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【摘要】时代的发展和进步使得人们对英语这一学科进行了更多的思考。人们开始重视对学生语言功能的培养，将教学目光放在了学生对基础语法知识的把握上，不再让学生以“门外汉”的形象出现在英语课堂，而是能够细致了解英语，减少学生在英语语言使用中出现的错误。教师在综合学生的具体情况后，确定了语法教学的方向，借助使用大数据分析学生特点、在教学中展示生活元素、运用思维导图、实施翻转课堂、微课视频习题演练、云平台丰富资源等方式，对学生进行有效培育。
【关键词】小学;英语语法;教学;探究
【作者简介】苏琰，甘肃省甘南州临潭县城关镇第二小学。
小学英语教师对学生进行语法教学，能够带领学生走出学习的误区，让学生从根本上认识英语，了解英语，知道英语语言学习的规律，能够摆脱汉语表达的影响，学会站在英语的角度分析问题，阐述自己的想法。学生在语法学习中，不仅能够知其然，还能够知其所以然，拥有系统学习的机会。
一、小学生英语学习中出现的问题
英语，不仅是较为重要的基础学科，还是一门语言。而学生学习语言，是需要适宜的环境的。但是，学生对英语学习存在误区，认为自己只要会说英语就可以了，没有必要深入探索英语，更不需要了解英语语法知识。学生学习思想上的不足，使得学生缺乏应用英语语言的意识，进而导致英语语言环境差的问题。除此之外，学生在应用英语语言的时候，存在理解不透彻、技术不过关的问题，无法正确使用英语语言来表达自己內心的想法，产生了学习的挫败感。久而久之，学生就会丧失英语学习的兴趣。这就需要教师注重学生英语学习心理、语法技能的学习，为学生创设良好的学习环境，让学生在成长中感受英语的重要性，完善学生的世界观。
二、对学生实施语法教学的积极意义
小学英语教师基于学生英语学习基础，对学生进行语法教学，可以让学生了解英语语法与英语之间的联系，帮助学生夯实学习的地基，促使学生更好地建设英语大厦。教师在指导学生学习语法的过程中，会增加与学生的交流，了解学生内心的想法，进一步满足学生的需求。学生学习语法会提高英语学习质量，找到课堂存在感，形成主体意识，积极主动地投身英语语法学习中，营造良好的学习环境，树立学习的自信。可以说，学生学习语法，会在心理上接受英语，在技能上发展英语，成为英语课堂的佼佼者。教师在进行语法教学时，也会对自身进行反思，了解教学中的不足，吸收新的专业知识，提高课堂教学水平，帮助学生找到适合的学习方式。
三、小学英语语法教学策略
1.借助大数据分析学生的实际情况——优化语法教学的设计。传统课堂教学中，教师想要获取学生的信息，是需要花费大量时间的。而大数据的出现，帮助教师减少了时间的浪费，能够使教师在短时间内获得大量的学生信息，方便教师结合学生的现实情况来对学生进行语法教学，优化教师的教学方案。学生在大数据中，会找到符合自己学习需求的学习内容，产生学习的动力。由此，小学英语教师对学生进行语法教学，可以借助大数据分析学生的实际情况来优化语法教学的设计。
在学习形容词的比较级时，教师可以利用大数据来设计调查问卷，咨询学生对形容词比较级的理解，了解学生的学习程度，知道学生在比较级学习中存在的短板，熟悉学生的基本情况。教师也可以整理学生课堂表现情况、作业完成效率等信息，了解学生的真实需求，然后在语法教学中为学生提供感兴趣的学习资料，设计更加贴合学生需求的教学方案，让学生在与比较级相关的知识内容中，熟悉比较级，知道怎样使用比较级。学生在大数据的帮助下，会进一步了解形容词比较级，知道在什么场景下使用形容词比较级，掌握区别单词的比较级和原级的技能，提高对英语知识的理解水平。
2.带领学生联系现实生活——唤起学生学习语法的兴趣。生活能够给学生带来指引。教师将生活元素融入课堂教学中，能够唤起学生的积极性，使学生发现语法与生活之间的紧密联系，改变学生学习语法的思想，刺激学生产生好奇心。学生会更容易理解语法知识，认真对待语法，进行快乐学习。由此，小学英语教师对学生进行语法教学，可以带领学生联系现实生活，唤起学生学习语法的兴趣。
在带领学生学习名词的单复数变化时，笔者为了使学生了解名词单复数使用时候需要注意的事项，锻炼学生正确应用名词的能力，将教学与学生的现实生活联系在一起，为学生创设了超市购物的场景，然后以卡片的形式，向学生展示不同的蔬菜、水果、饮料等，让学生了解它们的英语表达，对比单复数的形式。学生在生活名词的学习中，知道了名词分为可数名词和不可数名词，可数名词单数在前面可以加不定冠词a/an来表示“一个”，通常在后面加s等来表示复数。不可数名词表示数不清的含义，通常使用数词来修饰。学生知道了在超市购物的时候，可以使用a pair of shoes、books 等来表达自己的需求，产生了继续探索的学习兴趣，形成了生活意识。
3.借助思维导图讲解语法知识——拓展学生的英语知识框架。思维导图的出现，让学生有了系统学习的机会。教师在教学中应用思维导图，与学生一起，围绕某一主题进行知识扩散，能够丰富学生的视野，让学生在知识框架的构建中，增加对语法的见识。学生在思维导图的辅助下，能够了解更多与主题相关的知识，深化知识探索的程度。由此，小学英语教师对学生进行语法教学，可以借助思维导图讲解语法知识，拓展学生的英语知识框架。
在带领学生学习动词am、is、are的用法时，笔者为了使学生正确区分am、is、are，在教学中使用思维导图，围绕“am、is、are”主题，展开知识辐射。学生在思维导图中，了解到am、is、are都是系动词，都是用来辅助主语的，能够在句子中说明主语的状况、特征等。学生熟悉了am、is、are的发音、含义。接着，笔者又在思维导图为学生列举了含有am、is、are的句子，让学生结合句子来理解am、is、are的使用方法。学生对比句子之后，学会了针对不同的情况来选择am、is、are，完善了学习框架。 4.实施翻转课堂教学——让学生在讨论中加深记忆。翻转课堂的应用，更重视学生的参与。教师采取翻转课堂教学模式，为学生预留更多主动参与课堂的时间，可以活跃学生的思维，让学生产生开口表达的勇气，促使学生在讨论中，吸收新的知识。学生在课堂讨论中，会正确表达自己的想法，了解他人的优点，开阔学习的眼界。由此，小学英语教师对学生进行语法教学，可以实施翻转课堂教学，让学生在讨论中加深记忆。
在学习have的用法时，笔者先是设计了云课件，为学生讲解了have的不同含义和用法，然后鼓励学生利用空闲时间学习，并在课件中提出自己的问题，拿到课堂中讨论。笔者将学生的问题汇总整理后，挑选出现频率高的问题，组织学生讨论，让学生在交流中，加深have用法的记忆。学生在讨论中，知道have作为动词的时候，是“有”的意思，而作为助动词的时候，含有“使……”的意思，诸如have sb do ...，对于讨论中出现的分歧，学生学会了利用工具书、会看云课件、询问教师帮助等方式，营造了良好的交流氛围。
5.微课视频辅助课堂演练——考查学生知识运用的能力。学生学习语法知识，不仅是为了积累，还要应用。教师在教学中使用微课视频来对学生进行课堂演练，能够从整体上考查学生的学习情况，了解学生在学习中的不足，进而优化教学。学生在演练中，会清楚自己的课堂学习情况，认识到自己需要改进的地方。由此，小学英语教师对学生进行语法教学时，可以微课视频辅助课堂演练，考查学生知识运用的能力。
在学习There be结构时，笔者为了考查学生对There be结构的掌握情况，知道怎样正确确定There be句型中be的应用，在教学中为学生播放了5min的微课视频，在微课视频中设计了课堂演练的题目，让学生根据句子来进行填空，了解There be结构使用的原则。学生在课堂练习中，知道了怎样依据There be结构之后出现的内容来判断be的用法，掌握了就近原则，形成了知识应用的信心。
6.利用云平台丰富学习资料——增加学生对语法知识的积累。学生完成课本知识学习是远远不够的，还要利用好课外知识。教师为学生提供云平台，将与课本知识有关的语法资料展示给学生看，能够帮助学生理解语法。学生在云平台中，可以积累更多的学习资源，为自己的长远发展打好基础。由此，小学英语教师对学生进行语法教学，可以利用云平台丰富学习资料，增加学生对语法知识的积累。
在学习一般将来时，一般现在时，现在进行时等时态的时候，笔者为了使学生了解不同时态的用法，能够正确区分时态，结合句子内容来判断句子时态，在云平台上传了不同时态的资料，鼓励学生结合云平台来学习时态知识，学会分析时态的不同点。学生在云平台的辅助下，了解了句子的时态特点，懂得了怎样依据时态来判断事件发生的阶段。学生有了更加广阔的学习天地，打开了自己的视野，对英语语法有了更加全面的认识，积极参与到了英语学习中，增加了对知识的积累。
总之，本文通过剖析小学生英语学习中出现的问题，认识到了对学生进行语法教学的重要性，了解了语法对扎实学生基本功的推进作用，总结了对学生实施语法教学的积极意义后，提出了小学英语语法教学策略。教师借助大数据对学生的实际情况展开了分析，优化了语法教学的设计;引导学生联系生活实际，唤起了学生学习语法的兴趣;使用思维导图为学生讲解语法知识，拓展了学生的英语知识框架;实施翻转课堂教学，让学生在讨论中加深了记忆;微课视频辅助课堂演练，考查了学生知识运用的能力;创设云平台丰富学生的学习资料，增加了学生对语法知识的积累。
参考文献：
[1]许小艳.小学高年级英语语法教学“激趣提效”的策略[J].校园英语，2018（52）：187.
[2]赵婕.培养兴趣
【关键词】小学;英语语法;教学;探究
【作者简介】苏琰，甘肃省甘南州临潭县城关镇第二小学。
小学英语教师对学生进行语法教学，能够带领学生走出学习的误区，让学生从根本上认识英语，了解英语，知道英语语言学习的规律，能够摆脱汉语表达的影响，学会站在英语的角度分析问题，阐述自己的想法。学生在语法学习中，不仅能够知其然，还能够知其所以然，拥有系统学习的机会。
一、小学生英语学习中出现的问题
英语，不仅是较为重要的基础学科，还是一门语言。而学生学习语言，是需要适宜的环境的。但是，学生对英语学习存在误区，认为自己只要会说英语就可以了，没有必要深入探索英语，更不需要了解英语语法知识。学生学习思想上的不足，使得学生缺乏应用英语语言的意识，进而导致英语语言环境差的问题。除此之外，学生在应用英语语言的时候，存在理解不透彻、技术不过关的问题，无法正确使用英语语言来表达自己內心的想法，产生了学习的挫败感。久而久之，学生就会丧失英语学习的兴趣。这就需要教师注重学生英语学习心理、语法技能的学习，为学生创设良好的学习环境，让学生在成长中感受英语的重要性，完善学生的世界观。
二、对学生实施语法教学的积极意义
小学英语教师基于学生英语学习基础，对学生进行语法教学，可以让学生了解英语语法与英语之间的联系，帮助学生夯实学习的地基，促使学生更好地建设英语大厦。教师在指导学生学习语法的过程中，会增加与学生的交流，了解学生内心的想法，进一步满足学生的需求。学生学习语法会提高英语学习质量，找到课堂存在感，形成主体意识，积极主动地投身英语语法学习中，营造良好的学习环境，树立学习的自信。可以说，学生学习语法，会在心理上接受英语，在技能上发展英语，成为英语课堂的佼佼者。教师在进行语法教学时，也会对自身进行反思，了解教学中的不足，吸收新的专业知识，提高课堂教学水平，帮助学生找到适合的学习方式。
三、小学英语语法教学策略
1.借助大数据分析学生的实际情况——优化语法教学的设计。传统课堂教学中，教师想要获取学生的信息，是需要花费大量时间的。而大数据的出现，帮助教师减少了时间的浪费，能够使教师在短时间内获得大量的学生信息，方便教师结合学生的现实情况来对学生进行语法教学，优化教师的教学方案。学生在大数据中，会找到符合自己学习需求的学习内容，产生学习的动力。由此，小学英语教师对学生进行语法教学，可以借助大数据分析学生的实际情况来优化语法教学的设计。
在学习形容词的比较级时，教师可以利用大数据来设计调查问卷，咨询学生对形容词比较级的理解，了解学生的学习程度，知道学生在比较级学习中存在的短板，熟悉学生的基本情况。教师也可以整理学生课堂表现情况、作业完成效率等信息，了解学生的真实需求，然后在语法教学中为学生提供感兴趣的学习资料，设计更加贴合学生需求的教学方案，让学生在与比较级相关的知识内容中，熟悉比较级，知道怎样使用比较级。学生在大数据的帮助下，会进一步了解形容词比较级，知道在什么场景下使用形容词比较级，掌握区别单词的比较级和原级的技能，提高对英语知识的理解水平。
2.带领学生联系现实生活——唤起学生学习语法的兴趣。生活能够给学生带来指引。教师将生活元素融入课堂教学中，能够唤起学生的积极性，使学生发现语法与生活之间的紧密联系，改变学生学习语法的思想，刺激学生产生好奇心。学生会更容易理解语法知识，认真对待语法，进行快乐学习。由此，小学英语教师对学生进行语法教学，可以带领学生联系现实生活，唤起学生学习语法的兴趣。
在带领学生学习名词的单复数变化时，笔者为了使学生了解名词单复数使用时候需要注意的事项，锻炼学生正确应用名词的能力，将教学与学生的现实生活联系在一起，为学生创设了超市购物的场景，然后以卡片的形式，向学生展示不同的蔬菜、水果、饮料等，让学生了解它们的英语表达，对比单复数的形式。学生在生活名词的学习中，知道了名词分为可数名词和不可数名词，可数名词单数在前面可以加不定冠词a/an来表示“一个”，通常在后面加s等来表示复数。不可数名词表示数不清的含义，通常使用数词来修饰。学生知道了在超市购物的时候，可以使用a pair of shoes、books 等来表达自己的需求，产生了继续探索的学习兴趣，形成了生活意识。
3.借助思维导图讲解语法知识——拓展学生的英语知识框架。思维导图的出现，让学生有了系统学习的机会。教师在教学中应用思维导图，与学生一起，围绕某一主题进行知识扩散，能够丰富学生的视野，让学生在知识框架的构建中，增加对语法的见识。学生在思维导图的辅助下，能够了解更多与主题相关的知识，深化知识探索的程度。由此，小学英语教师对学生进行语法教学，可以借助思维导图讲解语法知识，拓展学生的英语知识框架。
在带领学生学习动词am、is、are的用法时，笔者为了使学生正确区分am、is、are，在教学中使用思维导图，围绕“am、is、are”主题，展开知识辐射。学生在思维导图中，了解到am、is、are都是系动词，都是用来辅助主语的，能够在句子中说明主语的状况、特征等。学生熟悉了am、is、are的发音、含义。接着，笔者又在思维导图为学生列举了含有am、is、are的句子，让学生结合句子来理解am、is、are的使用方法。学生对比句子之后，学会了针对不同的情况来选择am、is、are，完善了学习框架。 4.实施翻转课堂教学——让学生在讨论中加深记忆。翻转课堂的应用，更重视学生的参与。教师采取翻转课堂教学模式，为学生预留更多主动参与课堂的时间，可以活跃学生的思维，让学生产生开口表达的勇气，促使学生在讨论中，吸收新的知识。学生在课堂讨论中，会正确表达自己的想法，了解他人的优点，开阔学习的眼界。由此，小学英语教师对学生进行语法教学，可以实施翻转课堂教学，让学生在讨论中加深记忆。
在学习have的用法时，笔者先是设计了云课件，为学生讲解了have的不同含义和用法，然后鼓励学生利用空闲时间学习，并在课件中提出自己的问题，拿到课堂中讨论。笔者将学生的问题汇总整理后，挑选出现频率高的问题，组织学生讨论，让学生在交流中，加深have用法的记忆。学生在讨论中，知道have作为动词的时候，是“有”的意思，而作为助动词的时候，含有“使……”的意思，诸如have sb do ...，对于讨论中出现的分歧，学生学会了利用工具书、会看云课件、询问教师帮助等方式，营造了良好的交流氛围。
5.微课视频辅助课堂演练——考查学生知识运用的能力。学生学习语法知识，不仅是为了积累，还要应用。教师在教学中使用微课视频来对学生进行课堂演练，能够从整体上考查学生的学习情况，了解学生在学习中的不足，进而优化教学。学生在演练中，会清楚自己的课堂学习情况，认识到自己需要改进的地方。由此，小学英语教师对学生进行语法教学时，可以微课视频辅助课堂演练，考查学生知识运用的能力。
在学习There be结构时，笔者为了考查学生对There be结构的掌握情况，知道怎样正确确定There be句型中be的应用，在教学中为学生播放了5min的微课视频，在微课视频中设计了课堂演练的题目，让学生根据句子来进行填空，了解There be结构使用的原则。学生在课堂练习中，知道了怎样依据There be结构之后出现的内容来判断be的用法，掌握了就近原则，形成了知识应用的信心。
6.利用云平台丰富学习资料——增加学生对语法知识的积累。学生完成课本知识学习是远远不够的，还要利用好课外知识。教师为学生提供云平台，将与课本知识有关的语法资料展示给学生看，能够帮助学生理解语法。学生在云平台中，可以积累更多的学习资源，为自己的长远发展打好基础。由此，小学英语教师对学生进行语法教学，可以利用云平台丰富学习资料，增加学生对语法知识的积累。
在学习一般将来时，一般现在时，现在进行时等时态的时候，笔者为了使学生了解不同时态的用法，能够正确区分时态，结合句子内容来判断句子时态，在云平台上传了不同时态的资料，鼓励学生结合云平台来学习时态知识，学会分析时态的不同点。学生在云平台的辅助下，了解了句子的时态特点，懂得了怎样依据时态来判断事件发生的阶段。学生有了更加广阔的学习天地，打开了自己的视野，对英语语法有了更加全面的认识，积极参与到了英语学习中，增加了对知识的积累。
总之，本文通过剖析小学生英语学习中出现的问题，认识到了对学生进行语法教学的重要性，了解了语法对扎实学生基本功的推进作用，总结了对学生实施语法教学的积极意义后，提出了小学英语语法教学策略。教师借助大数据对学生的实际情况展开了分析，优化了语法教学的设计;引导学生联系生活实际，唤起了学生学习语法的兴趣;使用思维导图为学生讲解语法知识，拓展了学生的英语知识框架;实施翻转课堂教学，让学生在讨论中加深了记忆;微课视频辅助课堂演练，考查了学生知识运用的能力;创设云平台丰富学生的学习资料，增加了学生对语法知识的积累。
参考文献：
[1]许小艳.小学高年级英语语法教学“激趣提效”的策略[J].校园英语，2018（52）：187.
[2]赵婕.培养兴趣