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摘 要： 语文学习有听、说、读、写四项基本功，打好这四项基本功才能长久给力地、全方位地提高语文听、说、读、写素养和能力。
关键词： 小学语文教学 听 说 读 写
在小学语文教学中，如何才能“吃好”这“一日三餐”，变“教着学”为“自己学”，从而达到“自学”这一学习方式的最高境界，真正掌握学习的“金钥匙”呢？
一、关于听的基本功
在日常生活中，听是人们获取信息的一个重要手段。然而在你的印象中，似乎“听”是生来就会的，这是认识上的一个误区。主动收集具有价值信息的听，不经专门训练，恐怕是难以做到的。唯有通过这样的听，方能逐渐培养捕捉信息、筛选信息、储存信息、运用信息的能力。正是在这个意义上，我们说，听是基础，没有高质量的听，就不会有高质量的说、读、写。
（一）范读欣赏法。听的内容相当广泛。在课堂上，主要是听教师讲解，听同学发言等，而聆听教师、同学（或音带）声情并茂的课文范读是其中最有效的方法之一。你在听中可以领会课文的意思，真切感受作者的情感，不断增加自己的词汇。因此，你要有意识地选择一些适宜朗读的抒情散文、哲理诗、小说等经典课文，多听。或在导入新课后，以对课文有一个整体感觉；或在授课结束时，体会语言的魅力，感受思想的震撼。听能弥补阅读的不足，使语言更加形象化，还能提高想象、联想的能力。如果我们再根据课文内容配以相关的音乐，将会使听的效果锦上添花，更加美妙。
（二）广播熏陶法。课堂教学上的听固然是重要的，但如果仅仅局限于上课的听，那是远远不够的。因为课堂四十分钟听到的信息量是极其有限的，所以除了在课余有意识地听来自四面八方的各种有价值的声音外，还应充分利用在家中洗漱、用餐或小憩的零星时间，坚持每天收听电台的简明新闻或文学节目，并要求抓住中心，记住要点，边听边想。这样经年累月，潜移默化，不仅为你的说、写积累了素材，而且起到了关心时事、陶冶情操、纯正语言的一举三得的作用。
二、关于说的基本功
语文概念的说是指对某一事物的口头表达能力。说话能力对一个人的一生是十分重要的。语文中的语字组成的本身就意味着“吾言”，即我说。那么，何以变“要我说”为“我要说”呢？
（一）即兴演讲法。如果你平时滔滔不绝，就完全可以把这些有趣的话与同学一起分享；假如你向来沉默寡言，则不妨就造成如此性格的原因向大家做解释说明。这样就逐渐形成了“我要说”的良好的说话氛围，以至可将其发展成课前的即兴“一分钟演讲”。其方式，自由命题，抽签决定，兼而有之；其内容，古今中外，天南地北，无所不可。由于说话环境宽松，即使从不发言的老听众的你，也有望克服怯场心理，破天荒地上台演讲，从而不仅锻炼了口头表达能力，更战胜了自我，增强了自信。
（二）辩论争鸣法。在课堂教学中，辩论最能发展积极思维，刺激语言细胞。在熟悉课文的基础上，可针对某些事关课文理解的关键问题，大胆发言，各抒己见，辩论争鸣。正所谓问题越讲越清，道理越辩越明，当你能够面对众人侃侃而谈，或与人争得面红耳赤之时，说的训练就开始不知不觉地渐入“自由王国”的绝妙佳境，对课文的分析理解达到一个从未有过的崭新高度。此外，千万莫忘平时的各种辩论会也是你不可错过的展示自己、大显身手的最佳舞台。
三、关于读的基本功
阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，而应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。总之，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以有利于积累、体验、培养语感。
在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。
四、关于写的基本功
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
1～4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，摆脱对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。
写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，并重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
参考文献：
[1]语文教学与研究.华中师范大学出版社，2012.03.
关键词： 小学语文教学 听 说 读 写
在小学语文教学中，如何才能“吃好”这“一日三餐”，变“教着学”为“自己学”，从而达到“自学”这一学习方式的最高境界，真正掌握学习的“金钥匙”呢？
一、关于听的基本功
在日常生活中，听是人们获取信息的一个重要手段。然而在你的印象中，似乎“听”是生来就会的，这是认识上的一个误区。主动收集具有价值信息的听，不经专门训练，恐怕是难以做到的。唯有通过这样的听，方能逐渐培养捕捉信息、筛选信息、储存信息、运用信息的能力。正是在这个意义上，我们说，听是基础，没有高质量的听，就不会有高质量的说、读、写。
（一）范读欣赏法。听的内容相当广泛。在课堂上，主要是听教师讲解，听同学发言等，而聆听教师、同学（或音带）声情并茂的课文范读是其中最有效的方法之一。你在听中可以领会课文的意思，真切感受作者的情感，不断增加自己的词汇。因此，你要有意识地选择一些适宜朗读的抒情散文、哲理诗、小说等经典课文，多听。或在导入新课后，以对课文有一个整体感觉；或在授课结束时，体会语言的魅力，感受思想的震撼。听能弥补阅读的不足，使语言更加形象化，还能提高想象、联想的能力。如果我们再根据课文内容配以相关的音乐，将会使听的效果锦上添花，更加美妙。
（二）广播熏陶法。课堂教学上的听固然是重要的，但如果仅仅局限于上课的听，那是远远不够的。因为课堂四十分钟听到的信息量是极其有限的，所以除了在课余有意识地听来自四面八方的各种有价值的声音外，还应充分利用在家中洗漱、用餐或小憩的零星时间，坚持每天收听电台的简明新闻或文学节目，并要求抓住中心，记住要点，边听边想。这样经年累月，潜移默化，不仅为你的说、写积累了素材，而且起到了关心时事、陶冶情操、纯正语言的一举三得的作用。
二、关于说的基本功
语文概念的说是指对某一事物的口头表达能力。说话能力对一个人的一生是十分重要的。语文中的语字组成的本身就意味着“吾言”，即我说。那么，何以变“要我说”为“我要说”呢？
（一）即兴演讲法。如果你平时滔滔不绝，就完全可以把这些有趣的话与同学一起分享；假如你向来沉默寡言，则不妨就造成如此性格的原因向大家做解释说明。这样就逐渐形成了“我要说”的良好的说话氛围，以至可将其发展成课前的即兴“一分钟演讲”。其方式，自由命题，抽签决定，兼而有之；其内容，古今中外，天南地北，无所不可。由于说话环境宽松，即使从不发言的老听众的你，也有望克服怯场心理，破天荒地上台演讲，从而不仅锻炼了口头表达能力，更战胜了自我，增强了自信。
（二）辩论争鸣法。在课堂教学中，辩论最能发展积极思维，刺激语言细胞。在熟悉课文的基础上，可针对某些事关课文理解的关键问题，大胆发言，各抒己见，辩论争鸣。正所谓问题越讲越清，道理越辩越明，当你能够面对众人侃侃而谈，或与人争得面红耳赤之时，说的训练就开始不知不觉地渐入“自由王国”的绝妙佳境，对课文的分析理解达到一个从未有过的崭新高度。此外，千万莫忘平时的各种辩论会也是你不可错过的展示自己、大显身手的最佳舞台。
三、关于读的基本功
阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，而应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。总之，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以有利于积累、体验、培养语感。
在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。
四、关于写的基本功
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
1～4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，摆脱对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。
写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，并重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
参考文献：
[1]语文教学与研究.华中师范大学出版社，2012.03.