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摘要：高中物理教学课堂中，创新能力的培养是十分重要的，而质疑能力的培养是学生养成创新精神的一大要素，本文结合物理教学实际，通过具体例子探讨学生质疑能力的培养，阐述了如何在物理教学中培养学生进行质疑，并通过培养学生质疑来调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。
关键词：高中物理;质疑能力;培养
学习的进步源于学生的质疑与困惑。“批判性思维”是科学得以可持续发展的原动力，自20世纪80年代提出批判性思维以来，课堂上如何培养学生质疑能力逐渐引起了各国教育界的重视，而且在部分发达国家也已经将“能不能提出质疑”作为评价学生能力的一个重要方面，在我国很早的时候就有“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进！”近年来，随着新课程改革、素质教育的全面推进，基础教育阶段也越来越重视学生批判性思维的培养.那么为什么我们学生缺乏质疑精神呢？这个跟我国自古以来的传统教育方式有关，长久以来我们老师、家长，甚至于学生骨子里有一种“听话的学生是好学生”的心态，很多老师甚至都不希望学生对课本知识提出疑问，因为疑问、意外会导致课堂偏离教师原先预设的方向。
“提出一个问题比解决一个问题更重要！”作为自然科学的重要课程和众多科研创新的基础，在高中物理的教学過程中更需要重视学生批判性思维的培养。因而，不论是教师还是学生都应该针对批判性思维的培养做出相应的改进。事实证明，一个民族缺乏与时俱进的具有批判性思维人才将无法继续维持该民族的活力，只会固步自封，技术创新、民族富强也就无从谈起。
一、引导学生发现问题的方法，让学生有问题可循
“敢问”为培养学生提出问题的能力做了心理准备和铺垫，但要付诸行动必须有问题可问，所以教师的主要任务在于引导学生如何发现问题，并培养他们发现问题的能力和技巧。
（1）引导学生在观察生活中发现问题。生活中的物理问题是无时不有，无处不在的。有时，一个很平常的现象包涵了深奥的物理规律。例如，牛顿是在观察苹果落地这一现象后，对这一问题进行思考后发现万有引力定律的。他对万有引力定律的发现，就是因为他对身边一个极为普通的现象观察后，用一分为二的观点思考这个现象，提出问题，进而是解决问题的。我们应该引导学生学会像牛顿那样用一分为二的观点看现象，对于身边一些看似理所当然的物理现象，可提出为什么会是这样发展，而不是朝其它的方向发展？努力找出其中的物理内涵。爱因斯坦说：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。”在教学中一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。在物理教学中，培养学生想象力的方法以假设，猜想，设计实验为最优选择。例如，让学生回想：在冬天脱毛衣时会有劈里啪啦的声音;用塑料梳子梳头发时，头发总是随着梳子飘;在寒冷的冬天，戴眼镜的同学刚走进食堂，眼前就成了“雾蒙蒙”的一片;行驶的汽车突然刹车，乘客会俯冲向前……这些事例都是学生在生活中经历但未曾深究过的，当教师在课堂上把它们呈现给学生时，自然会激发他们的兴趣，引起质疑，进而对问题进行探究。
（2）教师需要引导学生将阅读中、听课中、作业中的问题提出来，分析这些问题产生的真正原因所在;另外，教师可引导学生在预习中发现的问题，然后带着问题进入课堂，不但使学生听课的目的性更强，而且还能提高课堂教学效率，培养学生自主研习能力。
二、采用探究教学，在质疑的基础上自主建构物理知识
传统的教学形式是教师灌输，学生接受。教学形式单调，学生学起来枯燥无味，没有主动性，更谈不上提出质疑。为激发学生提出质疑，教师应为学生提供丰富多彩的教学形式，创设质疑情景，有序展开探究知识。还可以引导学生跳出书本，关注生活，分析现实中碰到的问题而产生质疑。如在教授“水的沸腾”时，可采用演示实验与学生的分组实验相结合的形式，教师可以这样创设情景：水不断被加热，那么水的温度是不是升高，或一直升高上去，结合以前的经验，让学生对“给水一直加热，温度是否也一直升高上去”产生质疑。接着让学生分组实验进行探究，认真观察加热过程中水温的变化，最后让学生自己总结实验现象与实验结果，与学生的质疑形成鲜明的对比。教师在组织学生实验探究过程中只引导学生如何使用温度计，引导学生分析实验现象与实验结果，在整个探究过程只发挥辅导作用。
三、利用物理学史，养成质疑习惯
建构主义认为，现有的科学知识，包括所有物理学的基本规律、原理等，不是客观世界固有规律本身，而只是科学家提出的被当今科学界所承认的一种较好的模型或假设。它在某一生产力发展阶段具有相对的真理性，但并不意味着这就是真理，随着社会的进步和科学技术的发腱，肯定会有更新的、更接近真实的解释。
为了使学生能大胆地提出自己的疑问，首先应该使学生了解质疑在科学发展史上的重要作用。让学生深刻认识到在科学研究巾，谁能首先同束缚科学发展的传统观念决裂，敢于创新，谁就有可能抢占科学发展的前沿阵地，做出突破性的发现。教学过程中应该以科学家们质疑和释疑的案例来感染学生，激发学生的质疑愿望。
在讲到自由落体运动时，可以将伽利略对亚里斯多德的落体定律的质疑和释疑过程充分展开。从伽利略的逻辑推理到理想斜面实验，得出“轻重物体，从同一高度作自由落体运动，下落快慢相同，时间相同”的科学结论。
质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程，也是解决问题的过程。只要我们以饱满的创造热情去积极探索思考和想象，我们的创造思维就会无形中得到提高，我们的创造实践就会硕果累累。素质教育不仅要重视传授知识，更要重视学习方法，尤其要重视学生质疑能力的培养，只有这样才能让学生更好的掌握学习的主动性，培养更多更好有竞争力的优秀后备人才。
参考文献：
[1]任长松.探究式学习——学生知识的自主建构.教育科学出版社，2012（4）
[2]阎金锋.物理教学论.广西教育出版社，2013（5）
[3]张开亮.浅议高中物理课堂中学生质疑能力的培养[J]，考试周刊，2011（78）.
关键词：高中物理;质疑能力;培养
学习的进步源于学生的质疑与困惑。“批判性思维”是科学得以可持续发展的原动力，自20世纪80年代提出批判性思维以来，课堂上如何培养学生质疑能力逐渐引起了各国教育界的重视，而且在部分发达国家也已经将“能不能提出质疑”作为评价学生能力的一个重要方面，在我国很早的时候就有“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进！”近年来，随着新课程改革、素质教育的全面推进，基础教育阶段也越来越重视学生批判性思维的培养.那么为什么我们学生缺乏质疑精神呢？这个跟我国自古以来的传统教育方式有关，长久以来我们老师、家长，甚至于学生骨子里有一种“听话的学生是好学生”的心态，很多老师甚至都不希望学生对课本知识提出疑问，因为疑问、意外会导致课堂偏离教师原先预设的方向。
“提出一个问题比解决一个问题更重要！”作为自然科学的重要课程和众多科研创新的基础，在高中物理的教学過程中更需要重视学生批判性思维的培养。因而，不论是教师还是学生都应该针对批判性思维的培养做出相应的改进。事实证明，一个民族缺乏与时俱进的具有批判性思维人才将无法继续维持该民族的活力，只会固步自封，技术创新、民族富强也就无从谈起。
一、引导学生发现问题的方法，让学生有问题可循
“敢问”为培养学生提出问题的能力做了心理准备和铺垫，但要付诸行动必须有问题可问，所以教师的主要任务在于引导学生如何发现问题，并培养他们发现问题的能力和技巧。
（1）引导学生在观察生活中发现问题。生活中的物理问题是无时不有，无处不在的。有时，一个很平常的现象包涵了深奥的物理规律。例如，牛顿是在观察苹果落地这一现象后，对这一问题进行思考后发现万有引力定律的。他对万有引力定律的发现，就是因为他对身边一个极为普通的现象观察后，用一分为二的观点思考这个现象，提出问题，进而是解决问题的。我们应该引导学生学会像牛顿那样用一分为二的观点看现象，对于身边一些看似理所当然的物理现象，可提出为什么会是这样发展，而不是朝其它的方向发展？努力找出其中的物理内涵。爱因斯坦说：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。”在教学中一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。在物理教学中，培养学生想象力的方法以假设，猜想，设计实验为最优选择。例如，让学生回想：在冬天脱毛衣时会有劈里啪啦的声音;用塑料梳子梳头发时，头发总是随着梳子飘;在寒冷的冬天，戴眼镜的同学刚走进食堂，眼前就成了“雾蒙蒙”的一片;行驶的汽车突然刹车，乘客会俯冲向前……这些事例都是学生在生活中经历但未曾深究过的，当教师在课堂上把它们呈现给学生时，自然会激发他们的兴趣，引起质疑，进而对问题进行探究。
（2）教师需要引导学生将阅读中、听课中、作业中的问题提出来，分析这些问题产生的真正原因所在;另外，教师可引导学生在预习中发现的问题，然后带着问题进入课堂，不但使学生听课的目的性更强，而且还能提高课堂教学效率，培养学生自主研习能力。
二、采用探究教学，在质疑的基础上自主建构物理知识
传统的教学形式是教师灌输，学生接受。教学形式单调，学生学起来枯燥无味，没有主动性，更谈不上提出质疑。为激发学生提出质疑，教师应为学生提供丰富多彩的教学形式，创设质疑情景，有序展开探究知识。还可以引导学生跳出书本，关注生活，分析现实中碰到的问题而产生质疑。如在教授“水的沸腾”时，可采用演示实验与学生的分组实验相结合的形式，教师可以这样创设情景：水不断被加热，那么水的温度是不是升高，或一直升高上去，结合以前的经验，让学生对“给水一直加热，温度是否也一直升高上去”产生质疑。接着让学生分组实验进行探究，认真观察加热过程中水温的变化，最后让学生自己总结实验现象与实验结果，与学生的质疑形成鲜明的对比。教师在组织学生实验探究过程中只引导学生如何使用温度计，引导学生分析实验现象与实验结果，在整个探究过程只发挥辅导作用。
三、利用物理学史，养成质疑习惯
建构主义认为，现有的科学知识，包括所有物理学的基本规律、原理等，不是客观世界固有规律本身，而只是科学家提出的被当今科学界所承认的一种较好的模型或假设。它在某一生产力发展阶段具有相对的真理性，但并不意味着这就是真理，随着社会的进步和科学技术的发腱，肯定会有更新的、更接近真实的解释。
为了使学生能大胆地提出自己的疑问，首先应该使学生了解质疑在科学发展史上的重要作用。让学生深刻认识到在科学研究巾，谁能首先同束缚科学发展的传统观念决裂，敢于创新，谁就有可能抢占科学发展的前沿阵地，做出突破性的发现。教学过程中应该以科学家们质疑和释疑的案例来感染学生，激发学生的质疑愿望。
在讲到自由落体运动时，可以将伽利略对亚里斯多德的落体定律的质疑和释疑过程充分展开。从伽利略的逻辑推理到理想斜面实验，得出“轻重物体，从同一高度作自由落体运动，下落快慢相同，时间相同”的科学结论。
质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程，也是解决问题的过程。只要我们以饱满的创造热情去积极探索思考和想象，我们的创造思维就会无形中得到提高，我们的创造实践就会硕果累累。素质教育不仅要重视传授知识，更要重视学习方法，尤其要重视学生质疑能力的培养，只有这样才能让学生更好的掌握学习的主动性，培养更多更好有竞争力的优秀后备人才。
参考文献：
[1]任长松.探究式学习——学生知识的自主建构.教育科学出版社，2012（4）
[2]阎金锋.物理教学论.广西教育出版社，2013（5）
[3]张开亮.浅议高中物理课堂中学生质疑能力的培养[J]，考试周刊，2011（78）.