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随着职教改革的不断深化，职业教育中的专业技能课与文化基础课课时设置比例正逐渐回归合理。作为文化基础课的中职语文，如何在有限的学时内达成其作为母语学科的关键能力培育与人文素养提升？对此，笔者以所任教学校——东莞市汽车技术学校为参照点，从有效教学的角度了解与评估中职语文课堂教学的现状，为教师针对性地改进课堂教学与提高课堂教学有效性，从而达成母语学科教育教学目标提供必要的参考依据。
本次调查研究的对象为笔者所在学校一、二两个年级的随机抽样学生。为确保研究的信度与效度，随机抽样学生源自于高一与高二两个年级共31个教学班的850名研究样本，其中汽车营销专业300人、汽车机电维修专业520人、汽车车身修复专业70人，汽车美容与装潢专业60人，男生678人、女生72人。
通过参考文献、预调查和征求学生、教师的意见，编制出《中职语文课堂教学有效性的调查问卷[学生类]》，该问卷从学生的层面对中职语文课堂有效教学进行了归类调查，主要包括了学科认知度、有效性满意度、有效教学因素认识度和有效教学参与度等四大指标内容，形成调查问卷，要求被调查者根据自身对当前中职语文课堂教学的认知与理解作出实际回答。问卷整体内部信度为0.97，通过主成分和因素分析，问卷具有良好的内容效度。
本次调查采取问卷调查法（问卷星）。通过班主任或科任教师对学生进行抽样发放与回收《中职语文课堂教学有效性的调查问卷[学生类]》。本次调查共发出问卷850分，回收有效问卷830份，有效回收率为97.64%。
1.对语文学科的认知度
经调查统计，59.42%的学生认为学好语文对自己的人生发展帮助很大，13.77%的学生认为没有幫助，26.81%的学生则认识不到有没有帮助。语文学科作为一门母语课程，具有独特的学科地位与功能。尽管学生学习语文的时间比较长，但对其母语特性与功能的认识却较低，较大地影响了学生学习语文的积极性和有效性。
在对语文学习内容的调查时，31.30%的学生选择有效提高道德修养水平是语文课堂教学中最重要的内容;26.81%的学生选择增加知识积累;而选择提升听说读写等相应语文能力作为最重要内容的学生只有31.89%（见表1）。这种本末倒置的奇怪现象可能是由于长期接受应试教育和学校突出强调德育目标的结果。
2.对语文课堂教学有效性的满意度
据问卷统计显示（见图1），21.81%的学生对当前语文课堂教学的有效性很满意，52.29%的学生评价基本满意;而明确选择不满意的学生占15.78%，说不清楚是否满意的学生占10.12%。结果可见，大多数学生对当前语文课堂教学有效性持肯定的评价，选择满意的综合数据达74.1%;但同时仍有25.9%的学生持否定或模糊态度，说明语文课堂教学的有效性仍存在较大的提升空间。
3.对语文课堂教学有效性决定性因素的认识
虽然学生对教学有效性的认可度比较高，但对决定教学有效性的决定性因素认识却比较均衡（见图2），没有出现一片倒的现象。在回答“你认为语文课堂教学的有效性主要取决于何种因素”时，有277名学生（占比33.33%）选择了“学生自身的学习状态”，210名学生（占比25.36%）选择了“教学内容的选择”，283名学生（占比34.06%）选择了“教师的教学方式方法”，60名学生（占比7.25%）选择了其他因素。
学生自身的学习状态是影响课堂教学有效性的重要因素之一，那么在日常教学中，教师应创设什么样的课堂环境以引导学生调整学习状态，从而争取教学有效性的最大化呢？在对“什么样的课堂最能吸引你”的调查中，17.39%的学生选择了“内容丰富，知识点多、细的课堂”，4.35%的学生选择了“严肃，纪律要求严格的课堂”，65.22%的学生选择了“幽默，氛围轻松愉快的课堂”，13.04%的学生选择了“教师引导、学生自学，讨论互动的课堂”。
从调查可见，学生的课堂学习状态，很大程度上取决于课堂教学内容的选择和教学实施的方式方法。在教学内容的选择方面，7.97%的学生认为教学内容应严格遵循教纲教材，严格按要求教学; 71.01%的学生认为教师应灵活处理教纲教材，教学内容应与实际生活相结合;21.01%的学生认为内容选择无所谓，只要形式好，课堂气氛好就行。此项调查数据比例悬殊，说明学生对教学内容的选择反应较为明显。
在教学方式方法方面，52.90%的学生认为“照本宣科，脱离实际生活”是当前最常见的无效教学方式，所占的比例最高;其次是“教师一言堂，填鸭式教学，不顾学生的接受情况”，占人数的33.33%;此外，10.14%的学生选择了“形式花俏，表面热闹，但内容匮乏，学不到实质性的东西”，还有3.62%的学生选择了其他。可见，学生所要求的有效课堂教学是一个比较理想的过程，这一过程要求不仅能够科学地兼顾课堂教学三大要素（教师、学生、教材），还要合理地处理内容与形式的关系。 4.对语文课堂有效教学的参与度
学生作为课堂学习的主体，他们对课堂教学的积极性和参与度如何将直接影响着课堂教学的有效性。因此，了解把握学生在课堂教学时的行为表现，对促进教学的有效性具有较好的指导意义。据统计（见表2），在对“你在上课时的表现”调查时，只有24.64%的学生会在上课过程中坚持认真听讲，积极配合老师的节奏，基本不会走神;而剩余75.36%的学生都存在不同程度上课走神现象，其中33.33%的学生表明上课内容听不懂时会走神，39.13%的学生表示看兴趣（或心情），对感兴趣的内容（或心情好时）就认真听课，不感兴趣的内容（或心情不好时）则不听课或干别的事情，还有2.9%的学生承认自己几乎从不认真听课，上课睡觉或做自己的事情。
另外，在小组合作学习中，43.48%的学生表示会积极参与，42.75%的学生选择只是偶尔参与，还有13.77%的学生则选择从不参与;在与老师的互动合作中，56.52%的学生选择会积极配合，32.61%的学生选择只是应付式配合，3.62%的学生选择不想配合，还有7.25%的学生选择不敢配合。综观上述统计结果，发现学生在课堂教学中的行为参与度不高，比较客观地反映了当前课堂现实。
（一）结论
1.学生对学科认知存在偏差，但对有效教学因素认识客观
从学科认知测试和课堂教学因素指标评价的统计分析结果可以看出，学生对语文学科的认知存在明显偏差，对母语学科的内容结构与功能目标认识欠准确，大多数学生对学习语文的认识还只停留在知识积累与德育培养，缺乏了对语文能力的关注与提升，同时制约了对学习母语课程的功能目标认识。不过这种学科认知偏差并没有影响学生对有效教学因素的客观认识，他们对“学生的学习状态、教学内容的选择与教学方式的开展都是影响课堂教学有效性的重要因素”有共识，并对三大要素做出了自己的理想选择。
2.学生对课堂有效教学满意度较高，但课堂行为表现不容乐观
从课堂满意度评价和课堂教学行为表现指标测试的统计分析结果可以看出，学生对当前语文课堂教学的有效性持肯定的态度，满意度相对较高，但这种满意度与学生的课堂行为表现并不构成正比。教学效果的高满意度与学生行为的低参与度存在显著矛盾。因此，我们应理性看待这种矛盾现象，尤其不能因统计数据中的高满意度而忽视课堂问题的存在。
（二）启示
有效教学，“是指教师通过教学过程的有效性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学”（姚利民语）。简而言之，有效教学就是教师在遵循教学活动客观规律的基础上，以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的全面发展，取得尽可能多的教学效果。有效教学既是一种提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的现代教学理念，也是一种教育实践。在当前中职文化基础课程设置缩减课时比例的情况下，积极深入探索与实践语文课堂有效性教学，打造高效课堂，对达成学科培养目标、提高学生综合语文素养、促进学生个性培养与全面发展，具有重要的意义。
基于此，从本次调查研究中，我们得到以下几点启示：
1.加强学科引导，消除学生认识偏差
语文，作为我们的母语学科，兼有工具性与人文性的特征。语文学科教学应承担起积累语文知识、继承民族文化、培养语言能力等责任，以全面提升学生的综合语文素养，促使学生成为一个格调优雅、个性鲜明、知识丰富、能力突出、素质优良的合格公民。因此，教师应在日常教学中加强对学生的学科引导，引导学生摆脱应试思想的束缚和德育至上以偏概全的误解，进而科学、全面地认识语文学科的特性与功能，同时在“服务专业培养，促进学生发展”的要旨下，引导学生不断提高正确理解和运用祖国语言文字能力、广泛地吸收人类文化，通过发现、感受、领悟人文之美，逐步内化为自身的美好情感和良好的道德修养，从而做到认识语文、热爱语文、学好语文、用好语文。
2.转变教师理念，關注课堂教学效果
语文教学既是一个实践论的问题，也是一个认识论的问题。科学的理念认识指导出科学的实践活动。因此，教师应积极主动地更新自己的教育教学理念，摒弃陈旧思想的束缚，突破传统教学的条框，在遵循教育教学规律的基础上勇于探索创新。同时，自动自发适应课程改革的变化，以多元智能理论指导和职业关键能力目标培养为基点，关注与追求课堂教学效果，避免无效教学或低效教学，争取以最少的时间、精力和物力投入，创造最大的教育教学效果，实现学科教育教学目标。
3.调整教学内容，提升综合语文素养
教学内容的选择对课堂教学效果有重大的影响，其既要能激发学生的学习兴趣，又要迎合专业学科的关键能力要求;既要处理好传统文化的传承，又要融会时代发展的变化;既要能满足能力较强的学生的求知欲望，又要兼顾基础较差学生的需求。因此，教师在安排教学内容时，要科学处理好统编教材与校本教材、语文学科特性与专业背景下的语文能力需求、知识积累与实践能力、人文素养的历史性与时代性等几种关系，摆脱唯教材论、唯知识论、唯课堂论和唯教师论，以学生熟悉的现象和兴趣事例来解释知识，阐述道理，诱导学生正确理解和运用祖国语言文字能力，解决生活、工作、学习上的实践问题，真正实现语文教育的“传道、授业、解惑”。
4.实践课堂改革，重视教学调控艺术
经过不断的改革，中职教育已逐渐脱离了应试教育的藩篱，这给中职语文教学带来极大的灵活性和改革实践空间。因此，教师在日常教学实践中应大胆探索革新，依循教学规律开拓教学模式，如分段式教学、分层分组教学、“开心课堂”教学等;根据教学之需创设教学情境，如岗位模拟演练、人文氛围熏染等;坚持以人为本采用多元组织方式，如集体开展形式、小组研讨形式、个体指导形式等;以及因势利导灵活变换教学方法，如电教法、对话法、实践法、研究法、阅读法、讲授法等。同时，教师应重视提升与运用课堂调控艺术，在课堂教学中营造一种融洽、平等的氛围，使学生在轻松、愉快、有序的环境中快乐、高效地学习语文、享受语文。
责任编辑何丽华
一、调查对象
本次调查研究的对象为笔者所在学校一、二两个年级的随机抽样学生。为确保研究的信度与效度，随机抽样学生源自于高一与高二两个年级共31个教学班的850名研究样本，其中汽车营销专业300人、汽车机电维修专业520人、汽车车身修复专业70人，汽车美容与装潢专业60人，男生678人、女生72人。
二、调查内容
通过参考文献、预调查和征求学生、教师的意见，编制出《中职语文课堂教学有效性的调查问卷[学生类]》，该问卷从学生的层面对中职语文课堂有效教学进行了归类调查，主要包括了学科认知度、有效性满意度、有效教学因素认识度和有效教学参与度等四大指标内容，形成调查问卷，要求被调查者根据自身对当前中职语文课堂教学的认知与理解作出实际回答。问卷整体内部信度为0.97，通过主成分和因素分析，问卷具有良好的内容效度。
三、调查方式
本次调查采取问卷调查法（问卷星）。通过班主任或科任教师对学生进行抽样发放与回收《中职语文课堂教学有效性的调查问卷[学生类]》。本次调查共发出问卷850分，回收有效问卷830份，有效回收率为97.64%。
四、调查结果与分析
1.对语文学科的认知度
经调查统计，59.42%的学生认为学好语文对自己的人生发展帮助很大，13.77%的学生认为没有幫助，26.81%的学生则认识不到有没有帮助。语文学科作为一门母语课程，具有独特的学科地位与功能。尽管学生学习语文的时间比较长，但对其母语特性与功能的认识却较低，较大地影响了学生学习语文的积极性和有效性。
在对语文学习内容的调查时，31.30%的学生选择有效提高道德修养水平是语文课堂教学中最重要的内容;26.81%的学生选择增加知识积累;而选择提升听说读写等相应语文能力作为最重要内容的学生只有31.89%（见表1）。这种本末倒置的奇怪现象可能是由于长期接受应试教育和学校突出强调德育目标的结果。
2.对语文课堂教学有效性的满意度
据问卷统计显示（见图1），21.81%的学生对当前语文课堂教学的有效性很满意，52.29%的学生评价基本满意;而明确选择不满意的学生占15.78%，说不清楚是否满意的学生占10.12%。结果可见，大多数学生对当前语文课堂教学有效性持肯定的评价，选择满意的综合数据达74.1%;但同时仍有25.9%的学生持否定或模糊态度，说明语文课堂教学的有效性仍存在较大的提升空间。
3.对语文课堂教学有效性决定性因素的认识
虽然学生对教学有效性的认可度比较高，但对决定教学有效性的决定性因素认识却比较均衡（见图2），没有出现一片倒的现象。在回答“你认为语文课堂教学的有效性主要取决于何种因素”时，有277名学生（占比33.33%）选择了“学生自身的学习状态”，210名学生（占比25.36%）选择了“教学内容的选择”，283名学生（占比34.06%）选择了“教师的教学方式方法”，60名学生（占比7.25%）选择了其他因素。
学生自身的学习状态是影响课堂教学有效性的重要因素之一，那么在日常教学中，教师应创设什么样的课堂环境以引导学生调整学习状态，从而争取教学有效性的最大化呢？在对“什么样的课堂最能吸引你”的调查中，17.39%的学生选择了“内容丰富，知识点多、细的课堂”，4.35%的学生选择了“严肃，纪律要求严格的课堂”，65.22%的学生选择了“幽默，氛围轻松愉快的课堂”，13.04%的学生选择了“教师引导、学生自学，讨论互动的课堂”。
从调查可见，学生的课堂学习状态，很大程度上取决于课堂教学内容的选择和教学实施的方式方法。在教学内容的选择方面，7.97%的学生认为教学内容应严格遵循教纲教材，严格按要求教学; 71.01%的学生认为教师应灵活处理教纲教材，教学内容应与实际生活相结合;21.01%的学生认为内容选择无所谓，只要形式好，课堂气氛好就行。此项调查数据比例悬殊，说明学生对教学内容的选择反应较为明显。
在教学方式方法方面，52.90%的学生认为“照本宣科，脱离实际生活”是当前最常见的无效教学方式，所占的比例最高;其次是“教师一言堂，填鸭式教学，不顾学生的接受情况”，占人数的33.33%;此外，10.14%的学生选择了“形式花俏，表面热闹，但内容匮乏，学不到实质性的东西”，还有3.62%的学生选择了其他。可见，学生所要求的有效课堂教学是一个比较理想的过程，这一过程要求不仅能够科学地兼顾课堂教学三大要素（教师、学生、教材），还要合理地处理内容与形式的关系。 4.对语文课堂有效教学的参与度
学生作为课堂学习的主体，他们对课堂教学的积极性和参与度如何将直接影响着课堂教学的有效性。因此，了解把握学生在课堂教学时的行为表现，对促进教学的有效性具有较好的指导意义。据统计（见表2），在对“你在上课时的表现”调查时，只有24.64%的学生会在上课过程中坚持认真听讲，积极配合老师的节奏，基本不会走神;而剩余75.36%的学生都存在不同程度上课走神现象，其中33.33%的学生表明上课内容听不懂时会走神，39.13%的学生表示看兴趣（或心情），对感兴趣的内容（或心情好时）就认真听课，不感兴趣的内容（或心情不好时）则不听课或干别的事情，还有2.9%的学生承认自己几乎从不认真听课，上课睡觉或做自己的事情。
另外，在小组合作学习中，43.48%的学生表示会积极参与，42.75%的学生选择只是偶尔参与，还有13.77%的学生则选择从不参与;在与老师的互动合作中，56.52%的学生选择会积极配合，32.61%的学生选择只是应付式配合，3.62%的学生选择不想配合，还有7.25%的学生选择不敢配合。综观上述统计结果，发现学生在课堂教学中的行为参与度不高，比较客观地反映了当前课堂现实。
五、结论与启示
（一）结论
1.学生对学科认知存在偏差，但对有效教学因素认识客观
从学科认知测试和课堂教学因素指标评价的统计分析结果可以看出，学生对语文学科的认知存在明显偏差，对母语学科的内容结构与功能目标认识欠准确，大多数学生对学习语文的认识还只停留在知识积累与德育培养，缺乏了对语文能力的关注与提升，同时制约了对学习母语课程的功能目标认识。不过这种学科认知偏差并没有影响学生对有效教学因素的客观认识，他们对“学生的学习状态、教学内容的选择与教学方式的开展都是影响课堂教学有效性的重要因素”有共识，并对三大要素做出了自己的理想选择。
2.学生对课堂有效教学满意度较高，但课堂行为表现不容乐观
从课堂满意度评价和课堂教学行为表现指标测试的统计分析结果可以看出，学生对当前语文课堂教学的有效性持肯定的态度，满意度相对较高，但这种满意度与学生的课堂行为表现并不构成正比。教学效果的高满意度与学生行为的低参与度存在显著矛盾。因此，我们应理性看待这种矛盾现象，尤其不能因统计数据中的高满意度而忽视课堂问题的存在。
（二）启示
有效教学，“是指教师通过教学过程的有效性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学”（姚利民语）。简而言之，有效教学就是教师在遵循教学活动客观规律的基础上，以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的全面发展，取得尽可能多的教学效果。有效教学既是一种提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的现代教学理念，也是一种教育实践。在当前中职文化基础课程设置缩减课时比例的情况下，积极深入探索与实践语文课堂有效性教学，打造高效课堂，对达成学科培养目标、提高学生综合语文素养、促进学生个性培养与全面发展，具有重要的意义。
基于此，从本次调查研究中，我们得到以下几点启示：
1.加强学科引导，消除学生认识偏差
语文，作为我们的母语学科，兼有工具性与人文性的特征。语文学科教学应承担起积累语文知识、继承民族文化、培养语言能力等责任，以全面提升学生的综合语文素养，促使学生成为一个格调优雅、个性鲜明、知识丰富、能力突出、素质优良的合格公民。因此，教师应在日常教学中加强对学生的学科引导，引导学生摆脱应试思想的束缚和德育至上以偏概全的误解，进而科学、全面地认识语文学科的特性与功能，同时在“服务专业培养，促进学生发展”的要旨下，引导学生不断提高正确理解和运用祖国语言文字能力、广泛地吸收人类文化，通过发现、感受、领悟人文之美，逐步内化为自身的美好情感和良好的道德修养，从而做到认识语文、热爱语文、学好语文、用好语文。
2.转变教师理念，關注课堂教学效果
语文教学既是一个实践论的问题，也是一个认识论的问题。科学的理念认识指导出科学的实践活动。因此，教师应积极主动地更新自己的教育教学理念，摒弃陈旧思想的束缚，突破传统教学的条框，在遵循教育教学规律的基础上勇于探索创新。同时，自动自发适应课程改革的变化，以多元智能理论指导和职业关键能力目标培养为基点，关注与追求课堂教学效果，避免无效教学或低效教学，争取以最少的时间、精力和物力投入，创造最大的教育教学效果，实现学科教育教学目标。
3.调整教学内容，提升综合语文素养
教学内容的选择对课堂教学效果有重大的影响，其既要能激发学生的学习兴趣，又要迎合专业学科的关键能力要求;既要处理好传统文化的传承，又要融会时代发展的变化;既要能满足能力较强的学生的求知欲望，又要兼顾基础较差学生的需求。因此，教师在安排教学内容时，要科学处理好统编教材与校本教材、语文学科特性与专业背景下的语文能力需求、知识积累与实践能力、人文素养的历史性与时代性等几种关系，摆脱唯教材论、唯知识论、唯课堂论和唯教师论，以学生熟悉的现象和兴趣事例来解释知识，阐述道理，诱导学生正确理解和运用祖国语言文字能力，解决生活、工作、学习上的实践问题，真正实现语文教育的“传道、授业、解惑”。
4.实践课堂改革，重视教学调控艺术
经过不断的改革，中职教育已逐渐脱离了应试教育的藩篱，这给中职语文教学带来极大的灵活性和改革实践空间。因此，教师在日常教学实践中应大胆探索革新，依循教学规律开拓教学模式，如分段式教学、分层分组教学、“开心课堂”教学等;根据教学之需创设教学情境，如岗位模拟演练、人文氛围熏染等;坚持以人为本采用多元组织方式，如集体开展形式、小组研讨形式、个体指导形式等;以及因势利导灵活变换教学方法，如电教法、对话法、实践法、研究法、阅读法、讲授法等。同时，教师应重视提升与运用课堂调控艺术，在课堂教学中营造一种融洽、平等的氛围，使学生在轻松、愉快、有序的环境中快乐、高效地学习语文、享受语文。
责任编辑何丽华