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摘要:生本教育倡导“小组合作、小组交流”,而“小组讨论”是实现学生自主学习、合作交流的有效途径。在学习小组的讨论中,学生能够解放思想、互相合作,畅所欲言,并在教师的指导下积极探究知识,实现教学目标。随着生本教育的进一步实施,广大教师已在课堂上广泛使用小组讨论这种教学形式,但是由于对小组讨论的有效实施还缺乏足够的思考和把握,小组讨论难以达到预期的成效。本文认为,要使课堂小组讨论达到“水到渠成”、真实有效的目标,教师在教学中必须组织和调控好讨论的问题和讨论的整个过程。
关键词:小组讨论;设计问题;调控;引导
生本教育倡导“小组合作、小组交流”,而“小组讨论”是实现学生自主学习、合作交流的有效途径。在学习小组的讨论中,学生能够解放思想、互相合作,畅所欲言,并在教师的指导下积极探究知识,实现教学目标——这是我们作为教育工作者所愿意看到的理想课堂。在本学期的很多观摩课上,小组讨论备受授课教师的青睐。然而,在这热闹的课堂背后,笔者看到的多是小组讨论浮于表面、流于形式的“假繁荣”现象。换句话说,小组讨论形同虚设,没能成为学生课堂上自主学习的良好习惯。因此,笔者认为影响小组讨论成效及作用的大小,关键在于教师如何对讨论的问题和讨论的过程进行组织和调控。
一、教师要精心设计讨论的问题,提高小组合作的质量
在小组讨论时,经常会出现这么一种现象:课堂上教师布置了讨论任务,学生便匆忙行动,七嘴八舌,热闹非凡。热闹的场景可能正表明学生积极地参与到小组学习中去了。但有些时候,个别学生根本就不在探讨问题,而是打着讨论的旗号借机闲聊甚至嬉戏打闹,出现看似热烈、其实混乱的局面;又或者小组讨论有时仅仅停留在行为参与的层面上,没能引向深入,也即学生没有思维的参与,学生没能针对学习的内容积极进行思考。这样的小组讨论根本没有产生思维碰撞的火花,教学目标也就没法实现。
笔者认为,为了让教育达到应有的效果,教师在教学设计上既要关注“表”,又不能忽视了“核”, 设计讨论问题时目的性必须明确,必须紧扣目标,同时讨论活动要贴近学生的生活实际,不然我们的课堂只会重热闹而轻思维、轻内涵,教学最终也没实效。那些浅显易懂、一目了然的问题不具小组讨论的意义,只有思考价值大的问题才能使学生产生强烈的求知欲望。以这种欲望作为驱动力的小组讨论往往会变得热烈和主动,这样,学生的思路得以拓宽,每个学生可以从不同角度想出更多方法,在小组里头才会有话可讲。有些连教师都觉得不好解决的问题最好不要让学生讨论,如果让学生进行这样的没法深入的讨论,只能是浪费时间,同时也会挫伤学生的学习积极性。
例如,旅游专业是一个实用性很强的专业,工作中的问题纷繁复杂,但日常中的小小事例,往往能给我们很大的启迪。如果教师能将讨论附于一定的生活的或是有趣的情景之中,那对激发学生参与讨论的兴趣和欲望无疑是非常有益的。为此,在每个专题教学中,笔者会尽量选择一些典型、真实的案例,组织学生分析讨论。例如,搜索旅游接待中一些主要问题和事故的预防和处理案例,如旅游活动日程的变更、漏接、错接的处理、旅游者走失的处理和预防等,与学生一起研究、讨论、剖析案例的实质。在讨论的过程中,笔者充分发挥小组的作用,从概括性讲授到中途讨论,最后总结发言都以学生为主,在整个的过程中,笔者主要通过设问、指导发言和暗示等方式,来激发学生的思维,拓宽学生的思路,引导学生来参与。这样,学生慢慢学会利用已有知识形成对当前学习内容的见解、看法、解决方案等,并把它与小组内成员进行交流、得到反馈评价信息,调整与完善自己的观点,形成新知识。
总之, 讨论话题要面向全体学生,融趣味性、实用性、开放性和知识性于一体,让各个层面的学生都能交流起来,使他们的讨论既有过程的体验,又有成果的展出,让学生在富有生气的讨论中发现、思考与解决问题。
二、教师在小组讨论的整个过程要发挥引导和调控的作用
课堂讨论是“教师主导”与“学生主体”有机整合的过程,由教师和学生的共同参与来实现。学生在既宽松又有激励的气氛中,在教师的引导下,才能最大限度地发挥自己的创造能力,而在讨论的各个阶段,离开了教师的指导和调控,课堂讨论将会变得杂乱无序,甚至盲目。
(一)讨论开始前,教师要阐明本次小组讨论的目的、意义和方法。
课堂讨论是让学生发挥主动性和创造性,围绕所学的知识、所探索的内容、问题积极地思考、交流,但不是让学生放任自流,在表面的问题上去图热闹。为了避免学生的讨论脱离教学目的,教师要用简要的语言在讨论前提出讨论的目的和要求、布置好必读的参考资料,提供某些带启发性的思考点,让学生进行课前预习,这样,小组讨论才会少走弯路,保证讨论的方向和价值。除此以外,我们还要给学生足够的独立思考时间。任何课堂讨论如果缺少学生的自主思考,那他们的小组内部也就没有了交流的源泉,一切讨论只是某些学生的个人观点,根本不存在真正意义上的与他人合作、与他人分享、与他人交换思想。因此,教师在提出问题后、进行小组讨论前,首先要让学生进行深入的独立思考,只有学生经过了自己的酝酿,有了自己的见解和观点,才能有话可说,有观点可讲,讨论时才会深入,才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融,才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。
(二)讨论过程中,教师要善于营造和谐的讨论氛围和重视引导、调节。
首先,教师要尊重每一位学生,保护学生发言的积极性。讨论过程中教师要以一个讨论成员的身份加入到各组的讨论中,与学生打成一片,鼓励学生大胆发言,使每个学生能够打开心扉去表达自己的观点。同时,教师要大力倡导学生之间相互尊重、相互帮助的风气,在讨论中,学生部分成绩好坏,都要有自由表达自己见解的机会。当同学发表看法时,同组其他学生都要用心倾听,中肯地帮助校正或提出建议。只有这样,每位学生才能感受到自己是组内的一员,从而产生成就感和愉悦感,并以积极的心态投入讨论之中。
其次,教师要注意观察和倾听,适时调控讨论中出现的各种状况。在讨论中教师既要放手让学生自主探讨,又要注意精心引导,增强讨论的方向性和目的性,引导他们由表及里、由浅入深,由易到难地分析,最终形成自己的观点。当学生的讨论局限于某一个方面不能深入时,教师就要提出开放性或封闭性的问题进行启发、点拨,逐渐引导学生把讨论话题进行延伸拓展。当个别小组积极踊跃而有的小组却很少发言时,教师要对学生的发言进行调控,如教师可以说:“以上是某某小组的发言,老师想听听其他小组的观点。”由于大多数的学生都有强烈的好胜心和集体意识,这种插话往往能够迅速扭转“发言权垄断”的局面,引发其他小组同学的积极发言。当学生踊跃发言并有自己独到的见解或创新思维时,教师应及时地给予针对性的肯定和鼓励,这样有助于激发学生课堂讨论、发表见解的热情,保护其求知欲和探索创新精神,形成愉悦的心境和课堂氛围。
(三)讨论结束时,教师要对学生的各种观点进行综合讲评。
小组之间的讨论结束后往往出现正确与错误两种观点。教师必须在课堂讨论结束时,用一定的时间进行讲评,对出现的事实和论据作简单回顾,引导学生对各种观点进行“筛选”、“过滤”,指出正确的答案,纠正错误的观点,针对讨论过程进行分析、概述已经得出的结论等,从而提升课堂讨论的效果,使学生从教师系统全面的综合讲评中,掌握所学知识,克服糊涂观念,以确保课堂讨论目的的实现。
总之,教师要认真钻研教材,精心设计课堂讨论问题,课堂上积极参与和调控学生的讨论,只有这样,才能使学生在课堂小组讨论中真正做到质疑、深思、感悟、论辩以达到“水到渠成”、广泛交流、拓展提高的目标。
(作者单位:珠海市理工职业技术学校)
参考文献:
[1]杨茜.如何进行有意义的课堂讨论[J].科技新报,2005,(10).
[2]李钢.试论课堂讨论的有效性[J].新课程,2009,(8).
[3]张茂聪.课堂讨论要讲究有效性[J].中国教育报,2006,(7).
责任编辑 朱守锂
关键词:小组讨论;设计问题;调控;引导
生本教育倡导“小组合作、小组交流”,而“小组讨论”是实现学生自主学习、合作交流的有效途径。在学习小组的讨论中,学生能够解放思想、互相合作,畅所欲言,并在教师的指导下积极探究知识,实现教学目标——这是我们作为教育工作者所愿意看到的理想课堂。在本学期的很多观摩课上,小组讨论备受授课教师的青睐。然而,在这热闹的课堂背后,笔者看到的多是小组讨论浮于表面、流于形式的“假繁荣”现象。换句话说,小组讨论形同虚设,没能成为学生课堂上自主学习的良好习惯。因此,笔者认为影响小组讨论成效及作用的大小,关键在于教师如何对讨论的问题和讨论的过程进行组织和调控。
一、教师要精心设计讨论的问题,提高小组合作的质量
在小组讨论时,经常会出现这么一种现象:课堂上教师布置了讨论任务,学生便匆忙行动,七嘴八舌,热闹非凡。热闹的场景可能正表明学生积极地参与到小组学习中去了。但有些时候,个别学生根本就不在探讨问题,而是打着讨论的旗号借机闲聊甚至嬉戏打闹,出现看似热烈、其实混乱的局面;又或者小组讨论有时仅仅停留在行为参与的层面上,没能引向深入,也即学生没有思维的参与,学生没能针对学习的内容积极进行思考。这样的小组讨论根本没有产生思维碰撞的火花,教学目标也就没法实现。
笔者认为,为了让教育达到应有的效果,教师在教学设计上既要关注“表”,又不能忽视了“核”, 设计讨论问题时目的性必须明确,必须紧扣目标,同时讨论活动要贴近学生的生活实际,不然我们的课堂只会重热闹而轻思维、轻内涵,教学最终也没实效。那些浅显易懂、一目了然的问题不具小组讨论的意义,只有思考价值大的问题才能使学生产生强烈的求知欲望。以这种欲望作为驱动力的小组讨论往往会变得热烈和主动,这样,学生的思路得以拓宽,每个学生可以从不同角度想出更多方法,在小组里头才会有话可讲。有些连教师都觉得不好解决的问题最好不要让学生讨论,如果让学生进行这样的没法深入的讨论,只能是浪费时间,同时也会挫伤学生的学习积极性。
例如,旅游专业是一个实用性很强的专业,工作中的问题纷繁复杂,但日常中的小小事例,往往能给我们很大的启迪。如果教师能将讨论附于一定的生活的或是有趣的情景之中,那对激发学生参与讨论的兴趣和欲望无疑是非常有益的。为此,在每个专题教学中,笔者会尽量选择一些典型、真实的案例,组织学生分析讨论。例如,搜索旅游接待中一些主要问题和事故的预防和处理案例,如旅游活动日程的变更、漏接、错接的处理、旅游者走失的处理和预防等,与学生一起研究、讨论、剖析案例的实质。在讨论的过程中,笔者充分发挥小组的作用,从概括性讲授到中途讨论,最后总结发言都以学生为主,在整个的过程中,笔者主要通过设问、指导发言和暗示等方式,来激发学生的思维,拓宽学生的思路,引导学生来参与。这样,学生慢慢学会利用已有知识形成对当前学习内容的见解、看法、解决方案等,并把它与小组内成员进行交流、得到反馈评价信息,调整与完善自己的观点,形成新知识。
总之, 讨论话题要面向全体学生,融趣味性、实用性、开放性和知识性于一体,让各个层面的学生都能交流起来,使他们的讨论既有过程的体验,又有成果的展出,让学生在富有生气的讨论中发现、思考与解决问题。
二、教师在小组讨论的整个过程要发挥引导和调控的作用
课堂讨论是“教师主导”与“学生主体”有机整合的过程,由教师和学生的共同参与来实现。学生在既宽松又有激励的气氛中,在教师的引导下,才能最大限度地发挥自己的创造能力,而在讨论的各个阶段,离开了教师的指导和调控,课堂讨论将会变得杂乱无序,甚至盲目。
(一)讨论开始前,教师要阐明本次小组讨论的目的、意义和方法。
课堂讨论是让学生发挥主动性和创造性,围绕所学的知识、所探索的内容、问题积极地思考、交流,但不是让学生放任自流,在表面的问题上去图热闹。为了避免学生的讨论脱离教学目的,教师要用简要的语言在讨论前提出讨论的目的和要求、布置好必读的参考资料,提供某些带启发性的思考点,让学生进行课前预习,这样,小组讨论才会少走弯路,保证讨论的方向和价值。除此以外,我们还要给学生足够的独立思考时间。任何课堂讨论如果缺少学生的自主思考,那他们的小组内部也就没有了交流的源泉,一切讨论只是某些学生的个人观点,根本不存在真正意义上的与他人合作、与他人分享、与他人交换思想。因此,教师在提出问题后、进行小组讨论前,首先要让学生进行深入的独立思考,只有学生经过了自己的酝酿,有了自己的见解和观点,才能有话可说,有观点可讲,讨论时才会深入,才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融,才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。
(二)讨论过程中,教师要善于营造和谐的讨论氛围和重视引导、调节。
首先,教师要尊重每一位学生,保护学生发言的积极性。讨论过程中教师要以一个讨论成员的身份加入到各组的讨论中,与学生打成一片,鼓励学生大胆发言,使每个学生能够打开心扉去表达自己的观点。同时,教师要大力倡导学生之间相互尊重、相互帮助的风气,在讨论中,学生部分成绩好坏,都要有自由表达自己见解的机会。当同学发表看法时,同组其他学生都要用心倾听,中肯地帮助校正或提出建议。只有这样,每位学生才能感受到自己是组内的一员,从而产生成就感和愉悦感,并以积极的心态投入讨论之中。
其次,教师要注意观察和倾听,适时调控讨论中出现的各种状况。在讨论中教师既要放手让学生自主探讨,又要注意精心引导,增强讨论的方向性和目的性,引导他们由表及里、由浅入深,由易到难地分析,最终形成自己的观点。当学生的讨论局限于某一个方面不能深入时,教师就要提出开放性或封闭性的问题进行启发、点拨,逐渐引导学生把讨论话题进行延伸拓展。当个别小组积极踊跃而有的小组却很少发言时,教师要对学生的发言进行调控,如教师可以说:“以上是某某小组的发言,老师想听听其他小组的观点。”由于大多数的学生都有强烈的好胜心和集体意识,这种插话往往能够迅速扭转“发言权垄断”的局面,引发其他小组同学的积极发言。当学生踊跃发言并有自己独到的见解或创新思维时,教师应及时地给予针对性的肯定和鼓励,这样有助于激发学生课堂讨论、发表见解的热情,保护其求知欲和探索创新精神,形成愉悦的心境和课堂氛围。
(三)讨论结束时,教师要对学生的各种观点进行综合讲评。
小组之间的讨论结束后往往出现正确与错误两种观点。教师必须在课堂讨论结束时,用一定的时间进行讲评,对出现的事实和论据作简单回顾,引导学生对各种观点进行“筛选”、“过滤”,指出正确的答案,纠正错误的观点,针对讨论过程进行分析、概述已经得出的结论等,从而提升课堂讨论的效果,使学生从教师系统全面的综合讲评中,掌握所学知识,克服糊涂观念,以确保课堂讨论目的的实现。
总之,教师要认真钻研教材,精心设计课堂讨论问题,课堂上积极参与和调控学生的讨论,只有这样,才能使学生在课堂小组讨论中真正做到质疑、深思、感悟、论辩以达到“水到渠成”、广泛交流、拓展提高的目标。
(作者单位:珠海市理工职业技术学校)
参考文献:
[1]杨茜.如何进行有意义的课堂讨论[J].科技新报,2005,(10).
[2]李钢.试论课堂讨论的有效性[J].新课程,2009,(8).
[3]张茂聪.课堂讨论要讲究有效性[J].中国教育报,2006,(7).
责任编辑 朱守锂