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【摘要】 本文作者在客观分析当前初中数学课堂小组合作学习缺陷的基础上，对如何提高小组合作学习效果，进行了粗浅的阐述.
【关键词】 初中数学；课堂教学；小组合作；缺陷；对策
一、问题的提出
新课程改革的深入推进，催生了课堂教学新理念，变革了课堂教学新思维，提出了课堂教学新要求. 让学生主体获取新知识、新方法，建立新思维，形成新意识，提高创新能力，已成为当前课堂学科教育教学的出发点和落脚点. 素质教育下，新课标明确指出了学生要学会与人合作，并与他人进行深刻的交流和思维碰撞的过程和结果，课堂教育教学注重与时俱进，注重学生主体地位，倡导师与生之间的和谐发展、共谋发展，强化师与生二者、生与生二者的深入互动. 小组合作作为一种有效教学形式，它在培养学生主体合作精神和团体意识、在提高学生个体之间交往技能、在发展每一名学生个体方面等具有显著的功效，从而渗透进新课堂，发挥其显著的教育发展功效.
二、小组合作学习的缺陷
笔者发现，由于部分初中数学教师教学理念较为陈旧、教学技能较为薄弱、教学形式较为单一等方面因素，在小组合作学习的实践教学中，主要存在以下几个方面不足：
一是选择小组合作的时机不妥当. 小组合作学习的目的，是为了借助集体的智慧和力量，实现学习任务的解决和学习目标的达成. 但不少初中数学教师在组织小组合作学习时，没有根据教学内容的特点及相关要求，有意而为之组织初中生进行小组合作学习，其合作探知的内容没有集体合作的价值. 如在矩形的概念教学中，教师在学生认识掌握矩形概念基础上，将小组合作学习活动“硬塞”进课堂教学进程中，安排学生的合作讨论活动，使他们面对教师组织的小组合作学习目标不明确，无所适从，效果不理想.
二是组织小组合作的规则不明确. 常言道，没有规矩，不成方圆. 规则明确，才能保证活动有序深入开展. 但由于教师注重小组合作的形式，轻视小组合作规则的明确，导致参与合作的初中生“没有规矩”、随意而为，看似小组合作的学生主体互动积极而浓烈，但认真观察发现，其实质“活而无序”，没有程序、没有约束，他一言，你一语，各行其是，漂浮在课堂学习之中. 如“如图所示，△ABC中，∠BAC为直角，AB = AC，BD平分∠ABC，BD的延长线垂直于过C点的直线于E，CE的延长线交BA的延长线于F.求证：BD = 2CE”问题教学中，教师组织合作解析时没有将参与合作人员的职责进行明确，导致有的学生忙碌，有的学生“偷闲”，整个合作解析活动场面较为混乱，不能达到预定的解析合作效果.
三是开展小组合作的评价不客观. 学生由于自我反思能力低下，自身的学习活动认识估计不足，剖析不深，这就需要教师予以及时、科学的评判. 但在其评价过程中，往往表现出三个方面的不足，一是对学生个体参与合作学习的评价，同时，缺少对集体活动的评价. 二是注重对小组合作学习结果的评价，而忽视了对学习过程和效果的评价. 三是评价的学生范围缺少全面性、平等性，不能全面、客观、公正地评价学生，经常戴有色眼镜，融入个人感情，极易挫伤参与个体的合作积极性.
三、提高小组合作学习效能的策略
一是认知关键处实施合作学习. 教学手段运用，其根本目的是促进主体更好学习，提高教学实践成效. 这就要求教师所设置和开展的小组合作学习活动，要用在关键处、用在刀刃上. 初中数学教师在课堂教学中，组织小组合作学习时，要紧密结合教材教学内容、目标要求以及学生主体学情，在重要知识点、认知疑难处等方面，采用小组合作学习的形式，设置出具有针对性的小组合作探究任务，让初中生完成带有一定挑战性的学习任务，接近“最近发展区”. 如“平行线的性质”教学中，教师研析教材发现，该节课认知难点是“通过动手操作实验，发现并理解平行线的性质”，因此在教学新知内容时，有意识地设置了“如图所示，AD∥BC，∠A = ∠C，试证明AB∥DC. ”合作学习任务，组织初中生进行针对性地互助合作活动，从而进一步加深对新知内容的深度理解.
二是明晰责任后开展合作学习. 小组合作是一项群体性活动，参与的个体需要明确的分工、明晰的职责. 这就要求初中数学教师在构建合作小组、组织合作学习时，要着重做好两个方面的工作：一是合作小组结构要合理，每个小组要设置合理的人数，便于个体之间的交流和互动，在分组过程中要遵循“异组同质，同组异质”的原则，优差互补，共同发展. 小组间人员的组合要具有动态性，根据实际需要自由组合，从而保持小组合作学习的新鲜感. 二是合作小组规则要明晰. 教师要建立“灵活、有序、有力”的规则，对小组内学生分工根据各自实际，予以明确分工，既各行其是，又密切配合，形成整体. 同时要严明课堂纪律和合作规则，避免不必要的争论.
三是评价指点中运用合作学习. 教师对初中生个体参与的小组合作学习活动进行评价，要遵循多样化和灵活性原则，使所实行的评价能够起到激励学习、指导实践的功效. 一方面要强化评价的多样化，不能仅限于教师个体的独自评价，要坚持教师评价与学生评价相结合，坚持学生互评与自我评价相结合，让评价活动帮助小组间学习对象更加有效学习、互帮互助；另一方面要强化评价结果的运用，教师在组织合作学习效果评价基础上，要注重对评价结果的运用，让初中生结合评价结果进行认真的反思和整改，从而获得进一步的合作学习能力的提升和进步.
总之，初中数学教师在小组合作学习组织推进中，要注重实效、创新，让小组合作成为促进学生间情感交流、互补互促、共同发展的阶梯，成为集体观念和团队精神树立的有效抓手.
【关键词】 初中数学；课堂教学；小组合作；缺陷；对策
一、问题的提出
新课程改革的深入推进，催生了课堂教学新理念，变革了课堂教学新思维，提出了课堂教学新要求. 让学生主体获取新知识、新方法，建立新思维，形成新意识，提高创新能力，已成为当前课堂学科教育教学的出发点和落脚点. 素质教育下，新课标明确指出了学生要学会与人合作，并与他人进行深刻的交流和思维碰撞的过程和结果，课堂教育教学注重与时俱进，注重学生主体地位，倡导师与生之间的和谐发展、共谋发展，强化师与生二者、生与生二者的深入互动. 小组合作作为一种有效教学形式，它在培养学生主体合作精神和团体意识、在提高学生个体之间交往技能、在发展每一名学生个体方面等具有显著的功效，从而渗透进新课堂，发挥其显著的教育发展功效.
二、小组合作学习的缺陷
笔者发现，由于部分初中数学教师教学理念较为陈旧、教学技能较为薄弱、教学形式较为单一等方面因素，在小组合作学习的实践教学中，主要存在以下几个方面不足：
一是选择小组合作的时机不妥当. 小组合作学习的目的，是为了借助集体的智慧和力量，实现学习任务的解决和学习目标的达成. 但不少初中数学教师在组织小组合作学习时，没有根据教学内容的特点及相关要求，有意而为之组织初中生进行小组合作学习，其合作探知的内容没有集体合作的价值. 如在矩形的概念教学中，教师在学生认识掌握矩形概念基础上，将小组合作学习活动“硬塞”进课堂教学进程中，安排学生的合作讨论活动，使他们面对教师组织的小组合作学习目标不明确，无所适从，效果不理想.
二是组织小组合作的规则不明确. 常言道，没有规矩，不成方圆. 规则明确，才能保证活动有序深入开展. 但由于教师注重小组合作的形式，轻视小组合作规则的明确，导致参与合作的初中生“没有规矩”、随意而为，看似小组合作的学生主体互动积极而浓烈，但认真观察发现，其实质“活而无序”，没有程序、没有约束，他一言，你一语，各行其是，漂浮在课堂学习之中. 如“如图所示，△ABC中，∠BAC为直角，AB = AC，BD平分∠ABC，BD的延长线垂直于过C点的直线于E，CE的延长线交BA的延长线于F.求证：BD = 2CE”问题教学中，教师组织合作解析时没有将参与合作人员的职责进行明确，导致有的学生忙碌，有的学生“偷闲”，整个合作解析活动场面较为混乱，不能达到预定的解析合作效果.
三是开展小组合作的评价不客观. 学生由于自我反思能力低下，自身的学习活动认识估计不足，剖析不深，这就需要教师予以及时、科学的评判. 但在其评价过程中，往往表现出三个方面的不足，一是对学生个体参与合作学习的评价，同时，缺少对集体活动的评价. 二是注重对小组合作学习结果的评价，而忽视了对学习过程和效果的评价. 三是评价的学生范围缺少全面性、平等性，不能全面、客观、公正地评价学生，经常戴有色眼镜，融入个人感情，极易挫伤参与个体的合作积极性.
三、提高小组合作学习效能的策略
一是认知关键处实施合作学习. 教学手段运用，其根本目的是促进主体更好学习，提高教学实践成效. 这就要求教师所设置和开展的小组合作学习活动，要用在关键处、用在刀刃上. 初中数学教师在课堂教学中，组织小组合作学习时，要紧密结合教材教学内容、目标要求以及学生主体学情，在重要知识点、认知疑难处等方面，采用小组合作学习的形式，设置出具有针对性的小组合作探究任务，让初中生完成带有一定挑战性的学习任务，接近“最近发展区”. 如“平行线的性质”教学中，教师研析教材发现，该节课认知难点是“通过动手操作实验，发现并理解平行线的性质”，因此在教学新知内容时，有意识地设置了“如图所示，AD∥BC，∠A = ∠C，试证明AB∥DC. ”合作学习任务，组织初中生进行针对性地互助合作活动，从而进一步加深对新知内容的深度理解.
二是明晰责任后开展合作学习. 小组合作是一项群体性活动，参与的个体需要明确的分工、明晰的职责. 这就要求初中数学教师在构建合作小组、组织合作学习时，要着重做好两个方面的工作：一是合作小组结构要合理，每个小组要设置合理的人数，便于个体之间的交流和互动，在分组过程中要遵循“异组同质，同组异质”的原则，优差互补，共同发展. 小组间人员的组合要具有动态性，根据实际需要自由组合，从而保持小组合作学习的新鲜感. 二是合作小组规则要明晰. 教师要建立“灵活、有序、有力”的规则，对小组内学生分工根据各自实际，予以明确分工，既各行其是，又密切配合，形成整体. 同时要严明课堂纪律和合作规则，避免不必要的争论.
三是评价指点中运用合作学习. 教师对初中生个体参与的小组合作学习活动进行评价，要遵循多样化和灵活性原则，使所实行的评价能够起到激励学习、指导实践的功效. 一方面要强化评价的多样化，不能仅限于教师个体的独自评价，要坚持教师评价与学生评价相结合，坚持学生互评与自我评价相结合，让评价活动帮助小组间学习对象更加有效学习、互帮互助；另一方面要强化评价结果的运用，教师在组织合作学习效果评价基础上，要注重对评价结果的运用，让初中生结合评价结果进行认真的反思和整改，从而获得进一步的合作学习能力的提升和进步.
总之，初中数学教师在小组合作学习组织推进中，要注重实效、创新，让小组合作成为促进学生间情感交流、互补互促、共同发展的阶梯，成为集体观念和团队精神树立的有效抓手.