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随着中国日益走近世界舞台中央，中国与世界深度融合、相互激荡，讲好中国故事，传播好中国声音，是宣传思想战线的重要使命任务。在党的十九大报告中，习近平总书记就强调要“讲好中国故事，展现真实、立体、全面的中国，提高国家文化软实力”。在2018年全国宣传思想工作会议上，习近平总书记围绕讲什么中国故事、如何讲好中国故事、怎样展现好中国形象做出深刻论述，进一步提出了明确要求。可以说，讲中国故事是时代命题，讲好中国故事是时代使命。
《湖北教育》：张老师您好！为响应习近平总书记号召，广大教育工作者围绕“讲好中国故事”在学校开展了诸多有效的活动，如讲中国故事的主题班会、讲中国故事的演讲比赛，等等。听说您有一个“在英语课程与教学中讲好中国故事”的提法，而且还组织了近40人的专家、学者和名师团队编写了一套《学英语 讲中国故事》丛书。请问，您是出于什么考虑？
张祖春：前些年我一直在做“网络优质资源在英语教学中的应用研究”，还编写过几本《英语时文阅读》。研究中发现，我们所利用的资源有关于“一带一路”“金砖国家”“中国航天”的，也有关于“环境保护绿色发展”“外国人看中国年内涵”的，讲的就是中国发展、中国崛起和中国文化等主题。恰好，在党的十九大报告中，习近平总书记提出“讲好中国故事”的号召，我认为，英语课程教学中是可以讲中国故事的，也是可以讲好中国故事的，于是提出了“在英语课程与教学中讲好中国故事”的想法。
去年年初，有一家专业机构打算策划一个英语朗读展示活动，征求我的意见。我下意识地反应：不如举办一个“学英语 讲中国故事”的演讲活动。
“用英语讲中国故事？”“用英语讲什么样的中国故事？”……连续几天，这些念头一直在我脑海中盘桓。与其空口提倡，不如为青少年编写一套既可閱读又可演讲的基于中华优秀文化的英语版中国故事。于是，《学英语 讲中国故事》丛书就这样诞生了。
《湖北教育》：能否请您介绍一下，为什么在英语课程与教学中要讲中国故事？
张祖春：我想至少有以下四个方面的理由。
一是时代使命。习近平总书记在党的十九大报告中强调，要坚持社会主义核心价值体系，坚定文化自信，深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采，推进国际传播能力建设，讲好中国故事，提高国家文化软实力。
二是课标要求。新颁布的《普通高中英语课程标准》（2017年版）提出了“培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”的课程总目标，确定了“培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养”的课程具体目标。依据新课标，英语学科教育应帮助学生“加深对祖国文化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信，树立正确的世界观、人生观和价值观”“形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力”。
三是评价导向。在新的高考评价体系中，“立德树人”“学科素养”“核心价值”等关键词占有重要的位置。特别是近几年高考新课标全国卷英语写作，都是要求介绍中国传统文化的话题，如中国结、中国剪纸、中国筷子、餐桌礼仪、重阳节等。
四是现状思考。基于十多年中学英语课堂教学的观察与研究发现，以前的“题海战术”演变成为今天时髦的“刷题”，以前的专题训练已演变成今天的学前案、学中案、学后案。走进英语学习的课堂，价值观导向偏离时有发生;过度娱乐化课堂不足为奇;功利化教学目标习以为常;重视语言结构忽视语言应用的现象司空见惯。
《湖北教育》：确实，学校教育就是要实现价值引领。您的倡导很有意义。那么在英语课程与教学中，老师们应该讲哪些题材的中国故事呢？
张祖春：在发展素质教育、培养学生核心素养、全面落实立德树人根本任务的今天，我以为，中国故事一定要传承中华优秀文化，传播中国精神与中国智慧。经过丛书编写团队一年多来的辛勤劳动和努力工作，我们遴选了八大主题，分别是传统节日篇、传统艺术篇、成语故事篇、民间故事篇、饮食文化篇、名胜古迹篇、人物故事篇、科技成就篇，呈现了120万字的英语阅读材料，讲述了近300个中国故事。
从传递春节家庭团聚、清明缅怀先辈、九九重阳敬老的文化内涵到国粹京剧、博大精深中国书法、颇受外国人喜爱的中国建筑和服饰;从极具中国智慧的成语故事到歌颂中国人民勤劳勇敢的民间传说;从53个世界级自然和文化遗产到无与伦比的中国饮食及文化;从推进中国历史的进程、影响世界文明进步古今人物到古今科技成就，尤其是今日的中国航天、中国天眼、中国蛟龙、中国高铁以及它们所代表的中国形象、中国智慧、中国精神，都是我们要讲的中国故事，要传播的中国声音。
《湖北教育》：听您介绍后，我们了解了在英语课程与教学中讲中国故事的重要意义，也知道了应该讲什么样的中国故事。那么，对于一线老师来说，在日常教学中，如何更有效地组织开展“学英语，讲中国故事”的教育教学活动呢？您有什么好的建议吗？
张祖春：有了认识的高度，有了讲中国故事的意识，就好办了。我想用我课堂观察和研究的实例来回答你的问题。
可以从课堂导入开始。以初中英语达人秀（Top Talents Show）为例，教师可以从大国工匠中挑选两位达人，比如火箭“心脏”焊接人高凤林和深海隧道钳工管延安，板书英语词汇：rocket， heart， deep-sea， tunnel， craftsman of China。宣布上课后，老师用简单的英语（必要时用汉语）花一两分钟时间介绍两位中国的达人，然后引出课题“Top Talents Show”。
可以在词汇教学上做研究，在语法教学上做探索，在阅读上下功夫。
还可以在写作上做文章。近几年的英语高考写作涉及了中国结（Chinese knot），中国筷子（Chinese chopsticks），餐桌礼仪（table manners），京剧（Peking Opera）等传统文化，《学英语 讲中国故事》覆盖了几乎所有主题。另外，教师也可以充分利用资源，创造较好的素材。如《2017年全国语文卷Ⅰ》高考作文题，要求用12个中国关键词介绍中国，帮助外国朋友读懂中国的800字作文。教师稍作改编，就是12个供学生用英语讲的中国故事，如：一带一路（Belt and Road），大熊猫（Giant Pandas），美丽乡村（Beautiful Villages），移动支付（Mobile payment）等。
最后，在口语活动中见成效。可以是“课前一句话新闻”，也可以组织“学英语 讲中国故事”比赛，开展英语角活动，等等。
只要坚持不懈，日积月累，学生会逐步从语言自信到语言自觉，从文化自信到文化自觉。这样，讲述中国故事，传播中国声音也就水到渠成。
《湖北教育》：张老师您好！为响应习近平总书记号召，广大教育工作者围绕“讲好中国故事”在学校开展了诸多有效的活动，如讲中国故事的主题班会、讲中国故事的演讲比赛，等等。听说您有一个“在英语课程与教学中讲好中国故事”的提法，而且还组织了近40人的专家、学者和名师团队编写了一套《学英语 讲中国故事》丛书。请问，您是出于什么考虑？
张祖春：前些年我一直在做“网络优质资源在英语教学中的应用研究”，还编写过几本《英语时文阅读》。研究中发现，我们所利用的资源有关于“一带一路”“金砖国家”“中国航天”的，也有关于“环境保护绿色发展”“外国人看中国年内涵”的，讲的就是中国发展、中国崛起和中国文化等主题。恰好，在党的十九大报告中，习近平总书记提出“讲好中国故事”的号召，我认为，英语课程教学中是可以讲中国故事的，也是可以讲好中国故事的，于是提出了“在英语课程与教学中讲好中国故事”的想法。
去年年初，有一家专业机构打算策划一个英语朗读展示活动，征求我的意见。我下意识地反应：不如举办一个“学英语 讲中国故事”的演讲活动。
“用英语讲中国故事？”“用英语讲什么样的中国故事？”……连续几天，这些念头一直在我脑海中盘桓。与其空口提倡，不如为青少年编写一套既可閱读又可演讲的基于中华优秀文化的英语版中国故事。于是，《学英语 讲中国故事》丛书就这样诞生了。
《湖北教育》：能否请您介绍一下，为什么在英语课程与教学中要讲中国故事？
张祖春：我想至少有以下四个方面的理由。
一是时代使命。习近平总书记在党的十九大报告中强调，要坚持社会主义核心价值体系，坚定文化自信，深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采，推进国际传播能力建设，讲好中国故事，提高国家文化软实力。
二是课标要求。新颁布的《普通高中英语课程标准》（2017年版）提出了“培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”的课程总目标，确定了“培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养”的课程具体目标。依据新课标，英语学科教育应帮助学生“加深对祖国文化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信，树立正确的世界观、人生观和价值观”“形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力”。
三是评价导向。在新的高考评价体系中，“立德树人”“学科素养”“核心价值”等关键词占有重要的位置。特别是近几年高考新课标全国卷英语写作，都是要求介绍中国传统文化的话题，如中国结、中国剪纸、中国筷子、餐桌礼仪、重阳节等。
四是现状思考。基于十多年中学英语课堂教学的观察与研究发现，以前的“题海战术”演变成为今天时髦的“刷题”，以前的专题训练已演变成今天的学前案、学中案、学后案。走进英语学习的课堂，价值观导向偏离时有发生;过度娱乐化课堂不足为奇;功利化教学目标习以为常;重视语言结构忽视语言应用的现象司空见惯。
《湖北教育》：确实，学校教育就是要实现价值引领。您的倡导很有意义。那么在英语课程与教学中，老师们应该讲哪些题材的中国故事呢？
张祖春：在发展素质教育、培养学生核心素养、全面落实立德树人根本任务的今天，我以为，中国故事一定要传承中华优秀文化，传播中国精神与中国智慧。经过丛书编写团队一年多来的辛勤劳动和努力工作，我们遴选了八大主题，分别是传统节日篇、传统艺术篇、成语故事篇、民间故事篇、饮食文化篇、名胜古迹篇、人物故事篇、科技成就篇，呈现了120万字的英语阅读材料，讲述了近300个中国故事。
从传递春节家庭团聚、清明缅怀先辈、九九重阳敬老的文化内涵到国粹京剧、博大精深中国书法、颇受外国人喜爱的中国建筑和服饰;从极具中国智慧的成语故事到歌颂中国人民勤劳勇敢的民间传说;从53个世界级自然和文化遗产到无与伦比的中国饮食及文化;从推进中国历史的进程、影响世界文明进步古今人物到古今科技成就，尤其是今日的中国航天、中国天眼、中国蛟龙、中国高铁以及它们所代表的中国形象、中国智慧、中国精神，都是我们要讲的中国故事，要传播的中国声音。
《湖北教育》：听您介绍后，我们了解了在英语课程与教学中讲中国故事的重要意义，也知道了应该讲什么样的中国故事。那么，对于一线老师来说，在日常教学中，如何更有效地组织开展“学英语，讲中国故事”的教育教学活动呢？您有什么好的建议吗？
张祖春：有了认识的高度，有了讲中国故事的意识，就好办了。我想用我课堂观察和研究的实例来回答你的问题。
可以从课堂导入开始。以初中英语达人秀（Top Talents Show）为例，教师可以从大国工匠中挑选两位达人，比如火箭“心脏”焊接人高凤林和深海隧道钳工管延安，板书英语词汇：rocket， heart， deep-sea， tunnel， craftsman of China。宣布上课后，老师用简单的英语（必要时用汉语）花一两分钟时间介绍两位中国的达人，然后引出课题“Top Talents Show”。
可以在词汇教学上做研究，在语法教学上做探索，在阅读上下功夫。
还可以在写作上做文章。近几年的英语高考写作涉及了中国结（Chinese knot），中国筷子（Chinese chopsticks），餐桌礼仪（table manners），京剧（Peking Opera）等传统文化，《学英语 讲中国故事》覆盖了几乎所有主题。另外，教师也可以充分利用资源，创造较好的素材。如《2017年全国语文卷Ⅰ》高考作文题，要求用12个中国关键词介绍中国，帮助外国朋友读懂中国的800字作文。教师稍作改编，就是12个供学生用英语讲的中国故事，如：一带一路（Belt and Road），大熊猫（Giant Pandas），美丽乡村（Beautiful Villages），移动支付（Mobile payment）等。
最后，在口语活动中见成效。可以是“课前一句话新闻”，也可以组织“学英语 讲中国故事”比赛，开展英语角活动，等等。
只要坚持不懈，日积月累，学生会逐步从语言自信到语言自觉，从文化自信到文化自觉。这样，讲述中国故事，传播中国声音也就水到渠成。