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摘要：生本教育倡导“小组合作、小组交流”，而“小组讨论”是实现学生自主学习、合作交流的有效途径。在学习小组的讨论中，学生能够解放思想、互相合作，畅所欲言，并在教师的指导下积极探究知识，实现教学目标。随着生本教育的进一步实施，广大教师已在课堂上广泛使用小组讨论这种教学形式，但是由于对小组讨论的有效实施还缺乏足够的思考和把握，小组讨论难以达到预期的成效。本文认为，要使课堂小组讨论达到“水到渠成”、真实有效的目标，教师在教学中必须组织和调控好讨论的问题和讨论的整个过程。
关键词：小组讨论；设计问题；调控；引导
生本教育倡导“小组合作、小组交流”，而“小组讨论”是实现学生自主学习、合作交流的有效途径。在学习小组的讨论中，学生能够解放思想、互相合作，畅所欲言，并在教师的指导下积极探究知识，实现教学目标——这是我们作为教育工作者所愿意看到的理想课堂。在本学期的很多观摩课上，小组讨论备受授课教师的青睐。然而，在这热闹的课堂背后，笔者看到的多是小组讨论浮于表面、流于形式的“假繁荣”现象。换句话说，小组讨论形同虚设，没能成为学生课堂上自主学习的良好习惯。因此，笔者认为影响小组讨论成效及作用的大小，关键在于教师如何对讨论的问题和讨论的过程进行组织和调控。
一、教师要精心设计讨论的问题，提高小组合作的质量
在小组讨论时，经常会出现这么一种现象：课堂上教师布置了讨论任务，学生便匆忙行动，七嘴八舌，热闹非凡。热闹的场景可能正表明学生积极地参与到小组学习中去了。但有些时候，个别学生根本就不在探讨问题，而是打着讨论的旗号借机闲聊甚至嬉戏打闹，出现看似热烈、其实混乱的局面；又或者小组讨论有时仅仅停留在行为参与的层面上，没能引向深入，也即学生没有思维的参与，学生没能针对学习的内容积极进行思考。这样的小组讨论根本没有产生思维碰撞的火花，教学目标也就没法实现。
笔者认为，为了让教育达到应有的效果，教师在教学设计上既要关注“表”，又不能忽视了“核”， 设计讨论问题时目的性必须明确，必须紧扣目标，同时讨论活动要贴近学生的生活实际，不然我们的课堂只会重热闹而轻思维、轻内涵，教学最终也没实效。那些浅显易懂、一目了然的问题不具小组讨论的意义，只有思考价值大的问题才能使学生产生强烈的求知欲望。以这种欲望作为驱动力的小组讨论往往会变得热烈和主动，这样，学生的思路得以拓宽，每个学生可以从不同角度想出更多方法，在小组里头才会有话可讲。有些连教师都觉得不好解决的问题最好不要让学生讨论，如果让学生进行这样的没法深入的讨论，只能是浪费时间，同时也会挫伤学生的学习积极性。
例如，旅游专业是一个实用性很强的专业，工作中的问题纷繁复杂，但日常中的小小事例，往往能给我们很大的启迪。如果教师能将讨论附于一定的生活的或是有趣的情景之中，那对激发学生参与讨论的兴趣和欲望无疑是非常有益的。为此，在每个专题教学中，笔者会尽量选择一些典型、真实的案例，组织学生分析讨论。例如，搜索旅游接待中一些主要问题和事故的预防和处理案例，如旅游活动日程的变更、漏接、错接的处理、旅游者走失的处理和预防等，与学生一起研究、讨论、剖析案例的实质。在讨论的过程中，笔者充分发挥小组的作用，从概括性讲授到中途讨论，最后总结发言都以学生为主，在整个的过程中，笔者主要通过设问、指导发言和暗示等方式，来激发学生的思维，拓宽学生的思路，引导学生来参与。这样，学生慢慢学会利用已有知识形成对当前学习内容的见解、看法、解决方案等，并把它与小组内成员进行交流、得到反馈评价信息，调整与完善自己的观点，形成新知识。
总之， 讨论话题要面向全体学生，融趣味性、实用性、开放性和知识性于一体，让各个层面的学生都能交流起来，使他们的讨论既有过程的体验，又有成果的展出，让学生在富有生气的讨论中发现、思考与解决问题。
二、教师在小组讨论的整个过程要发挥引导和调控的作用
课堂讨论是“教师主导”与“学生主体”有机整合的过程，由教师和学生的共同参与来实现。学生在既宽松又有激励的气氛中，在教师的引导下，才能最大限度地发挥自己的创造能力，而在讨论的各个阶段，离开了教师的指导和调控，课堂讨论将会变得杂乱无序，甚至盲目。
（一）讨论开始前，教师要阐明本次小组讨论的目的、意义和方法。
课堂讨论是让学生发挥主动性和创造性，围绕所学的知识、所探索的内容、问题积极地思考、交流，但不是让学生放任自流，在表面的问题上去图热闹。为了避免学生的讨论脱离教学目的，教师要用简要的语言在讨论前提出讨论的目的和要求、布置好必读的参考资料，提供某些带启发性的思考点，让学生进行课前预习，这样，小组讨论才会少走弯路，保证讨论的方向和价值。除此以外，我们还要给学生足够的独立思考时间。任何课堂讨论如果缺少学生的自主思考，那他们的小组内部也就没有了交流的源泉，一切讨论只是某些学生的个人观点，根本不存在真正意义上的与他人合作、与他人分享、与他人交换思想。因此，教师在提出问题后、进行小组讨论前，首先要让学生进行深入的独立思考，只有学生经过了自己的酝酿，有了自己的见解和观点，才能有话可说，有观点可讲，讨论时才会深入，才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。
（二）讨论过程中，教师要善于营造和谐的讨论氛围和重视引导、调节。
首先，教师要尊重每一位学生，保护学生发言的积极性。讨论过程中教师要以一个讨论成员的身份加入到各组的讨论中，与学生打成一片，鼓励学生大胆发言，使每个学生能够打开心扉去表达自己的观点。同时，教师要大力倡导学生之间相互尊重、相互帮助的风气，在讨论中，学生部分成绩好坏，都要有自由表达自己见解的机会。当同学发表看法时，同组其他学生都要用心倾听，中肯地帮助校正或提出建议。只有这样，每位学生才能感受到自己是组内的一员，从而产生成就感和愉悦感，并以积极的心态投入讨论之中。
其次，教师要注意观察和倾听，适时调控讨论中出现的各种状况。在讨论中教师既要放手让学生自主探讨，又要注意精心引导，增强讨论的方向性和目的性，引导他们由表及里、由浅入深，由易到难地分析，最终形成自己的观点。当学生的讨论局限于某一个方面不能深入时，教师就要提出开放性或封闭性的问题进行启发、点拨，逐渐引导学生把讨论话题进行延伸拓展。当个别小组积极踊跃而有的小组却很少发言时，教师要对学生的发言进行调控，如教师可以说：“以上是某某小组的发言，老师想听听其他小组的观点。”由于大多数的学生都有强烈的好胜心和集体意识，这种插话往往能够迅速扭转“发言权垄断”的局面，引发其他小组同学的积极发言。当学生踊跃发言并有自己独到的见解或创新思维时，教师应及时地给予针对性的肯定和鼓励，这样有助于激发学生课堂讨论、发表见解的热情，保护其求知欲和探索创新精神，形成愉悦的心境和课堂氛围。
（三）讨论结束时，教师要对学生的各种观点进行综合讲评。
小组之间的讨论结束后往往出现正确与错误两种观点。教师必须在课堂讨论结束时，用一定的时间进行讲评，对出现的事实和论据作简单回顾，引导学生对各种观点进行“筛选”、“过滤”，指出正确的答案，纠正错误的观点，针对讨论过程进行分析、概述已经得出的结论等，从而提升课堂讨论的效果，使学生从教师系统全面的综合讲评中，掌握所学知识，克服糊涂观念，以确保课堂讨论目的的实现。
总之，教师要认真钻研教材，精心设计课堂讨论问题，课堂上积极参与和调控学生的讨论，只有这样，才能使学生在课堂小组讨论中真正做到质疑、深思、感悟、论辩以达到“水到渠成”、广泛交流、拓展提高的目标。
（作者单位：珠海市理工职业技术学校）
参考文献：
[1]杨茜.如何进行有意义的课堂讨论[J].科技新报，2005，（10）.
[2]李钢.试论课堂讨论的有效性[J].新课程，2009，（8）.
[3]张茂聪.课堂讨论要讲究有效性[J].中国教育报，2006，（7）.
责任编辑 朱守锂
关键词：小组讨论；设计问题；调控；引导
生本教育倡导“小组合作、小组交流”，而“小组讨论”是实现学生自主学习、合作交流的有效途径。在学习小组的讨论中，学生能够解放思想、互相合作，畅所欲言，并在教师的指导下积极探究知识，实现教学目标——这是我们作为教育工作者所愿意看到的理想课堂。在本学期的很多观摩课上，小组讨论备受授课教师的青睐。然而，在这热闹的课堂背后，笔者看到的多是小组讨论浮于表面、流于形式的“假繁荣”现象。换句话说，小组讨论形同虚设，没能成为学生课堂上自主学习的良好习惯。因此，笔者认为影响小组讨论成效及作用的大小，关键在于教师如何对讨论的问题和讨论的过程进行组织和调控。
一、教师要精心设计讨论的问题，提高小组合作的质量
在小组讨论时，经常会出现这么一种现象：课堂上教师布置了讨论任务，学生便匆忙行动，七嘴八舌，热闹非凡。热闹的场景可能正表明学生积极地参与到小组学习中去了。但有些时候，个别学生根本就不在探讨问题，而是打着讨论的旗号借机闲聊甚至嬉戏打闹，出现看似热烈、其实混乱的局面；又或者小组讨论有时仅仅停留在行为参与的层面上，没能引向深入，也即学生没有思维的参与，学生没能针对学习的内容积极进行思考。这样的小组讨论根本没有产生思维碰撞的火花，教学目标也就没法实现。
笔者认为，为了让教育达到应有的效果，教师在教学设计上既要关注“表”，又不能忽视了“核”， 设计讨论问题时目的性必须明确，必须紧扣目标，同时讨论活动要贴近学生的生活实际，不然我们的课堂只会重热闹而轻思维、轻内涵，教学最终也没实效。那些浅显易懂、一目了然的问题不具小组讨论的意义，只有思考价值大的问题才能使学生产生强烈的求知欲望。以这种欲望作为驱动力的小组讨论往往会变得热烈和主动，这样，学生的思路得以拓宽，每个学生可以从不同角度想出更多方法，在小组里头才会有话可讲。有些连教师都觉得不好解决的问题最好不要让学生讨论，如果让学生进行这样的没法深入的讨论，只能是浪费时间，同时也会挫伤学生的学习积极性。
例如，旅游专业是一个实用性很强的专业，工作中的问题纷繁复杂，但日常中的小小事例，往往能给我们很大的启迪。如果教师能将讨论附于一定的生活的或是有趣的情景之中，那对激发学生参与讨论的兴趣和欲望无疑是非常有益的。为此，在每个专题教学中，笔者会尽量选择一些典型、真实的案例，组织学生分析讨论。例如，搜索旅游接待中一些主要问题和事故的预防和处理案例，如旅游活动日程的变更、漏接、错接的处理、旅游者走失的处理和预防等，与学生一起研究、讨论、剖析案例的实质。在讨论的过程中，笔者充分发挥小组的作用，从概括性讲授到中途讨论，最后总结发言都以学生为主，在整个的过程中，笔者主要通过设问、指导发言和暗示等方式，来激发学生的思维，拓宽学生的思路，引导学生来参与。这样，学生慢慢学会利用已有知识形成对当前学习内容的见解、看法、解决方案等，并把它与小组内成员进行交流、得到反馈评价信息，调整与完善自己的观点，形成新知识。
总之， 讨论话题要面向全体学生，融趣味性、实用性、开放性和知识性于一体，让各个层面的学生都能交流起来，使他们的讨论既有过程的体验，又有成果的展出，让学生在富有生气的讨论中发现、思考与解决问题。
二、教师在小组讨论的整个过程要发挥引导和调控的作用
课堂讨论是“教师主导”与“学生主体”有机整合的过程，由教师和学生的共同参与来实现。学生在既宽松又有激励的气氛中，在教师的引导下，才能最大限度地发挥自己的创造能力，而在讨论的各个阶段，离开了教师的指导和调控，课堂讨论将会变得杂乱无序，甚至盲目。
（一）讨论开始前，教师要阐明本次小组讨论的目的、意义和方法。
课堂讨论是让学生发挥主动性和创造性，围绕所学的知识、所探索的内容、问题积极地思考、交流，但不是让学生放任自流，在表面的问题上去图热闹。为了避免学生的讨论脱离教学目的，教师要用简要的语言在讨论前提出讨论的目的和要求、布置好必读的参考资料，提供某些带启发性的思考点，让学生进行课前预习，这样，小组讨论才会少走弯路，保证讨论的方向和价值。除此以外，我们还要给学生足够的独立思考时间。任何课堂讨论如果缺少学生的自主思考，那他们的小组内部也就没有了交流的源泉，一切讨论只是某些学生的个人观点，根本不存在真正意义上的与他人合作、与他人分享、与他人交换思想。因此，教师在提出问题后、进行小组讨论前，首先要让学生进行深入的独立思考，只有学生经过了自己的酝酿，有了自己的见解和观点，才能有话可说，有观点可讲，讨论时才会深入，才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。
（二）讨论过程中，教师要善于营造和谐的讨论氛围和重视引导、调节。
首先，教师要尊重每一位学生，保护学生发言的积极性。讨论过程中教师要以一个讨论成员的身份加入到各组的讨论中，与学生打成一片，鼓励学生大胆发言，使每个学生能够打开心扉去表达自己的观点。同时，教师要大力倡导学生之间相互尊重、相互帮助的风气，在讨论中，学生部分成绩好坏，都要有自由表达自己见解的机会。当同学发表看法时，同组其他学生都要用心倾听，中肯地帮助校正或提出建议。只有这样，每位学生才能感受到自己是组内的一员，从而产生成就感和愉悦感，并以积极的心态投入讨论之中。
其次，教师要注意观察和倾听，适时调控讨论中出现的各种状况。在讨论中教师既要放手让学生自主探讨，又要注意精心引导，增强讨论的方向性和目的性，引导他们由表及里、由浅入深，由易到难地分析，最终形成自己的观点。当学生的讨论局限于某一个方面不能深入时，教师就要提出开放性或封闭性的问题进行启发、点拨，逐渐引导学生把讨论话题进行延伸拓展。当个别小组积极踊跃而有的小组却很少发言时，教师要对学生的发言进行调控，如教师可以说：“以上是某某小组的发言，老师想听听其他小组的观点。”由于大多数的学生都有强烈的好胜心和集体意识，这种插话往往能够迅速扭转“发言权垄断”的局面，引发其他小组同学的积极发言。当学生踊跃发言并有自己独到的见解或创新思维时，教师应及时地给予针对性的肯定和鼓励，这样有助于激发学生课堂讨论、发表见解的热情，保护其求知欲和探索创新精神，形成愉悦的心境和课堂氛围。
（三）讨论结束时，教师要对学生的各种观点进行综合讲评。
小组之间的讨论结束后往往出现正确与错误两种观点。教师必须在课堂讨论结束时，用一定的时间进行讲评，对出现的事实和论据作简单回顾，引导学生对各种观点进行“筛选”、“过滤”，指出正确的答案，纠正错误的观点，针对讨论过程进行分析、概述已经得出的结论等，从而提升课堂讨论的效果，使学生从教师系统全面的综合讲评中，掌握所学知识，克服糊涂观念，以确保课堂讨论目的的实现。
总之，教师要认真钻研教材，精心设计课堂讨论问题，课堂上积极参与和调控学生的讨论，只有这样，才能使学生在课堂小组讨论中真正做到质疑、深思、感悟、论辩以达到“水到渠成”、广泛交流、拓展提高的目标。
（作者单位：珠海市理工职业技术学校）
参考文献：
[1]杨茜.如何进行有意义的课堂讨论[J].科技新报，2005，（10）.
[2]李钢.试论课堂讨论的有效性[J].新课程，2009，（8）.
[3]张茂聪.课堂讨论要讲究有效性[J].中国教育报，2006，（7）.
责任编辑 朱守锂