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培养学生的阅读能力是学习语文的基础。《语文课程标准》中明确指出“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，因而，我们应该让学生更多地阅读，在大量的实践活动中，较好地掌握运用语文的规律。”《语文课程标准》在课程总目标中提出了要扩大阅读面、增强阅读量的要求，“养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流”“初步鉴赏文学作品”课外阅读是最有效的拓展语文学习空间的切入点。学生阅读面的宽度，决定了学生学习语文能力的宽度。
“语文课程标准”还提出了培养学生“搜集和处理信息的能力”，“积极尝试运用新技术和多媒体学习语文”，由此可见阅读对于学习语文的重要性注重跨学科的学习和现代化科技的运用，开阔学生的视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。那么，我们的语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。
为落实新课标精神，扎实推进小学生阅读工作，使学生养成良好的阅读习惯，提高小学生的阅读能力和语文素养，必须加强课内外阅读的链接。
1.课内外整合
（1）“授之以鱼不如授之以渔”教师应落实1+X课堂，让学生扎实的掌握同类型文本阅读的方法。可以选在一些近似课堂教学内容近似的阅读材料，进行复习巩固，这样一些课堂上教的写法技巧能及时的巩固，练习才能发挥其作用。同时也起到扩展延伸的
（2）以材料作为切入点，重点把握材料中出现的疑难问题，通过课外阅读的模式，解决疑难问题，扩大学生的阅读量，同时有助于理解文章的主要线索，中心思想，加强了对文章的理解。培养了学生抓住问题研读课文的能力。
（3）选择同类阅读材料，如：写人类、记事类、说明文等来展开课外阅读的训练，方法的指导，有利于学生高效阅读，达到课内外相互结合、渗透、提高。
（4）对于教材中课文中出现的著名作家，文学名著，教师应该充分利用课堂时间，通过讲解名作名牌，帮助学生建立起阅读兴趣，教师可以设立一些问题，让学生带着问题通读，找出问题的答案，这对于培养学生的课外阅读兴趣是很有帮助的，这样学生才能够建立阅读的兴趣。
2.学生自主阅读
（1）字词积累。教师可以让学生准备一本笔记用来记录课外阅读中，把自己认为写得好的字词记录下来，如果有不懂的可以查阅词典并把字词的意思摘抄在笔记本上。老师可以定期抽查同学记录的情况，这样做的目的主要是为了以后写作打好基础。
（2）定时定量地阅读。首先是让学生有充分的时间阅读，阅读可以扩大知识面，增长知识，对于各科都很适用，在课堂上教师可以每周抽一节课的时间教会学生一些阅读方法，什么地方需要精读，什么地方略读，让学生有的放矢的读，课堂上教师也可以请一些同学分享一下自己对课外读物的一些心得体会，对某个人物的理解看法，建立学生阅读的兴趣。在校外教师也可以让学生自己计划一下阅读，休息日可以找出来读一读，每天睡觉前可以找出书目来读一读，这样学生初步建立起了阅读的习惯。
（3）提倡亲子读。要给学生创造良好的阅读氛围，父母是孩子的老师，孩子很多习惯都来源于家庭，一个家庭中父母喜欢阅读，孩子肯定也是喜欢阅读的，家里面可以放一个书架，书架上放著孩子喜欢的课外读物，也可以布置一个阅读广角，家长带着孩子阅读，低段的孩子年龄比较小，可能家长要带着孩子读，才能建立良好的阅读习惯 。
（4）师生共读。在学生的读书兴趣和习惯没有养成之前，读书对他们而言是“一种枯燥的工作”。抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理，在校期间，教师以身示范，组织、带领学生阅读时，自己也拿起课外书来读，或者与学生共读一本书，这样有利于师生之间的情感增进，有利于营造浓厚的书香氛围。这样坚持，使阅读成为学生生活、成长的需要。
3.教师阅读指导
（1）课外阅读指导
古人云：阅读无甚妙法，唯从有疑到无疑，从无疑到有疑。小学生对字词理解较差，阅历有限，这对学习语文形成了一定的障碍;作为一名教师，我们要鼓励学生自主解决，扫除“拦路虎”，与同伴或教师进行交流。教师可以让同学把不懂的地方摘抄到本子上，让学生带到学校，对学生提出的问题答疑解惑。
（2）课堂教学指导
小学生阅读能力尚在形成阶段，为提高学生的阅读效率，教师要教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件;教会预习方法，培养学生预习的习惯;教会学生提出问题，提高思维能力;进行阅读方法的指导，使学生掌握读书方法：哪些是应该精读的哪些是应该略读的，哪些内容应该摘笔记，哪些写法是可以迁移的。
此外针对不同学段的小学生知识、年龄特点，我们开设疑难点指导课和赏析课。低年级由于学生知识、经验的有限，重在疑难的指导。要重视学法的指导，自行查字典解决，不懂的词联系上下文理解，对不懂的句子，通过反复阅读去领会。教会学生如何自行去质疑、释疑。也可进行词语的赏析。
高年级重在赏析的指导。指导学生抓准文章“美点”：①形象美，叙事类作品中的人物形象，托物言志类散文中的事物形象。②结构美：好文章结构清晰，赏析时抓住不同题材文章的结构特点，特别要注意体会文章的中心句、过渡句、抒情句等重点句。③语言美：几乎每篇文章都可以赏析其语言美，可以是词语品析，可以是句式品析，可以是修辞的欣赏，也可以是感情色彩的分析。④手法美：文章的表现手法也可以欣赏其“美点”，如比喻、拟人、对偶等等。⑤音画美：用语言文字来塑造声音的形象，使文章具有音乐的美，充分运用对比鲜明的色彩词语，给人以视觉的冲击，这些在散文和古诗中是常见的。
4.阅读评价
苏霍姆林斯基主张：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。要给学生搭建展示阅读成果的平台，可采用讲、展、赛的形式。“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、阅读心得交流会;“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、文摘卡、剪报等;“赛”即竞赛，知识竞赛，查阅资料比赛等。通过这种成果展示，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。（2516字）
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京： 北京师范大学出版社，2012.1.1.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议（修订版 全一册）—北京：教育科学出版社，1984.6（2012.11重印）.
“语文课程标准”还提出了培养学生“搜集和处理信息的能力”，“积极尝试运用新技术和多媒体学习语文”，由此可见阅读对于学习语文的重要性注重跨学科的学习和现代化科技的运用，开阔学生的视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。那么，我们的语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。
为落实新课标精神，扎实推进小学生阅读工作，使学生养成良好的阅读习惯，提高小学生的阅读能力和语文素养，必须加强课内外阅读的链接。
1.课内外整合
（1）“授之以鱼不如授之以渔”教师应落实1+X课堂，让学生扎实的掌握同类型文本阅读的方法。可以选在一些近似课堂教学内容近似的阅读材料，进行复习巩固，这样一些课堂上教的写法技巧能及时的巩固，练习才能发挥其作用。同时也起到扩展延伸的
（2）以材料作为切入点，重点把握材料中出现的疑难问题，通过课外阅读的模式，解决疑难问题，扩大学生的阅读量，同时有助于理解文章的主要线索，中心思想，加强了对文章的理解。培养了学生抓住问题研读课文的能力。
（3）选择同类阅读材料，如：写人类、记事类、说明文等来展开课外阅读的训练，方法的指导，有利于学生高效阅读，达到课内外相互结合、渗透、提高。
（4）对于教材中课文中出现的著名作家，文学名著，教师应该充分利用课堂时间，通过讲解名作名牌，帮助学生建立起阅读兴趣，教师可以设立一些问题，让学生带着问题通读，找出问题的答案，这对于培养学生的课外阅读兴趣是很有帮助的，这样学生才能够建立阅读的兴趣。
2.学生自主阅读
（1）字词积累。教师可以让学生准备一本笔记用来记录课外阅读中，把自己认为写得好的字词记录下来，如果有不懂的可以查阅词典并把字词的意思摘抄在笔记本上。老师可以定期抽查同学记录的情况，这样做的目的主要是为了以后写作打好基础。
（2）定时定量地阅读。首先是让学生有充分的时间阅读，阅读可以扩大知识面，增长知识，对于各科都很适用，在课堂上教师可以每周抽一节课的时间教会学生一些阅读方法，什么地方需要精读，什么地方略读，让学生有的放矢的读，课堂上教师也可以请一些同学分享一下自己对课外读物的一些心得体会，对某个人物的理解看法，建立学生阅读的兴趣。在校外教师也可以让学生自己计划一下阅读，休息日可以找出来读一读，每天睡觉前可以找出书目来读一读，这样学生初步建立起了阅读的习惯。
（3）提倡亲子读。要给学生创造良好的阅读氛围，父母是孩子的老师，孩子很多习惯都来源于家庭，一个家庭中父母喜欢阅读，孩子肯定也是喜欢阅读的，家里面可以放一个书架，书架上放著孩子喜欢的课外读物，也可以布置一个阅读广角，家长带着孩子阅读，低段的孩子年龄比较小，可能家长要带着孩子读，才能建立良好的阅读习惯 。
（4）师生共读。在学生的读书兴趣和习惯没有养成之前，读书对他们而言是“一种枯燥的工作”。抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理，在校期间，教师以身示范，组织、带领学生阅读时，自己也拿起课外书来读，或者与学生共读一本书，这样有利于师生之间的情感增进，有利于营造浓厚的书香氛围。这样坚持，使阅读成为学生生活、成长的需要。
3.教师阅读指导
（1）课外阅读指导
古人云：阅读无甚妙法，唯从有疑到无疑，从无疑到有疑。小学生对字词理解较差，阅历有限，这对学习语文形成了一定的障碍;作为一名教师，我们要鼓励学生自主解决，扫除“拦路虎”，与同伴或教师进行交流。教师可以让同学把不懂的地方摘抄到本子上，让学生带到学校，对学生提出的问题答疑解惑。
（2）课堂教学指导
小学生阅读能力尚在形成阶段，为提高学生的阅读效率，教师要教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件;教会预习方法，培养学生预习的习惯;教会学生提出问题，提高思维能力;进行阅读方法的指导，使学生掌握读书方法：哪些是应该精读的哪些是应该略读的，哪些内容应该摘笔记，哪些写法是可以迁移的。
此外针对不同学段的小学生知识、年龄特点，我们开设疑难点指导课和赏析课。低年级由于学生知识、经验的有限，重在疑难的指导。要重视学法的指导，自行查字典解决，不懂的词联系上下文理解，对不懂的句子，通过反复阅读去领会。教会学生如何自行去质疑、释疑。也可进行词语的赏析。
高年级重在赏析的指导。指导学生抓准文章“美点”：①形象美，叙事类作品中的人物形象，托物言志类散文中的事物形象。②结构美：好文章结构清晰，赏析时抓住不同题材文章的结构特点，特别要注意体会文章的中心句、过渡句、抒情句等重点句。③语言美：几乎每篇文章都可以赏析其语言美，可以是词语品析，可以是句式品析，可以是修辞的欣赏，也可以是感情色彩的分析。④手法美：文章的表现手法也可以欣赏其“美点”，如比喻、拟人、对偶等等。⑤音画美：用语言文字来塑造声音的形象，使文章具有音乐的美，充分运用对比鲜明的色彩词语，给人以视觉的冲击，这些在散文和古诗中是常见的。
4.阅读评价
苏霍姆林斯基主张：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。要给学生搭建展示阅读成果的平台，可采用讲、展、赛的形式。“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、阅读心得交流会;“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、文摘卡、剪报等;“赛”即竞赛，知识竞赛，查阅资料比赛等。通过这种成果展示，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。（2516字）
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京： 北京师范大学出版社，2012.1.1.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议（修订版 全一册）—北京：教育科学出版社，1984.6（2012.11重印）.