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摘要：“文言文”是我国古代文化中的精髓部分，也是我国各级学校教育内容的重要组成部分。但是由于文言文难懂难记的特点，许多时候，文言文的教学都是教学过程中的难题。在大部分的文言文教学课堂中，教师都没有良好的教学方法，使得学生对于文言文的教学产生厌恶情绪，但是文言文在各级考试中又是重要的内容，所以寻找新式科学的教学方法，创新教学方式刻不容缓。
关键词：文言文创新生动性
一、对文言文教学现状的研究与思考
在长期的文言文教学课堂的研究中，教学模式单一，课堂枯燥无味，课堂生动性不强已经成了不争的事实。所以，学生在对文言文的学习上，基本没有任何兴趣可言，对文言文的教学内容也是处于模模糊糊的状态，而且大部分学生对文言文的学习都是建立在很不积极的状态上。一方面，教师没有办法使得学生培养起对文言文学习的兴趣，也没有办法吸引学生的注意力，更对增加课堂生动性和创新教学模式没有一定的了解。那么，学生为何不爱学习文言文呢？首先审视一下文言文本身，文言文是我国传统的经典文化之一。既然是我国传统的文化，那么它就难免会带上古典和与现代社会脱节的特点。因为在现实社会中，一般情况下，我们在日常生活中并不会使用文言文进行交流。文言文是有明显特点的一种表达方式，它是古代人们在文章写作上用的一种文体，那么，它本身就带着正统官方且难懂的特点，这些特点就让学生在文言文学习上的难度不断加大。而且，现在的学生大部分都对学习文言文没有太大的兴趣，在众多的原因下，文言文教学的难度可谓日渐增加。
再一方面，教师对文言文的教学不够重视，认为文言文只是在考试的时候才会用到，根本没有认识到文言文的精髓所在。所以，教师本身就在文言文的教学上进入了一个重大的误区，在这种现状的引导下，学生具体对文言文的学习就陷入了盲目之中。可是，由于教师对文言文教学的方向也不清楚，所以，文言文教学的课堂就真正成为了误区不断的课堂。因此，教师对文言文课堂的创新，提升课堂生动性以及文言文教学改革的一系列改变就变得尤为重要了。
二、提升文言文课堂生动性的初探
（一）对文言文教学目标和方向的确立。要想完成目标，必须先保证前进方向的正确。那么“从哪里走”“往哪里走”“该以什么态度什么方式去走”就成为了文言文教学首先要确立的最基本的问题。教师是整个课堂的授课灵魂，教师自身的影响力决定着学生的方向。学生只有在正确的态度和明确的方向指引的情况下才能健康的学习。那么，什么方向才是对文言文来说相对正确的反响呢？首先要明白，文言文教学的内容既然被运用到教材上，那么就一定有其作用。文言文作为我国古代最有代表性的文化之一，对学生的世界观和对古代社会关系的了解有很大的帮助，可以很大程度上的拓宽学生对文言文的认识。用深厚的文化底蕴来积极地影响学生，先让学生感受到古代文言文文化的力量。例如文言文教学内容中的《论语十则》，《论语十则》讲述了我国古代儒家思想的代表人孔子在教育学生和自身生活方面准则。《论语十则》的文化底蕴以及它所包含的儒家的忠孝思想，直接就会影响到学生，让学生积极地去模仿《论语十则》中的内容，并把具体的正确的行为运用到生活实践中。那么，在这个教学的例子中，教师要积极地将文言文教学的内容与学生的生活实践相关联，最好是与学生日常行为有密切关系。
那么在此，教师的教学目标就是讲文言文内容的教学和学生的实际联系起来，并且加以实践情况的创新。
（二）文言文教学课堂模式的创新。我国文言文教学的模式一直都是一个难题，所以在长期的固定的模式使用下，学生对文言文学习已经形成了不好的态度。这本身就阻碍了学生对文言文的学习，而且同时还使得教师在教学时面对着巨大的难题。所以，尽快进行文言文教学模式和课堂的创新，是文言文教学继续进行的首要任务。以前的课堂模式太过单一，就仅仅只是教师对文言文课本内容的翻译和对个别词语的着重解释，基本没有学生和教师的相互沟通，也没有进行学生与教师进行对文言文深层内涵的讨论。这就使得学生直接成为了学习中最被动的单位，而被动带来的效果就是消极面对学习。教师要做的就是让学生成为主体，让学生先对课文内容进行主要的解释，并且在课堂上进行讲解，最后由教师指出本篇文章的最重要的主旨和深层内涵。这样一来，学生就会在文言文内容中进行积极且详细的思考。这样就间接地将学生的注意力吸引到了文言文的学习中去，有利于学生主动去接近文言文的学习。然后在这种基础上，教师再要求学生培养起对课文内容的一种空间上的接近感。要求学生在脑海中形成文言文内容中的场景，让学生身临其境，有助于学生更好的感受文言文的思想。
（三）对教学方法的生动性的培养。教师的教学方法对学生学习文言文的质量有直接的影响。而且，教师的教学方法对提升课堂质量有着至关重要的作用。教师的课堂质量又和课堂生动性有着直接的关系。而学生对课堂质量和课堂生动性要求更高，那么，教师在授课时就要着重提高课堂的生动性。这就要求教师讲课时改变以前的填鸭式授课，而是引导式教学，引导学生自己去思考，自己走进文言文课堂真正吸引人的地方，这才能将课堂生动性和学生自身联系起来，真正实现创新式的文言文教学。例如在《劝学》一文中，荀子对学习的重要性以及过程进行了综合的个人表述，在这个例子中，教师可以要求学生对同样的学习问题进行小组讨论，并且举出自己平常生活中的学习的具体观念和学习态度的例子，再与《劝学》做出比较，找到其中的相同点和不同点，学习《劝学》中的可以汲取的优势部分，运用到自己的实际学习中。再比如在《孟子》一文中，“鱼与熊掌不可兼得”的名言几乎所有人都听过，那么教师在课程指导的时候，就需要进行一定的创新，教师可以要求学生对全文进行通解，并且在讲课时着重在课文重点处与学生进行互动，询问学生对此文的理解和个人的见解。这样教师不仅可以得知学生目前对此篇课文的理解程度，教师也可以根据学生的理解程度对授课进度进行一个很好的把握，这样教师和学生对文言文的学习就基本在一个层次上了，不会出现分层太过离谱的现象。那么，教师的教学难度就降低了不少，教师也可以更容易的把握学生对通篇课文的见解，在这种情况下，课文结束的时候再讲述整篇文言文的中心思想，不仅有了学生自己对课文思考上的基础，也有了教师更加准确的把握，文言文课程学习起来的难度也就不会太难了。
总结：如此一来，课堂的生动性就在文言文教学模式的创新带领下增加了不少。使得文言文课堂也在生动性的影响下更加灵活的引导学生将注意力投向课堂。当学生的兴趣和注意力全部都集中在文言文教学课堂的时候，整个文言文教学的课堂也犹如活了起来，学生可以和教师更加亲近的沟通，也可以互相领悟对方的思想并进行交流，对文言文课堂中出现的难题不再是模模糊糊的解决了，而且，经过创新的模式，还明确了教学目标，坚定了学习方向。有了方向和目标，教学质量和效率就提升了不少。文言文教学的创新，不仅达到了双赢，还为学生给以后学习别的科目提供了良好的思想基础和巧妙的方法。
参考文献：
[1]王清清.初中语文新课改与文言文教学[D]. 河南大学 2011
[2]王杨.人教版高中语文必修教材文言文练习系统研究[D]. 华东师范大学 2011
[3]周茜.高中文言文课堂教学有效性研究[D]. 重庆师范大学 2011
关键词：文言文创新生动性
一、对文言文教学现状的研究与思考
在长期的文言文教学课堂的研究中，教学模式单一，课堂枯燥无味，课堂生动性不强已经成了不争的事实。所以，学生在对文言文的学习上，基本没有任何兴趣可言，对文言文的教学内容也是处于模模糊糊的状态，而且大部分学生对文言文的学习都是建立在很不积极的状态上。一方面，教师没有办法使得学生培养起对文言文学习的兴趣，也没有办法吸引学生的注意力，更对增加课堂生动性和创新教学模式没有一定的了解。那么，学生为何不爱学习文言文呢？首先审视一下文言文本身，文言文是我国传统的经典文化之一。既然是我国传统的文化，那么它就难免会带上古典和与现代社会脱节的特点。因为在现实社会中，一般情况下，我们在日常生活中并不会使用文言文进行交流。文言文是有明显特点的一种表达方式，它是古代人们在文章写作上用的一种文体，那么，它本身就带着正统官方且难懂的特点，这些特点就让学生在文言文学习上的难度不断加大。而且，现在的学生大部分都对学习文言文没有太大的兴趣，在众多的原因下，文言文教学的难度可谓日渐增加。
再一方面，教师对文言文的教学不够重视，认为文言文只是在考试的时候才会用到，根本没有认识到文言文的精髓所在。所以，教师本身就在文言文的教学上进入了一个重大的误区，在这种现状的引导下，学生具体对文言文的学习就陷入了盲目之中。可是，由于教师对文言文教学的方向也不清楚，所以，文言文教学的课堂就真正成为了误区不断的课堂。因此，教师对文言文课堂的创新，提升课堂生动性以及文言文教学改革的一系列改变就变得尤为重要了。
二、提升文言文课堂生动性的初探
（一）对文言文教学目标和方向的确立。要想完成目标，必须先保证前进方向的正确。那么“从哪里走”“往哪里走”“该以什么态度什么方式去走”就成为了文言文教学首先要确立的最基本的问题。教师是整个课堂的授课灵魂，教师自身的影响力决定着学生的方向。学生只有在正确的态度和明确的方向指引的情况下才能健康的学习。那么，什么方向才是对文言文来说相对正确的反响呢？首先要明白，文言文教学的内容既然被运用到教材上，那么就一定有其作用。文言文作为我国古代最有代表性的文化之一，对学生的世界观和对古代社会关系的了解有很大的帮助，可以很大程度上的拓宽学生对文言文的认识。用深厚的文化底蕴来积极地影响学生，先让学生感受到古代文言文文化的力量。例如文言文教学内容中的《论语十则》，《论语十则》讲述了我国古代儒家思想的代表人孔子在教育学生和自身生活方面准则。《论语十则》的文化底蕴以及它所包含的儒家的忠孝思想，直接就会影响到学生，让学生积极地去模仿《论语十则》中的内容，并把具体的正确的行为运用到生活实践中。那么，在这个教学的例子中，教师要积极地将文言文教学的内容与学生的生活实践相关联，最好是与学生日常行为有密切关系。
那么在此，教师的教学目标就是讲文言文内容的教学和学生的实际联系起来，并且加以实践情况的创新。
（二）文言文教学课堂模式的创新。我国文言文教学的模式一直都是一个难题，所以在长期的固定的模式使用下，学生对文言文学习已经形成了不好的态度。这本身就阻碍了学生对文言文的学习，而且同时还使得教师在教学时面对着巨大的难题。所以，尽快进行文言文教学模式和课堂的创新，是文言文教学继续进行的首要任务。以前的课堂模式太过单一，就仅仅只是教师对文言文课本内容的翻译和对个别词语的着重解释，基本没有学生和教师的相互沟通，也没有进行学生与教师进行对文言文深层内涵的讨论。这就使得学生直接成为了学习中最被动的单位，而被动带来的效果就是消极面对学习。教师要做的就是让学生成为主体，让学生先对课文内容进行主要的解释，并且在课堂上进行讲解，最后由教师指出本篇文章的最重要的主旨和深层内涵。这样一来，学生就会在文言文内容中进行积极且详细的思考。这样就间接地将学生的注意力吸引到了文言文的学习中去，有利于学生主动去接近文言文的学习。然后在这种基础上，教师再要求学生培养起对课文内容的一种空间上的接近感。要求学生在脑海中形成文言文内容中的场景，让学生身临其境，有助于学生更好的感受文言文的思想。
（三）对教学方法的生动性的培养。教师的教学方法对学生学习文言文的质量有直接的影响。而且，教师的教学方法对提升课堂质量有着至关重要的作用。教师的课堂质量又和课堂生动性有着直接的关系。而学生对课堂质量和课堂生动性要求更高，那么，教师在授课时就要着重提高课堂的生动性。这就要求教师讲课时改变以前的填鸭式授课，而是引导式教学，引导学生自己去思考，自己走进文言文课堂真正吸引人的地方，这才能将课堂生动性和学生自身联系起来，真正实现创新式的文言文教学。例如在《劝学》一文中，荀子对学习的重要性以及过程进行了综合的个人表述，在这个例子中，教师可以要求学生对同样的学习问题进行小组讨论，并且举出自己平常生活中的学习的具体观念和学习态度的例子，再与《劝学》做出比较，找到其中的相同点和不同点，学习《劝学》中的可以汲取的优势部分，运用到自己的实际学习中。再比如在《孟子》一文中，“鱼与熊掌不可兼得”的名言几乎所有人都听过，那么教师在课程指导的时候，就需要进行一定的创新，教师可以要求学生对全文进行通解，并且在讲课时着重在课文重点处与学生进行互动，询问学生对此文的理解和个人的见解。这样教师不仅可以得知学生目前对此篇课文的理解程度，教师也可以根据学生的理解程度对授课进度进行一个很好的把握，这样教师和学生对文言文的学习就基本在一个层次上了，不会出现分层太过离谱的现象。那么，教师的教学难度就降低了不少，教师也可以更容易的把握学生对通篇课文的见解，在这种情况下，课文结束的时候再讲述整篇文言文的中心思想，不仅有了学生自己对课文思考上的基础，也有了教师更加准确的把握，文言文课程学习起来的难度也就不会太难了。
总结：如此一来，课堂的生动性就在文言文教学模式的创新带领下增加了不少。使得文言文课堂也在生动性的影响下更加灵活的引导学生将注意力投向课堂。当学生的兴趣和注意力全部都集中在文言文教学课堂的时候，整个文言文教学的课堂也犹如活了起来，学生可以和教师更加亲近的沟通，也可以互相领悟对方的思想并进行交流，对文言文课堂中出现的难题不再是模模糊糊的解决了，而且，经过创新的模式，还明确了教学目标，坚定了学习方向。有了方向和目标，教学质量和效率就提升了不少。文言文教学的创新，不仅达到了双赢，还为学生给以后学习别的科目提供了良好的思想基础和巧妙的方法。
参考文献：
[1]王清清.初中语文新课改与文言文教学[D]. 河南大学 2011
[2]王杨.人教版高中语文必修教材文言文练习系统研究[D]. 华东师范大学 2011
[3]周茜.高中文言文课堂教学有效性研究[D]. 重庆师范大学 2011