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摘要 ：为实现优质教育，推动教育现代化发展，我国基础教育面临着教育理念、教育质量、课程教材、人才培养方式、教育信息化等一系列的体制机制变革。基础教育学校的转型性变革势在必行。处在这样的学校变革期，校长作为担负起组织学校变革重任的最高管理者，教师作为学校学习与生活的重要群体，他们的变革态度尤为重要。本文基于已有案例的分析来探究校长领导风格对教师的变革态度的影响。
关键词：校长变革领导风格 教师 变革态度
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、案例
“与校长共进午餐”在两所学校的尝试
最近，很多学校在举行“与校长共进午餐”的活动，有的学校从学生中选择一些学生代表，每周有一次与校长共进午餐的机会，有的学校专门采用了收集“校长币”的方法，平时用自己良好的表现来获取“校长币”，孩子们积攒到一定数量之后，可以邀请校长共进午餐，有的学校校长则直接到班级里与学生一起吃饭。这样的活动校长是出于与学生多交流，了解、关心孩子的角度出发的，一经报道，近几年来，不少校长都在效仿，然而，在学校管理中的影响多是积极的吗？校长的此项校园变革是否得到了校内教师的支持呢？在同一区域两所不同学校工作的教师表达了本校教师对此活动的代表性看法。
X校H老师：这个活动最近在我们学校我们同事私下都在讨论，真的就是没什么用啊，还多了很多事情要做。要与校长共进午餐就算了，校长可以自己去班级里吃，为什么还要求每个班搞出一套评比规则，分数积累的多了可以获得和校长一起午餐的机会，班主任又多了一项任务，就是要求很多，规则很多。并且我们校长这种大忙人，平时事情很多，搞这个午餐呢，还得预约，一套程序走下来，哪个老师不嫌累。其实，这种活动对我们学校来说挺新奇的，但总觉得这活动跟我们校长风格不搭，他挺有能力的，这个活动搞起来不知道为什么显得很隆重，很正式，我们班那几个小孩去午餐的时候都很乖，坐的比上课还直，旁边还有人不停在拍照，小孩子也不太敢讲话，就在尬聊，老师们觉得虽然校长的出发点是好的，但是这样的话这个活动的意义在哪里呢？
Q校L老师：我们学校的老师们对校长的这个活动还是非常支持的。因为我们的校长平时就是很喜欢学校里到处转转，背着手像在自己家到处转悠一样，他平时对小孩子也都挺熟悉的，很多小孩他都叫得上名字的，所以他在学校搞这个活动我们都不感到奇怪。而且感觉对自己班级小孩来说，能够跟校长吃饭非常光荣，小朋友很喜欢这样的活动。我们作为班主任工作多做了一点，但能感觉得到校长的用心，同事们大都有認真配合。而且，可能也是因为这个活动校长自己很重视，而且有在坚持举行，老师们习惯了，所以整体在我们学校大家还是接受的。
二、案例讨论与分析
（一）领导风格的多样性及其作用
领导风格是指领导者的行为模式。领导者在影响别人时，会采用不同的行为模式达到目的。习惯化的领导方式是在长期的个人经历、领导实践中逐步形成的，并在领导实践中自觉或不自觉地稳定起作用，校长领导风格会对学校管理起到潜移默化的作用。已有领导风格理论对多样的领导方式做了不同维度的划分。以运用职权为基础的领导方式有专断独裁模式、民主参与模式和自由放任模式;利克特的专制权威式、开明权威式、协商式、群体参与式四种模式;布莱克和穆顿的领导方格理论;菲德勒的权变模型;坦南鲍姆和施密特的连续体理论。
这些理论有些方面是相似的，有些则不同。一方面研究者们认为领导方式的运用是随机制宜的，另一方面都认为民主的领导方式最受欢迎。教育本身的社会公益性、教师的主体性和教育组织结构的松散性要求领导者在领导中主要采取支持帮助和协同合作的领导方式。首先，领导者和被领导者是民主合作的关系，领导过程是领导者和被领导者共同参与的过程，是领导者和被领导者主体与主体之间的双向互动的过程;其次，对下级的管理、教育、教学采取的是协作的方式，会和属共同商讨解决工作中存在的问题的办法;再次，创造良好的环境，使下属认识到有效的工作是自己的义务和责任，是自我实现的过程;又次，领导者不干涉属的工作，强调教师自我激励、自我管理;最后，创造良好的条件和环境，使每一位成员都有机会展现自己的才华，得到适当的评价和奖励，在组织中得到良好的发展。因此，校长民主合作的领导风格在学校变革中能够更好地获得教师的认同和支持，为学校变革创造良好的条件。X小学的校长的领导风格相较与Q校更偏向于权威性，较多使用任务下达的方式进行学校管理工作，一在这样的民主型的“与校长共进午餐”的变革尝试中采取层层下达命令管理式的方法，改革的效果自然会受到影响。
（二）教师作为变革参与者的角色
教师作为学校变革的当事人和行动者，无论是从利益相关性上，还是从其对变革走向的深刻影响上，都可以说是学校变革中最重要的影响力量。可以说，教师的变革态度影响着学校变革的实效。变革态度这一概念最早来源于心理学和管理学，指个体对变革的总体评价，包括情感、认知和行为三个维度上的反应。认知反应指的是个体对变革需要、变革重要性和变革结果的预期; 情感反应指个体对变革的满意、焦虑、恐慌等感受; 行为反应主要是个体愿意参与和支持变革的程度。在实际的变革情境中，个体在三个维度上的表现经常是不一致的，极有可能出现个体在认知上认可变革，在情感上却表现出过度焦虑的反应，而行为上则抵制变革等相互矛盾的状况。个体的变革态度正是以这三个维度不同的组合形式呈现出来。在具体的研究中，研究者将其分解为不同的概念，如变革抵制、变革承诺、变革开放性和变革意愿等。个体变革态度受到多种因素的影响，如个体的特征变量、变革前组织的内部情境、变革实施过程、变革内容和变革结果等。除去个体特征和变革内容外，其它几个方面的因素均与变革中领导的有效性存在内在关联，这意味着领导者在变革中的角色是影响个体变革态度的潜在因素。因教师在学校管理变革中的较为理想的角色应该是变革的拥护者与积极执行者，在以上案例中，两个学校的教师分别展现出他们对“与校长共进午餐”这一做法的不同应对态度，X校教师整体是一种抵制的态度，校长的这次小变革给了老师们较大的精神压力，从老师的描述和反馈来看，活动的最终效果并不太好。
作者信息：程言言（1996——），女，汉族，河南开封人，教育学硕士;单位：杭州师范大学教育领导与管理专业，研究方向：学校管理，学校政策研究
关键词：校长变革领导风格 教师 变革态度
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、案例
“与校长共进午餐”在两所学校的尝试
最近，很多学校在举行“与校长共进午餐”的活动，有的学校从学生中选择一些学生代表，每周有一次与校长共进午餐的机会，有的学校专门采用了收集“校长币”的方法，平时用自己良好的表现来获取“校长币”，孩子们积攒到一定数量之后，可以邀请校长共进午餐，有的学校校长则直接到班级里与学生一起吃饭。这样的活动校长是出于与学生多交流，了解、关心孩子的角度出发的，一经报道，近几年来，不少校长都在效仿，然而，在学校管理中的影响多是积极的吗？校长的此项校园变革是否得到了校内教师的支持呢？在同一区域两所不同学校工作的教师表达了本校教师对此活动的代表性看法。
X校H老师：这个活动最近在我们学校我们同事私下都在讨论，真的就是没什么用啊，还多了很多事情要做。要与校长共进午餐就算了，校长可以自己去班级里吃，为什么还要求每个班搞出一套评比规则，分数积累的多了可以获得和校长一起午餐的机会，班主任又多了一项任务，就是要求很多，规则很多。并且我们校长这种大忙人，平时事情很多，搞这个午餐呢，还得预约，一套程序走下来，哪个老师不嫌累。其实，这种活动对我们学校来说挺新奇的，但总觉得这活动跟我们校长风格不搭，他挺有能力的，这个活动搞起来不知道为什么显得很隆重，很正式，我们班那几个小孩去午餐的时候都很乖，坐的比上课还直，旁边还有人不停在拍照，小孩子也不太敢讲话，就在尬聊，老师们觉得虽然校长的出发点是好的，但是这样的话这个活动的意义在哪里呢？
Q校L老师：我们学校的老师们对校长的这个活动还是非常支持的。因为我们的校长平时就是很喜欢学校里到处转转，背着手像在自己家到处转悠一样，他平时对小孩子也都挺熟悉的，很多小孩他都叫得上名字的，所以他在学校搞这个活动我们都不感到奇怪。而且感觉对自己班级小孩来说，能够跟校长吃饭非常光荣，小朋友很喜欢这样的活动。我们作为班主任工作多做了一点，但能感觉得到校长的用心，同事们大都有認真配合。而且，可能也是因为这个活动校长自己很重视，而且有在坚持举行，老师们习惯了，所以整体在我们学校大家还是接受的。
二、案例讨论与分析
（一）领导风格的多样性及其作用
领导风格是指领导者的行为模式。领导者在影响别人时，会采用不同的行为模式达到目的。习惯化的领导方式是在长期的个人经历、领导实践中逐步形成的，并在领导实践中自觉或不自觉地稳定起作用，校长领导风格会对学校管理起到潜移默化的作用。已有领导风格理论对多样的领导方式做了不同维度的划分。以运用职权为基础的领导方式有专断独裁模式、民主参与模式和自由放任模式;利克特的专制权威式、开明权威式、协商式、群体参与式四种模式;布莱克和穆顿的领导方格理论;菲德勒的权变模型;坦南鲍姆和施密特的连续体理论。
这些理论有些方面是相似的，有些则不同。一方面研究者们认为领导方式的运用是随机制宜的，另一方面都认为民主的领导方式最受欢迎。教育本身的社会公益性、教师的主体性和教育组织结构的松散性要求领导者在领导中主要采取支持帮助和协同合作的领导方式。首先，领导者和被领导者是民主合作的关系，领导过程是领导者和被领导者共同参与的过程，是领导者和被领导者主体与主体之间的双向互动的过程;其次，对下级的管理、教育、教学采取的是协作的方式，会和属共同商讨解决工作中存在的问题的办法;再次，创造良好的环境，使下属认识到有效的工作是自己的义务和责任，是自我实现的过程;又次，领导者不干涉属的工作，强调教师自我激励、自我管理;最后，创造良好的条件和环境，使每一位成员都有机会展现自己的才华，得到适当的评价和奖励，在组织中得到良好的发展。因此，校长民主合作的领导风格在学校变革中能够更好地获得教师的认同和支持，为学校变革创造良好的条件。X小学的校长的领导风格相较与Q校更偏向于权威性，较多使用任务下达的方式进行学校管理工作，一在这样的民主型的“与校长共进午餐”的变革尝试中采取层层下达命令管理式的方法，改革的效果自然会受到影响。
（二）教师作为变革参与者的角色
教师作为学校变革的当事人和行动者，无论是从利益相关性上，还是从其对变革走向的深刻影响上，都可以说是学校变革中最重要的影响力量。可以说，教师的变革态度影响着学校变革的实效。变革态度这一概念最早来源于心理学和管理学，指个体对变革的总体评价，包括情感、认知和行为三个维度上的反应。认知反应指的是个体对变革需要、变革重要性和变革结果的预期; 情感反应指个体对变革的满意、焦虑、恐慌等感受; 行为反应主要是个体愿意参与和支持变革的程度。在实际的变革情境中，个体在三个维度上的表现经常是不一致的，极有可能出现个体在认知上认可变革，在情感上却表现出过度焦虑的反应，而行为上则抵制变革等相互矛盾的状况。个体的变革态度正是以这三个维度不同的组合形式呈现出来。在具体的研究中，研究者将其分解为不同的概念，如变革抵制、变革承诺、变革开放性和变革意愿等。个体变革态度受到多种因素的影响，如个体的特征变量、变革前组织的内部情境、变革实施过程、变革内容和变革结果等。除去个体特征和变革内容外，其它几个方面的因素均与变革中领导的有效性存在内在关联，这意味着领导者在变革中的角色是影响个体变革态度的潜在因素。因教师在学校管理变革中的较为理想的角色应该是变革的拥护者与积极执行者，在以上案例中，两个学校的教师分别展现出他们对“与校长共进午餐”这一做法的不同应对态度，X校教师整体是一种抵制的态度，校长的这次小变革给了老师们较大的精神压力，从老师的描述和反馈来看，活动的最终效果并不太好。
作者信息：程言言（1996——），女，汉族，河南开封人，教育学硕士;单位：杭州师范大学教育领导与管理专业，研究方向：学校管理，学校政策研究