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作为一名小学语文教师，我深知在语文教学中，阅读教学和作文教学对一个孩子的重要性，阅读教学是学生语文教学的主体，每个学期都会有30多篇文章供学生品析；而作文水平的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，更是一门工具性学科，而识字教学则是基础中的基础。然而学生的识字过程又是一件十分枯燥的工作，中国的汉字，字型有很多的相似之处，在学生们的语文中，往往会出现写字丢笔画、添笔画，写别字的现象，这归根到底就是识字教学不扎实，学生记忆字不准确造成的，那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？十几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不再是一种负担，而变成是一种享受。如果我们仔细观察语文书的编排特点，在低年级的教材中，很多的小动物、小伙伴、小童话给孩子编织了一个美妙的世界，它也是因为要适应学生们的年龄特点，让学生们对语文的学习产生兴趣。在教学实践中，我们也要注意选择适合儿童年龄特征的话题，情境，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”、“宝宝”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。在实际的教学中，可以设计一些这样的游戏：从树上摘苹果、送生字宝宝回家、迎接小客人等，使生字教学既是学习知识的过程，又是进行情感培养的过程。
二、变换形式——“玩”中学
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
三、教给方法——学会学
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
此外，在教学象形字时，可以通过物品的形状来加深字形的记忆，如日、山、火等，而这些很多都是独体字、偏旁字，对于这些字的记忆可以让学生对汉字的组合产生兴趣。在教学会意字、指示字时，也可以采用这样的方法，使学生汉字的字型掌握不只知其然，而且能知其所以然。
四、创造契机——用中学
我们的生活中都有这样的经历：一些我们知道有用的东西，往往学习起来更容易学会，因为我们的注意力会更集中。所以学生们的识字教学如果都让他们看到学习的用处，會使他们的学习变被动为主动。比如：我们北方人的平翘舌音不分，那么教学中，教师就可以在学完平翘舌音后，让他们当小老师，给家长纠正错误的读音，孩子在这个过程中有了成就感，所以学习的兴趣就会加倍；再比如，现在的广告牌上有很多的错别字，就可以在识字教学时，让他们收集道边看到的错别字，定期大家一些交流，这样学生不只能学到书上的字，在收集、纠正的过程中，往往还会给教师带来意外的惊喜。
童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
一、激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不再是一种负担，而变成是一种享受。如果我们仔细观察语文书的编排特点，在低年级的教材中，很多的小动物、小伙伴、小童话给孩子编织了一个美妙的世界，它也是因为要适应学生们的年龄特点，让学生们对语文的学习产生兴趣。在教学实践中，我们也要注意选择适合儿童年龄特征的话题，情境，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”、“宝宝”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。在实际的教学中，可以设计一些这样的游戏：从树上摘苹果、送生字宝宝回家、迎接小客人等，使生字教学既是学习知识的过程，又是进行情感培养的过程。
二、变换形式——“玩”中学
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
三、教给方法——学会学
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
此外，在教学象形字时，可以通过物品的形状来加深字形的记忆，如日、山、火等，而这些很多都是独体字、偏旁字，对于这些字的记忆可以让学生对汉字的组合产生兴趣。在教学会意字、指示字时，也可以采用这样的方法，使学生汉字的字型掌握不只知其然，而且能知其所以然。
四、创造契机——用中学
我们的生活中都有这样的经历：一些我们知道有用的东西，往往学习起来更容易学会，因为我们的注意力会更集中。所以学生们的识字教学如果都让他们看到学习的用处，會使他们的学习变被动为主动。比如：我们北方人的平翘舌音不分，那么教学中，教师就可以在学完平翘舌音后，让他们当小老师，给家长纠正错误的读音，孩子在这个过程中有了成就感，所以学习的兴趣就会加倍；再比如，现在的广告牌上有很多的错别字，就可以在识字教学时，让他们收集道边看到的错别字，定期大家一些交流，这样学生不只能学到书上的字，在收集、纠正的过程中，往往还会给教师带来意外的惊喜。
童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。