学生每天只是被动地上课，课后又有一堆作业，有时还要准备考试，根本就没有时间探索、创新。也正是因为学校这种应试教育的教学方式，学生的探索精神和求知欲望被抑制，动手能力、实践能力、表达能力都十分薄弱。
2.教师教学方面
一方面，教师的教学观念存在问题，仍然有一部分教师认为对学生负责就是将该传授给学生的知识在课堂上全部讲完，只重视如何教会学生知识，而不重视学生对知识的接受能力，不懂得如何教会学生学习。另一方面，教师的教学方式过于单一，仍然采用传统的“填鸭式”教学，而且一部分教师过于重视数学解题步骤，一味地强调解题过程中步骤要准确，不能多也不能少，这样做在学生形成严谨的学风的同时，也造成教学的死板，不利于学生创新能力和探究能力的培养。
3.学生学习方面
如今，部分学生的学习动机不是很明确，他们无论在校内还是在校外，都只是被动地学习知识、接受知识。一方面，很多学生从小就被灌输了“只有努力学习，将来才能有成就，才能有好的工作”的思想，在学校学习也有着一种被逼迫的感觉，学习过程中体会不到学习的乐趣。另一方面，一些学生可以说根本就没有学习目标，他们上课时不认真听讲，不是有小动作就是睡觉，课下又不认真完成作业，学习成绩自然很不理想，他们在学校中往往处于一种得过且过的状态。
二、初中数学教学中探究能力培养的过程及策略
1.教师利用情境提出问题
每一堂课的开始，都需要课题的提出，在教师的巧妙引导下，学生就会发现值得探究的问题。而在提出问题之前，教师应创设适当的问题情境。创设问题情境的方法有以下几种：①直观演示，即让学生通过动手操作、观察等方式，主动地感受和获取知识，例如，在讲解几何体时，可以通过让不同的学生从不同的角度观察某个几何体，并描述自己所观察到的物体的特征，然后通过分析引入课题。这样做不仅便于学生理解所讲的内容，而且能让学生主动去探索，去学习更多的知识。②由一些比较有趣味的话题引出问题，如儿歌、游戏等，让学生自然而然地融入教师的教学过程中。③由于数学与生活是密不可分的，因此可以联系生活中常见的问题引出问题。
2.学生对提出的问题进行猜想与假设
在学生探究能力培养的过程中，问题提出以后，学生就该开始分析问题，而在分析问题前，教师应引导学生应对问题提出大胆的猜想与假设。由于数学是一门逻辑性很强的学科，一般情况下其前后知识点都会有紧密的联系，因此，学生可以根据以前学过的知识对新发现的问题进行猜想与假设。此外，针对学生实践能力且不愿意动手操作的现状，教师还可以通过让学生实际动手操作，对相关问题进行猜想与假设。例如，在讲平行四边形时，可以让学生动手制作两个完全一样的三角形，并让学生把两个三角形是适当地拼在一起，让学生从中明白全等三角形可以拼成一个平行四边形，而且平行四边形的面积就等于这两个全等三角形的面积。
3.学生通过合作学习解决问题
一个学生有时可能想不出解决问题的办法，但多个学生应该就能想出解决问题的办法。在班级中开展合作学习，合作学习的方法有小组竞赛法、小组成就分区法、共同学习法等多种方法。下面将对提到的三种方法进行简單介绍。
（1）小组竞赛法，即根据班级人数将全班学生分成若干异质小组（通常以3～6个为宜），所谓异质小组，就是学生的性格、学习情况、学习能力和学习特点等都不相同的小组，然后教师给分发作业单，在学习任务完成后，各小组之间举行竞赛，目的是检验各小组的学习效果。这种方法可以用竞赛代替小考，有利于激发学生的学习斗志。
（2）小组成就分区法，这种方法除了小组之间竞赛以外与小组竞赛法大致相同。小组成就分区法同样是首先把全班学生分成若干异质小组，然后教师进行全班授课，之后再对学生进行适当引导，让他们发现问题，并在小组内分析、讨论，最后是进行检测。此时小组内不能在进行讨论，学生只能自己作答。而评分的标准则是与以前测试的平均分数进行比较，根据学生是否超出以前测试的平均成绩进行评价，每个学生都有自己的分数，而每个小组的总成绩是小组成员分数之和，达到一定标准的小组才能得到认可。这种合作学习的方法不但有利于维持学生的学习热情，而且能使教学效果更显著。
（3）共同学习法，即各异质小组共同完成一份指定的作业，而且最后只交一份作业单，表现出色的小组获得表扬和奖励。这种学习方法有利于提高学生的集体荣誉感，实现小组内成员的共同进步。
总之，初中数学教学中培养学生的探究能力是非常有必要的，学生探究能力的提高有助于学生的全面发展。教师在引导学生进行探究学习时，在每一个环节中都应充分注重对学生探究能力的培养。
关键词： 初中数学教学 探究能力 培养策略
随着我国教育改革的不断深入，在新课标的背景下，当今的教育更注重的是学生探究能力和创新能力的培养，国家出台的相关文件明确指出教师在教学过程中要注重学生探究能力的培养，特别是在数学教学中。然而，初中教学现状却不容乐观，不论是教育的大环境，还是教师、学生都存在一些问题，因此，在初中数学教学中教师的教学方式应多种多样，并且通过让学生进行探究学习，加强对学生的探究能力和创新能力的培养。本文首先对初中教学教学现状及存在的问题进行了分析，然后阐述了初中数学教学中探究能力培养的过程，并且结合初中数学教学的现状提出了培养学生探究能力的策略。
一、初中数学教学现状及存在的问题
1.教育现状方面
一直以来，初中数学都是中考的重点，因此许多中学在进行数学教学时仍然为提高升学率而采用“题海战术”、“教师讲，学生听”的传统式教学方法，使学生的思考能力受到限制，创新意识和探究意识得不到培养，而且学生每天只是被动地上课，课后又有一堆作业，有时还要准备考试，根本就没有时间探索、创新。也正是因为学校这种应试教育的教学方式，学生的探索精神和求知欲望被抑制，动手能力、实践能力、表达能力都十分薄弱。
2.教师教学方面
一方面，教师的教学观念存在问题，仍然有一部分教师认为对学生负责就是将该传授给学生的知识在课堂上全部讲完，只重视如何教会学生知识，而不重视学生对知识的接受能力，不懂得如何教会学生学习。另一方面，教师的教学方式过于单一，仍然采用传统的“填鸭式”教学，而且一部分教师过于重视数学解题步骤，一味地强调解题过程中步骤要准确，不能多也不能少，这样做在学生形成严谨的学风的同时，也造成教学的死板，不利于学生创新能力和探究能力的培养。
3.学生学习方面
如今，部分学生的学习动机不是很明确，他们无论在校内还是在校外，都只是被动地学习知识、接受知识。一方面，很多学生从小就被灌输了“只有努力学习，将来才能有成就，才能有好的工作”的思想，在学校学习也有着一种被逼迫的感觉，学习过程中体会不到学习的乐趣。另一方面，一些学生可以说根本就没有学习目标，他们上课时不认真听讲，不是有小动作就是睡觉，课下又不认真完成作业，学习成绩自然很不理想，他们在学校中往往处于一种得过且过的状态。
二、初中数学教学中探究能力培养的过程及策略
1.教师利用情境提出问题
每一堂课的开始，都需要课题的提出，在教师的巧妙引导下，学生就会发现值得探究的问题。而在提出问题之前，教师应创设适当的问题情境。创设问题情境的方法有以下几种：①直观演示，即让学生通过动手操作、观察等方式，主动地感受和获取知识，例如，在讲解几何体时，可以通过让不同的学生从不同的角度观察某个几何体，并描述自己所观察到的物体的特征，然后通过分析引入课题。这样做不仅便于学生理解所讲的内容，而且能让学生主动去探索，去学习更多的知识。②由一些比较有趣味的话题引出问题，如儿歌、游戏等，让学生自然而然地融入教师的教学过程中。③由于数学与生活是密不可分的，因此可以联系生活中常见的问题引出问题。
2.学生对提出的问题进行猜想与假设
在学生探究能力培养的过程中，问题提出以后，学生就该开始分析问题，而在分析问题前，教师应引导学生应对问题提出大胆的猜想与假设。由于数学是一门逻辑性很强的学科，一般情况下其前后知识点都会有紧密的联系，因此，学生可以根据以前学过的知识对新发现的问题进行猜想与假设。此外，针对学生实践能力且不愿意动手操作的现状，教师还可以通过让学生实际动手操作，对相关问题进行猜想与假设。例如，在讲平行四边形时，可以让学生动手制作两个完全一样的三角形，并让学生把两个三角形是适当地拼在一起，让学生从中明白全等三角形可以拼成一个平行四边形，而且平行四边形的面积就等于这两个全等三角形的面积。
3.学生通过合作学习解决问题
一个学生有时可能想不出解决问题的办法，但多个学生应该就能想出解决问题的办法。在班级中开展合作学习，合作学习的方法有小组竞赛法、小组成就分区法、共同学习法等多种方法。下面将对提到的三种方法进行简單介绍。
（1）小组竞赛法，即根据班级人数将全班学生分成若干异质小组（通常以3～6个为宜），所谓异质小组，就是学生的性格、学习情况、学习能力和学习特点等都不相同的小组，然后教师给分发作业单，在学习任务完成后，各小组之间举行竞赛，目的是检验各小组的学习效果。这种方法可以用竞赛代替小考，有利于激发学生的学习斗志。
（2）小组成就分区法，这种方法除了小组之间竞赛以外与小组竞赛法大致相同。小组成就分区法同样是首先把全班学生分成若干异质小组，然后教师进行全班授课，之后再对学生进行适当引导，让他们发现问题，并在小组内分析、讨论，最后是进行检测。此时小组内不能在进行讨论，学生只能自己作答。而评分的标准则是与以前测试的平均分数进行比较，根据学生是否超出以前测试的平均成绩进行评价，每个学生都有自己的分数，而每个小组的总成绩是小组成员分数之和，达到一定标准的小组才能得到认可。这种合作学习的方法不但有利于维持学生的学习热情，而且能使教学效果更显著。
（3）共同学习法，即各异质小组共同完成一份指定的作业，而且最后只交一份作业单，表现出色的小组获得表扬和奖励。这种学习方法有利于提高学生的集体荣誉感，实现小组内成员的共同进步。
总之，初中数学教学中培养学生的探究能力是非常有必要的，学生探究能力的提高有助于学生的全面发展。教师在引导学生进行探究学习时，在每一个环节中都应充分注重对学生探究能力的培养。