低年级的学生。刚刚扔掉拼音这根拐杖，走进阅读的丛林。如何进行阅读能力的训练？既要考虑学生已有的知识层面，又要拓宽拓深，初步引领他们感悟文本，品味语言，形之于口，诉之于笔。教学中我发现许多课文都为我们留下空白，或直白，或含蓄。在反复咀嚼中发现，这些空白，可都是“掘金点”。它是我们阅读教学中“切入口”，是点燃学生情感的导火索，为课堂阅读教学打开一扇窗。
　　一、见缝插针——“说”空白
　　语文是语言的学科，说先于写，说能促进写。在我们教学拼音时，便设计了口语交际的训练。在教学外国历史故事《第八次》一文时，当苏格兰王子在历经七战七败后，深受重伤躺在磨坊里，文中只有这样一句“对于这场战争，他几乎失去了信心”，淡淡的一笔带过，而平静的文字下王子该有怎样的心情波动？我紧扣这处“空白”不放过，引导学生以我心度王子心，进行补说。于是，出现许多风格的苏格兰王子。
　　——“唉，（蹙眉）我活着还有什么意思，真不如死了算了 ！” 【厌世版本】
　　——“哎，（长叹）！我对不起我的王国，更没有脸面去见我的臣民。” 【负疚版本】
　　——“老天呀！（捶胸）我该怎么办？【困惑版本】
　　当王子目睹风中蜘蛛织网历经七次失败，仍满怀信心去织第八次时，文中只有这样一句，“布鲁斯感动极了。他跳起来喊道；‘我也要干第八次’。”主人公前后情感起伏很大，引起学生的疑惑：“他不是失去了信心吗？”，“他为什么也要干第八次？”我借助这些问题，让学生沉浸到王子的内心，深层次理解王子的心情的跌宕起伏，似乎他们也是“王子”。
　　二、浮想联翩——“想”空白
　　低年级的课文中，多以童话·寓言·儿童诗为主，情节紧凑，主题鲜明，语言生动活泼，深受儿童的喜爱。许多文章意境深幽，令人遐思。在跳跃的文字中孕育着想象的翅膀。记得二年级下册识字6有这样一组词串：
　　夜晚 繁星 亮晶晶
　　爷爷 奶奶 小丁丁
　　竹椅 蒲扇 萤火虫
　　牵牛 织女 北斗星
　　这是一幅夏夜纳凉图，读起来更像是一首唐代的七绝音韵和谐。在利用乡下孩子已有的生活场景的基础上，充分想象，于是词串在孩子的心中编织成了一幅优美的画卷。
　　夏天的夜晚，繁星点点，流萤飞舞。爷爷奶奶坐在小竹椅上轻摇着蒲扇，小丁丁歪着小脑袋——
　　“老师，小丁丁正在听爷爷讲嫦娥奔月的故事呢！”
　　“不对，是牛郎织女的故事。”
　　“我觉得，小丁丁和爷爷在数天上的小星星，一颗，两颗——”
　　在想象中在再现画面，在交谈中编织故事，那个夏夜乡下的小院里洋溢着诗情画意。课文中那原本几个简单的·孤零的词串，在想象中鲜活·生动·充实。文字幻化成一幅幅图画，令人神往。学生与文本对话时，需要抓住作者留下的空白，发挥想象进行补白，以丰富语言积累，加深情感体验，进而促进语文能力的发展。
　　三、笔下生花——“写”空白
　　语文课上说要精彩，想要丰富，写要扎实。
　　记得学习完《微笑着承受一切》后，我给孩子们讲述了桑兰近况，讲了她重拾课本走进北大的经历，讲了她作为申奥大使之一的辉煌瞬间。她，开辟了中国体育新闻栏目唯一以运动员名字命名的节目——《2008，桑兰》，她，用动人的微笑诠释坚强的含义。课文学完了，孩子们的问题真不少，“老师，桑兰姐姐，现在能站起来了吗？”“我很想认识桑兰姐姐，问问她现在好不好？”“桑兰，如果我见到她，我一定告诉她，她是我的偶像”——学生对桑兰的故事很感兴趣，产生了想与之交流倾诉的想法。我趁机让孩子们给桑兰姐姐写一封信，把自己的心里话告诉她。
　　这次习作，孩子没有露出为难的神情，每个人都有话说，静悄悄的课堂上，孩子在笔下写下了诚挚的问候，真切的关心，美好的祝福。
　　“桑兰姐姐：
　　我在课文中认识了你，当我读到你从马箱上重重摔下时，我心里很害怕，也很担心，还以为你永远也站不起来了。可是，你真勇敢呀！当医生给你做康复治疗时，你竟然忍着剧痛，哼着自由体操的乐曲，你真像《军神》里的刘伯承将军，我真佩服你！跟你相比我就是一个胆小鬼。
　　上个星期我感冒了，医生建议我输液。我一见那尖尖的银针就害怕。当护士阿姨给我扎针时，我吓得紧紧闭着眼睛，大气也不敢出，死死的揪着妈妈的衣角，妈妈不停的安慰我，我才稍微放松了点。今天我才知道，跟你相比我的这点痛算得了什么呢！
　　桑兰姐姐，你的伤完全好了吗？我们全班同学都很关心你，很想和你成为朋友。听老师说你现在成了一名记者，我们都为你高兴。祝福你永远开心，身体健康！
　　此致
　　敬礼！
　　二年级学生 陶思琴
　　2009 年3月7日
　　一句句温暖的问候；一颗颗滚烫的心。孩子似乎一下子长大了，写出的文字满心眼里的招人心疼。他们在与课文主人公对话时，有了急迫的情感表达欲望，从被动的写作中找到了自由倾诉的空间，并调动了已有的生活积累，写得自然顺畅，表达得酣畅。这篇成功的习作，得益于教者很好的把握住了文中情感的空白。除此以外，文中文末的空白点仍是写作的好素材。