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摘要：职業教育是我国教育的重要组织形式之一，实施职业教育有两个主体，学校和企业缺一不可。文章就广西民族中等专业学校校企深度合作的探索与实践经验为例进行分析与讨论，旨在为实践提供指导和帮助。
关键词：中职学校;校企合作;广西民族中等专业学校
前言
职业教育是我国教育的重要组织形式之一，在技术型、应用型人才培育方面发挥着重要的作用，在提升民众文化素养和技能水平方面也有显著的价值，所以积极的发展职业教育有突出的现实意义。在民族地区积极的推广中职教育，帮助民族地区产业发展培育专业性技术人才，这不仅对民族地区经济进步有显著的作用，对少数民族青少年求学、工作保障也有积极作用。结合广西民族中等专业学校教育探索和实践的实际案例进行分析可知要全面提升中职学校的教育实践效果，推动校企深度合作是非常重要的。
校企合作是现阶段教育实践中采用比较广泛的一种教学方式，在职业教育实践中发挥着突出的作用，因此越来越多的学校开始使用校企合作这种教学方式进行人才的培育。结合现阶段的中职教学实践进行分析会发现校企合作方式的积极采用实现了学校、企业资源的充分利用，帮助企业缩短的人才培养周期，同时提升了学校的教育教学水平，提高了毕业生就业率，可以说，校企合作模式的具体开展是学校、学生和企业的三方共赢[1]。所以广西民族中等专业学校采取了一系列手段进行深度的校企合作。
一、中职学校校企合作的重要价值
对现阶段的中职学校校企合作工作进行分析会发现这种人才培养模式的利用有突出的价值，其主要表现在三个方面。
首先是学校方面。学校是教育实施的重要主体，其口碑和形象会影响学校的招生规模以及招生质量，尤其是对职业学校来讲，口碑和形象还会影响企业对毕业生的态度[2]。在中职学校教学实践中，积极的推动校企合作模式的开展，利用企业的实践平台实现学生实践能力的培养，同时提升学生的岗位意识和专业化水平，这样一来，学校可以培育更具专业性的，可以普遍适应具体岗位的应用型技术人才，这对于塑造学校的形象、提升学校的口碑有积极的作用。
其次是学生方面。中职学校校企合作的开展对学生来讲也是有显著价值的。对壮族中职学校的学生进行调查会发现其具有两个普遍现状：1）因为教育落后等问题，壮族中职学校的学生整体文化基础比较薄弱。2）学生来自于农村，面过的市面少。结合学生的现状进行分析会发现基础弱、见世面少的学生在社会上难以找到合适的工作，但是通过校企合作的开展实现对学生的专业训练后，学生会对自身从事的工作有专业性认知，而且在轮岗学习的过程中，学生自身的能力会获得显著的提升，这对于学生实现自我价值有积极的意义。总而言之，校企合作模式的具体开展对于学生认知、实现自我价值有突出的现实意义。
最后是企业。就企业而言，人力资源成本在企业生产实践中的比重是比较大的，也就是说企业在人员方面大的投入是比较多的[3]。在这样的情况下，企业希望招收的人员可以在更短的时间内上岗并创造价值。校企合作模式对于企业而言有积极的作用，主要表现在如下方面：1）在帮助学校进行学生培训的时候，学生可以作为企业的生产劳动力，但是企业却并不需要付出正式员工的薪资，这样一来，企业不仅获得了劳动力，而且实现了人力资源方面的成本投入。2）校企合作模式下企业会基于自身的需要进行人员培训，在培训结束后，即使有大部分学生选择不留岗，但是依然会有不少学生选择留岗，这样一来，企业在正式聘用学生后会明显的缩短培训期的投入，且留岗人员可以在第一时间为企业创造价值，因此说这种方式对于企业成本控制是非常有利的。
二、中职学校校企合作的主要模式运用
综合上述的分析可知校企合作可以实现学校、学生和企业三方共赢，因此在目前的中职学校教育实践中，校企合作推广得到了明显的深化。结合目前的中职院校校企合作工作开展会发现在合作过程中，如何选用模式并有效的落实合作策略，这对于校企合作的实际效果影响是显著的。基于此，文章以广西民族中等专业学校和深圳宝职智能科技是有限公司的合作为例进行分析。
对广西民族中等专业学校和深圳宝职智能科技是有限公司的合作为例进行分析可知在校企合作共育人才实践中，其采用的是“三进、三转”培养模式。所谓的“三进、三转”主要指的是企业文化进校园、企业管理进课堂、企业生产进基础和课程围着企业转、技能围着岗位转、办学围着产业转。该模式的了用加强了学校和企业合作的力度，有效的提升了人才培养的质量。在人才培养实践中，学校会基于企业的用工标准和岗位要求等实施“双元制、三师”人才培养策略。在人才培养的过程中，三年制的在校生主要通过4个阶段进行培养：第一年主要是让学生在学校中进行文化课进而专业基础课的学习，以此来增强学生的基础能力和专业理论知识。第二年的第二学期，学生会到企业中进行跟岗学习，通过这样的方式，学生的职业素养以及岗位能力会获得显著的提升。第三年的时候在学校中开展技能和拓展能力训练，对学生的专业技能进行培训，然后向企业输送学生，使其到具体的岗位上进行学习，以此来达到实训强化的目的。通过这样的方式，学生的专业技能以及核心职业能力会获得提升。总的来讲，学生通过在校学习、企业实践教学、企业顶岗实习以及专业实训实现了综合技能和专项能力的全面提升，以此达到了企业用人标准。
对广西民族中等专业学校和深圳宝职智能科技是有限公司的校企合作进行分析会发现这种合作方式可以概括为“订单型”模式，与之相对应的还有一种模式为“资源型”培养模式。就这种模式的具体利用来看，其具体指的是学校和企业实现资源的相互利用，以此来达到人才培育的最终目的[6]。就实践分析来看，这种模式的具体开展一般是由学校和一个或者是几个企业签订合作协议，然后在学校将学生培养到一定程度时候由学校推荐学生到合作企业中进行实践训练和学习，在企业中，学生会获得更多的实操机会，其会结合自身的岗位特点以及所学理论进行自我的完善和提升。结合“资源型”培养模式的具体应用可知其存在着如下突出特点：1）学生的实践训练存在着相对的灵活性。和“订单式”培养模式相比，这种方式的实操训练会留给学生比较多的选择空间，所以学生在实训中，其能力成长会存在多个方向。2）“资源型”培养模式在实际应用的过程中实现了学校、企业资源的充分利用，实现了二者的优势互补和短板规避，这不仅对学校有利，对企业也有显著的价值。当然，校企合作模式的全面推动，学生的能力也会实现明显提升，这是“资源型”培养模式的明显特征之一。
结束语：
综上所述，校企合作是目前职业学校教育实践中广泛利用的办学模式之一，其能够实现学校、企业和学生的三者共赢，所以受到了学校、企业和学生的青睐。文章对广西民族中等专业学校校企合作的具体开展进行分析，明确了校企合作的突出价值，并对目前实践中利用比较多的两种校企合作模式进行了分析，为现阶段的校企合作工作开展提供帮助与指导。
参考文献：
[1]许元，薛冬.浅谈中职院校深度融合校企合作[J].当代教研论丛，2019，061（01）：130.
[2]董荟.浅谈职业教育校企深度合作问题与对策[J].中国校外教育，2019，662（06）：157-158.
[3]宋德胜.中等职业学校旅游管理专业校企合作策略初探[J].当代旅游：下旬刊，2019（2）：00257-00257.
[4]毛恒杰.职业院校"校企深度合作"模式研究[J].黑龙江科学，2020，v.11;No.172（09）：22-23.
[5]洪旭.高职院校校企深度合作模式探究——对秦皇岛职业技术学院的调研分析[J].中国市场，2020，No.1043（16）：187-188.
[6]高晓波，方献梅，易云飞.地方本科高校校企深度合作教育模式研究[J].电脑知识与技术：学术版，2019，015（007）：132-133.
作者简介：覃耀忠，男，1970年11月出生，广西民族中等专业学校教师，中级职称，美术教育专业方向，现在招生就业办公室
关键词：中职学校;校企合作;广西民族中等专业学校
前言
职业教育是我国教育的重要组织形式之一，在技术型、应用型人才培育方面发挥着重要的作用，在提升民众文化素养和技能水平方面也有显著的价值，所以积极的发展职业教育有突出的现实意义。在民族地区积极的推广中职教育，帮助民族地区产业发展培育专业性技术人才，这不仅对民族地区经济进步有显著的作用，对少数民族青少年求学、工作保障也有积极作用。结合广西民族中等专业学校教育探索和实践的实际案例进行分析可知要全面提升中职学校的教育实践效果，推动校企深度合作是非常重要的。
校企合作是现阶段教育实践中采用比较广泛的一种教学方式，在职业教育实践中发挥着突出的作用，因此越来越多的学校开始使用校企合作这种教学方式进行人才的培育。结合现阶段的中职教学实践进行分析会发现校企合作方式的积极采用实现了学校、企业资源的充分利用，帮助企业缩短的人才培养周期，同时提升了学校的教育教学水平，提高了毕业生就业率，可以说，校企合作模式的具体开展是学校、学生和企业的三方共赢[1]。所以广西民族中等专业学校采取了一系列手段进行深度的校企合作。
一、中职学校校企合作的重要价值
对现阶段的中职学校校企合作工作进行分析会发现这种人才培养模式的利用有突出的价值，其主要表现在三个方面。
首先是学校方面。学校是教育实施的重要主体，其口碑和形象会影响学校的招生规模以及招生质量，尤其是对职业学校来讲，口碑和形象还会影响企业对毕业生的态度[2]。在中职学校教学实践中，积极的推动校企合作模式的开展，利用企业的实践平台实现学生实践能力的培养，同时提升学生的岗位意识和专业化水平，这样一来，学校可以培育更具专业性的，可以普遍适应具体岗位的应用型技术人才，这对于塑造学校的形象、提升学校的口碑有积极的作用。
其次是学生方面。中职学校校企合作的开展对学生来讲也是有显著价值的。对壮族中职学校的学生进行调查会发现其具有两个普遍现状：1）因为教育落后等问题，壮族中职学校的学生整体文化基础比较薄弱。2）学生来自于农村，面过的市面少。结合学生的现状进行分析会发现基础弱、见世面少的学生在社会上难以找到合适的工作，但是通过校企合作的开展实现对学生的专业训练后，学生会对自身从事的工作有专业性认知，而且在轮岗学习的过程中，学生自身的能力会获得显著的提升，这对于学生实现自我价值有积极的意义。总而言之，校企合作模式的具体开展对于学生认知、实现自我价值有突出的现实意义。
最后是企业。就企业而言，人力资源成本在企业生产实践中的比重是比较大的，也就是说企业在人员方面大的投入是比较多的[3]。在这样的情况下，企业希望招收的人员可以在更短的时间内上岗并创造价值。校企合作模式对于企业而言有积极的作用，主要表现在如下方面：1）在帮助学校进行学生培训的时候，学生可以作为企业的生产劳动力，但是企业却并不需要付出正式员工的薪资，这样一来，企业不仅获得了劳动力，而且实现了人力资源方面的成本投入。2）校企合作模式下企业会基于自身的需要进行人员培训，在培训结束后，即使有大部分学生选择不留岗，但是依然会有不少学生选择留岗，这样一来，企业在正式聘用学生后会明显的缩短培训期的投入，且留岗人员可以在第一时间为企业创造价值，因此说这种方式对于企业成本控制是非常有利的。
二、中职学校校企合作的主要模式运用
综合上述的分析可知校企合作可以实现学校、学生和企业三方共赢，因此在目前的中职学校教育实践中，校企合作推广得到了明显的深化。结合目前的中职院校校企合作工作开展会发现在合作过程中，如何选用模式并有效的落实合作策略，这对于校企合作的实际效果影响是显著的。基于此，文章以广西民族中等专业学校和深圳宝职智能科技是有限公司的合作为例进行分析。
对广西民族中等专业学校和深圳宝职智能科技是有限公司的合作为例进行分析可知在校企合作共育人才实践中，其采用的是“三进、三转”培养模式。所谓的“三进、三转”主要指的是企业文化进校园、企业管理进课堂、企业生产进基础和课程围着企业转、技能围着岗位转、办学围着产业转。该模式的了用加强了学校和企业合作的力度，有效的提升了人才培养的质量。在人才培养实践中，学校会基于企业的用工标准和岗位要求等实施“双元制、三师”人才培养策略。在人才培养的过程中，三年制的在校生主要通过4个阶段进行培养：第一年主要是让学生在学校中进行文化课进而专业基础课的学习，以此来增强学生的基础能力和专业理论知识。第二年的第二学期，学生会到企业中进行跟岗学习，通过这样的方式，学生的职业素养以及岗位能力会获得显著的提升。第三年的时候在学校中开展技能和拓展能力训练，对学生的专业技能进行培训，然后向企业输送学生，使其到具体的岗位上进行学习，以此来达到实训强化的目的。通过这样的方式，学生的专业技能以及核心职业能力会获得提升。总的来讲，学生通过在校学习、企业实践教学、企业顶岗实习以及专业实训实现了综合技能和专项能力的全面提升，以此达到了企业用人标准。
对广西民族中等专业学校和深圳宝职智能科技是有限公司的校企合作进行分析会发现这种合作方式可以概括为“订单型”模式，与之相对应的还有一种模式为“资源型”培养模式。就这种模式的具体利用来看，其具体指的是学校和企业实现资源的相互利用，以此来达到人才培育的最终目的[6]。就实践分析来看，这种模式的具体开展一般是由学校和一个或者是几个企业签订合作协议，然后在学校将学生培养到一定程度时候由学校推荐学生到合作企业中进行实践训练和学习，在企业中，学生会获得更多的实操机会，其会结合自身的岗位特点以及所学理论进行自我的完善和提升。结合“资源型”培养模式的具体应用可知其存在着如下突出特点：1）学生的实践训练存在着相对的灵活性。和“订单式”培养模式相比，这种方式的实操训练会留给学生比较多的选择空间，所以学生在实训中，其能力成长会存在多个方向。2）“资源型”培养模式在实际应用的过程中实现了学校、企业资源的充分利用，实现了二者的优势互补和短板规避，这不仅对学校有利，对企业也有显著的价值。当然，校企合作模式的全面推动，学生的能力也会实现明显提升，这是“资源型”培养模式的明显特征之一。
结束语：
综上所述，校企合作是目前职业学校教育实践中广泛利用的办学模式之一，其能够实现学校、企业和学生的三者共赢，所以受到了学校、企业和学生的青睐。文章对广西民族中等专业学校校企合作的具体开展进行分析，明确了校企合作的突出价值，并对目前实践中利用比较多的两种校企合作模式进行了分析，为现阶段的校企合作工作开展提供帮助与指导。
参考文献：
[1]许元，薛冬.浅谈中职院校深度融合校企合作[J].当代教研论丛，2019，061（01）：130.
[2]董荟.浅谈职业教育校企深度合作问题与对策[J].中国校外教育，2019，662（06）：157-158.
[3]宋德胜.中等职业学校旅游管理专业校企合作策略初探[J].当代旅游：下旬刊，2019（2）：00257-00257.
[4]毛恒杰.职业院校"校企深度合作"模式研究[J].黑龙江科学，2020，v.11;No.172（09）：22-23.
[5]洪旭.高职院校校企深度合作模式探究——对秦皇岛职业技术学院的调研分析[J].中国市场，2020，No.1043（16）：187-188.
[6]高晓波，方献梅，易云飞.地方本科高校校企深度合作教育模式研究[J].电脑知识与技术：学术版，2019，015（007）：132-133.
作者简介：覃耀忠，男，1970年11月出生，广西民族中等专业学校教师，中级职称，美术教育专业方向，现在招生就业办公室