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【摘要】本文通过分析高职英语教学实效性低下的影响因素，有针对性地提了出几条提高高职英语教学实效性的有效策略，以期可以为我国服务、管理、生产等行业培养出更多专业知识和专业技能兼备的一线高职英语应用型人才。
【关键词】高职英语；英语教学；实效性；有效策略
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）07-0083-02
专业性和实用性是高职教育的精神和灵魂，其教学目的旨在为管理、服务、生产行业一线培养专业知识和专业技能兼备的应用型人才。对于作为高职教学必修课程的高职英语，教育部高等教育司早在2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中就曾明确提出：高职高专英语课程不仅应打好语言基础，更要注意培养实际使用语言的技能。打好基础要遵循“实用为主, 够用为度”的原则， 强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。由此可见，提高高职英语教学实效性值得探讨并具有重要意义。
1高职英语教学实效性低下的影响因素
1.1高职学生英语基础薄弱且层次差异较大。高职院校生源大部分来自普高，属于高招中的最后批次，也有部分降分录取的学生，此类学生虽不是品学兼优但尚具备一定的英语基础；还有一部分来自于中专、职高或技校，这些学校极少或者根本没有开设英语课程，生源的英语基础相对普高而言比较薄弱，甚至缺乏英语学习的意识和兴趣。这就造成了高职院校学生英语基础薄弱且层次差异较大的教学现状，使得高职英语教学情况复杂、难于操作。
1.2高职英语教学偏离目标、模式单一。高职英语教学与其他高校传统的英语教学无异，过于强调英语语言知识和语法的讲解，不符合高职教学“实用为主，够用为度”的原则，而且相当一部分高职院校采用和普通高校非英语专业相同的英语教材，无法突出高职教学实用性和专业性的特点，且不适合高职院校学生英语基础薄弱的现状，同时也不能满足不同专业高职学生的专业发展及日后的就业需求。
1.3缺乏客观、科学的评测机制。高职院校和其他院校一样，对学生英语成绩的评定主要通过组织考试的形式来实现，这种评测机制虽然简单易行、便于操作，却得到的只是总结性评价，仅仅能掌握学生书面的英语知识掌握程度，而无法反映学生的口头表达、应变思维等英语实际运用能力，以及学习态度、方法等内在的情感因素。
2提高高职英语教学实效性的有效策略
2.1分层教学，尊重差异。高职学生英语基础薄弱且个体差异较大，因此，适合运用分层教学。对于英语基础相对薄弱的学生，主要进行基础知识的传授和讲解，并辅之以简单实用的口语教材，让学生能够活学活用、现学现用，时刻感受到自己的进步；对于基础稍好的学生，则可以引导他们进行英语专业考试的准备，例如，口译证书考试、全国公共英语考试等，为他们日后的就业打下基础。
2.2精选教材，突出实用。教材是学生学习的主要依据和知识来源，合适的教材有助于提高英语教学的质量。普通院校的英语教材一般以文章或对话为主，旨在提高学生的词汇量、阅读理解和日常用语交际能力，而高职以培养服务、管理、生产行业一线人才为目的，多用实用性文章，因此，高职英语也应以实用性内容为主，在教材的选用和编排上应大量选用应用型文体，例如，日常交际用语、涉外交际用语、导游解说词、产品说明书及实用手册、商务信函、企业合同、贸易单证等，使学生尽早接触并熟知与己专业相关的知识和内容。
2.3科学评测，树立信心。科学的评测不但是对日常教学效果的客观反映，为日后教学方法的改进提供依据，而且还可以通过查漏补缺，激发学生学习动力，树立学习信心，为他们的进一步发展指明方向。首先，考试的笔试内容应以实用性为主，主要检测学生的英语实用能力；其次，建立学生个人学习档案，记录平时成绩，并在评测时与考试成绩综合得出最终成绩，以更加客观、真实地反映学生英语实用能力；最后，增加口试环节，口试可以促使学生开口练习口语，提高听说和综合语用能力，改变“哑巴英语”、“聋子英语”的现状， 从而进一步提高高职英语教学的实效性。
2.4辅助教学，培养兴趣。多媒体辅助教学不但可以提高高职英语教学的实效性，而且可以培养学生英语学习兴趣。多媒体是声光电的结合，可以让抽象、枯燥的知识形象化、具体化、生动化，从而大大提高教学效果。例如，在学习Western Festivals时，可以利用多媒体播放一下西方节日的图片、歌曲、视频等，强大的视觉效果和震撼的声音效果定会让学生对所学知识产生直接而且印象深刻的感受，并进行音-形-义的联系和构建，从而完成知识的内化和固化。
2.5渗透文化，升华提高。文化是语言的内涵，语言是文化的载体，掌握一门语言不单单是掌握此种语言的词汇和语法，更重要的是要理解该语言所处的文化。在高职英语教学中渗透文化教学，尤其是中西文化差异教学，可以让学生英语能力得到升华和提高。例如，dragon（龙）在汉语中表示吉祥、富贵，如望子成龙、龙马精神等，但是在西方却是邪恶的象征，是看守宝藏制造洪水的恶兽。因此，厦门金龙客车为了走向国际市场而不受抵制，采用的英文翻译为King-Long，而不是Golden Dragon。
3结论
在科学技术日新月异、社会经济瞬息万变的今天，高职院校作为培养专业技能型人才的搖篮，应以实用性和专业性为原则，不但要打造学生过硬的专业素养和技能，而且要传授于他们较强的、与专业相关的英语语言技能，使他们真正成为专业型、技能型复合人才，服务于社会，从而也使高职教育走上从理论学科型转变为技术应用型教学的可持续发展道路。
参考文献
［1］教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)［Z］.北京:高等教育出版社,2001.
［2］孔庆华, 毕淑玲.论实用导向的高职英语教学改革［J］.职业技术教育(教学版) , 2005(29).
［3］黄爱科,陈大义.高职高专院校如何提高课堂教学实效性研究［J］.现代企业文化, 2008(24).
【关键词】高职英语；英语教学；实效性；有效策略
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）07-0083-02
专业性和实用性是高职教育的精神和灵魂，其教学目的旨在为管理、服务、生产行业一线培养专业知识和专业技能兼备的应用型人才。对于作为高职教学必修课程的高职英语，教育部高等教育司早在2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中就曾明确提出：高职高专英语课程不仅应打好语言基础，更要注意培养实际使用语言的技能。打好基础要遵循“实用为主, 够用为度”的原则， 强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。由此可见，提高高职英语教学实效性值得探讨并具有重要意义。
1高职英语教学实效性低下的影响因素
1.1高职学生英语基础薄弱且层次差异较大。高职院校生源大部分来自普高，属于高招中的最后批次，也有部分降分录取的学生，此类学生虽不是品学兼优但尚具备一定的英语基础；还有一部分来自于中专、职高或技校，这些学校极少或者根本没有开设英语课程，生源的英语基础相对普高而言比较薄弱，甚至缺乏英语学习的意识和兴趣。这就造成了高职院校学生英语基础薄弱且层次差异较大的教学现状，使得高职英语教学情况复杂、难于操作。
1.2高职英语教学偏离目标、模式单一。高职英语教学与其他高校传统的英语教学无异，过于强调英语语言知识和语法的讲解，不符合高职教学“实用为主，够用为度”的原则，而且相当一部分高职院校采用和普通高校非英语专业相同的英语教材，无法突出高职教学实用性和专业性的特点，且不适合高职院校学生英语基础薄弱的现状，同时也不能满足不同专业高职学生的专业发展及日后的就业需求。
1.3缺乏客观、科学的评测机制。高职院校和其他院校一样，对学生英语成绩的评定主要通过组织考试的形式来实现，这种评测机制虽然简单易行、便于操作，却得到的只是总结性评价，仅仅能掌握学生书面的英语知识掌握程度，而无法反映学生的口头表达、应变思维等英语实际运用能力，以及学习态度、方法等内在的情感因素。
2提高高职英语教学实效性的有效策略
2.1分层教学，尊重差异。高职学生英语基础薄弱且个体差异较大，因此，适合运用分层教学。对于英语基础相对薄弱的学生，主要进行基础知识的传授和讲解，并辅之以简单实用的口语教材，让学生能够活学活用、现学现用，时刻感受到自己的进步；对于基础稍好的学生，则可以引导他们进行英语专业考试的准备，例如，口译证书考试、全国公共英语考试等，为他们日后的就业打下基础。
2.2精选教材，突出实用。教材是学生学习的主要依据和知识来源，合适的教材有助于提高英语教学的质量。普通院校的英语教材一般以文章或对话为主，旨在提高学生的词汇量、阅读理解和日常用语交际能力，而高职以培养服务、管理、生产行业一线人才为目的，多用实用性文章，因此，高职英语也应以实用性内容为主，在教材的选用和编排上应大量选用应用型文体，例如，日常交际用语、涉外交际用语、导游解说词、产品说明书及实用手册、商务信函、企业合同、贸易单证等，使学生尽早接触并熟知与己专业相关的知识和内容。
2.3科学评测，树立信心。科学的评测不但是对日常教学效果的客观反映，为日后教学方法的改进提供依据，而且还可以通过查漏补缺，激发学生学习动力，树立学习信心，为他们的进一步发展指明方向。首先，考试的笔试内容应以实用性为主，主要检测学生的英语实用能力；其次，建立学生个人学习档案，记录平时成绩，并在评测时与考试成绩综合得出最终成绩，以更加客观、真实地反映学生英语实用能力；最后，增加口试环节，口试可以促使学生开口练习口语，提高听说和综合语用能力，改变“哑巴英语”、“聋子英语”的现状， 从而进一步提高高职英语教学的实效性。
2.4辅助教学，培养兴趣。多媒体辅助教学不但可以提高高职英语教学的实效性，而且可以培养学生英语学习兴趣。多媒体是声光电的结合，可以让抽象、枯燥的知识形象化、具体化、生动化，从而大大提高教学效果。例如，在学习Western Festivals时，可以利用多媒体播放一下西方节日的图片、歌曲、视频等，强大的视觉效果和震撼的声音效果定会让学生对所学知识产生直接而且印象深刻的感受，并进行音-形-义的联系和构建，从而完成知识的内化和固化。
2.5渗透文化，升华提高。文化是语言的内涵，语言是文化的载体，掌握一门语言不单单是掌握此种语言的词汇和语法，更重要的是要理解该语言所处的文化。在高职英语教学中渗透文化教学，尤其是中西文化差异教学，可以让学生英语能力得到升华和提高。例如，dragon（龙）在汉语中表示吉祥、富贵，如望子成龙、龙马精神等，但是在西方却是邪恶的象征，是看守宝藏制造洪水的恶兽。因此，厦门金龙客车为了走向国际市场而不受抵制，采用的英文翻译为King-Long，而不是Golden Dragon。
3结论
在科学技术日新月异、社会经济瞬息万变的今天，高职院校作为培养专业技能型人才的搖篮，应以实用性和专业性为原则，不但要打造学生过硬的专业素养和技能，而且要传授于他们较强的、与专业相关的英语语言技能，使他们真正成为专业型、技能型复合人才，服务于社会，从而也使高职教育走上从理论学科型转变为技术应用型教学的可持续发展道路。
参考文献
［1］教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)［Z］.北京:高等教育出版社,2001.
［2］孔庆华, 毕淑玲.论实用导向的高职英语教学改革［J］.职业技术教育(教学版) , 2005(29).
［3］黄爱科,陈大义.高职高专院校如何提高课堂教学实效性研究［J］.现代企业文化, 2008(24).