论文部分内容阅读
摘要：本文的课堂学习环境是指在课堂教学中教师用兴趣激发学生学习，用方法引导学生学习，用情感激励学生学习，使学生的学习状态尽可能进入最佳的认知状态。
关键词：兴趣；方法；情感
课堂学习环境是指在课堂教学中影响学生认识效率的师生学习互动环境，它由教师教的学习环境和学生学的环境这两方面构成。良好的课堂学习环境对提高教学效益将产生重要而长远的影响。笔者认为信息技术课中构建良好的课堂学习环境应该注意以下几个重要方面。
一、用兴趣激发学生，提高学习的积极性
学生是教学活动中的主体，学生学习动机激发是实施各种有效的教学对策的前提。在信息技术教学中，通过以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生的学习、生活相适应的信息文化环境，调动学生的积极性，潜移默化的将学生带入新的认知领域，创设学生学习的情境，是教学活动中极重要的一个环节。兴趣是提高学生学习情绪的内动力，兴趣是推动人们去寻找知识和从事某种活动的一种巨大的精神力量。在有兴趣的情况下，学生的注意力较为集中，最容易接受新知识和思维方法的训练，更有利于能力的提高。比如，在Internet上，学生看到了活泼生动的动画效果，有的同学就会问：”老师，这个动画是怎么制作的?能不能教我们?”我说：“行!你们先去搜集有关Flash动画制作的资料。”几天之后，学生们从网上下载了很多Flash动画的制作实例和教材，还买了许多书籍，并开始研究起来。由于受到制作动画欲望的驱使，学习的干劲十足，几天就掌握了一些简单的动画制作，并开始探索符合自己思维的动画制作，这时我就鼓励学生大胆实践、勇于探索，大部分学生就不会再请老师”教”，而是喜欢自己研究，自己探索。又如，学习指法是比较枯燥的，如果直接让学生练习，学生自然没有兴趣，而且强迫其练习必然会挫伤学生的积极性。我在教学“指法”的过程中，采取游戏引入的方法，先让学生学生玩弹电子琴游戏，看谁能弹出一首好听的曲子。学生在“弹电子琴”的实践中发现，要弹出一首好听的歌，必须先练好指法，这样，学生自然愿意去练习指法了，而且热情非常高。总之，在教学活动中，学生是学习的主体，信息技术教学必须从学生的实际出发，激发他们的学习兴趣。
二、用方法引导学生，增强学习的实效性
信息技术作为一门基础学科已经越来越受到人们的关注，因此如何实施高质量和高效率的信息技术教学将成为重中之重。要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，合理、灵活运用“任务驱动”，合作学习，分层教学等教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来，充分调动学生思维的主动性和积极性，从而更好地提高教学的效果。
众所周知，我们现在使用的《信息技术》教材有一个很突出的特点，就是在每一课的开始都给出了本课的学习任务。教材在这方面的设计也确立了以“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。因此，要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义，使用中要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化；要注意任务的情境性、有意义性、可操作性；任务大小要适当、要求应具体，各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。信息技术课是一门实践性非常强的课程，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。实验表明，人们通常会掌握阅读内容的10%，听到内容的15%，但亲身经历内容的80%。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则进行精心设计。
另外，合作学习方式是信息技术课教学的重要方法，非常有助于培养学生良好的合作精神、协作意识、交流能力和团队精神，培养处理良好的人际关系的能力，促进学生的身心和学习健康发展。如大多数学生爱好动画制作，笔者采取了只讲解Flash动画制作各步骤的知识要点和操作技巧，由学生合作学习具体创作过程的教学方式，具体做法是：将学生按学习兴趣和能力进行分组，给每个小组分配动画制作中的一项学习任务，先由各个小组内部合作学习如何操作，然后通过多媒体网络将自己学会的部分逐步教给其他组的同学。这样一来，不仅发挥了教师的主导作用，也使学生的主体作用得以发挥；由于要充当教师的角色，所以各组学生学起来都特别认真；更有不少学生利用课外时间，自学一些动画制作技术与技巧以便在教其他同学时能游刃有余，技高一筹。结果，估计按照正常教学进度要将近9个课时才能完成的教学任务，只用了4个课时就完成了，学生的学习效果也比较理想。经过合作学习阶段，每个学生都掌握了用Flash进行动画制作的基本操作，不少学生还拥有了自己的“强项”。
最后，要关注基础水平和认知特点差异，分层次进行个性化教学，鼓励个性化发展。学生在信息技术学习的过程中往往分化很快，再加上起点水平参差不齐，会给教学和学生的兴趣带来诸多影响。教师应该在教学中充分了解学生已有的信息技术学习水平，关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异，灵活设计与组织教学活动。
三、用情感激励学生，提高学习的主动性
一直以来，我们信息技术教师都有这样的苦恼：与学生之间的情感比较单薄，学生的课堂纪律难管，学生对信息技术的学习往往只定位在“玩”的基础上。教师感觉与学生间情感比较单薄，一定程度上我觉得我们与学生接触的时间较少，每个班一个星期只有一节信息技术课，但我觉得关键还是取决于教师本身对学生的情感投入度。就像苏霍姆林斯基说的：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”这与我们平时所说的“要让学生喜欢你的课，必须先让学生喜欢你的人”是同一个道理。作为我们教师，要充分认识到这一点，通过创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，并以此建树学生的主体地位，在情之互融的基础上，使教学能听之顺耳，理之达心，知之入脑，从而达到理想的教学境地。比如能经常有意识的去记住学生的姓名，交流时就能直呼其名，与学生感觉亲切许多。又如，我们在提出问题时，教师若能走下讲台，在学生中间提问，则会使学生感受到老师和他们共同探讨、共同参与的和谐气氛；在学生上机练习时，我们应当徐步而行，观察学生完成情况，对有困难的学生要及时进行个别辅导，学生便会感到亲切。总之，“人非草木，孰能无情？”在教学中只要你能把自己投入下去，切实注重 学生的情感体验，相信你会在自己的教学中得到另一片灿烂的天空。
综上所述：教师，作为课堂教学的引导者、组织者，要为学生的智慧和潜力发挥创造条件，提供不同的学生进行选择的可能，要注意学生特长和个性健康发展。我们要注意关注、倾听、发现、研究学生，要充分利用网络手段，发挥技术优势，与学生进行交流、互动，我们可以充分利用“聊天、短信、邮件、BBS”等充分进行信息互动，在信息技术教学中，教师和学生可以轻松、坦然、真诚的相互沟通，根据学生的掌握情况，再制定教学策略和设计教学任务，要注意增强其趣味性，关注师生情感的融洽，这样便能最大限度地取得“教书”与“育人”的双赢。
参考文献：
[1] 姚燕敏.浅谈信息技术教学中学习兴趣培养.海盐武原中学.
关键词：兴趣；方法；情感
课堂学习环境是指在课堂教学中影响学生认识效率的师生学习互动环境，它由教师教的学习环境和学生学的环境这两方面构成。良好的课堂学习环境对提高教学效益将产生重要而长远的影响。笔者认为信息技术课中构建良好的课堂学习环境应该注意以下几个重要方面。
一、用兴趣激发学生，提高学习的积极性
学生是教学活动中的主体，学生学习动机激发是实施各种有效的教学对策的前提。在信息技术教学中，通过以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生的学习、生活相适应的信息文化环境，调动学生的积极性，潜移默化的将学生带入新的认知领域，创设学生学习的情境，是教学活动中极重要的一个环节。兴趣是提高学生学习情绪的内动力，兴趣是推动人们去寻找知识和从事某种活动的一种巨大的精神力量。在有兴趣的情况下，学生的注意力较为集中，最容易接受新知识和思维方法的训练，更有利于能力的提高。比如，在Internet上，学生看到了活泼生动的动画效果，有的同学就会问：”老师，这个动画是怎么制作的?能不能教我们?”我说：“行!你们先去搜集有关Flash动画制作的资料。”几天之后，学生们从网上下载了很多Flash动画的制作实例和教材，还买了许多书籍，并开始研究起来。由于受到制作动画欲望的驱使，学习的干劲十足，几天就掌握了一些简单的动画制作，并开始探索符合自己思维的动画制作，这时我就鼓励学生大胆实践、勇于探索，大部分学生就不会再请老师”教”，而是喜欢自己研究，自己探索。又如，学习指法是比较枯燥的，如果直接让学生练习，学生自然没有兴趣，而且强迫其练习必然会挫伤学生的积极性。我在教学“指法”的过程中，采取游戏引入的方法，先让学生学生玩弹电子琴游戏，看谁能弹出一首好听的曲子。学生在“弹电子琴”的实践中发现，要弹出一首好听的歌，必须先练好指法，这样，学生自然愿意去练习指法了，而且热情非常高。总之，在教学活动中，学生是学习的主体，信息技术教学必须从学生的实际出发，激发他们的学习兴趣。
二、用方法引导学生，增强学习的实效性
信息技术作为一门基础学科已经越来越受到人们的关注，因此如何实施高质量和高效率的信息技术教学将成为重中之重。要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，合理、灵活运用“任务驱动”，合作学习，分层教学等教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来，充分调动学生思维的主动性和积极性，从而更好地提高教学的效果。
众所周知，我们现在使用的《信息技术》教材有一个很突出的特点，就是在每一课的开始都给出了本课的学习任务。教材在这方面的设计也确立了以“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。因此，要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义，使用中要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化；要注意任务的情境性、有意义性、可操作性；任务大小要适当、要求应具体，各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。信息技术课是一门实践性非常强的课程，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。实验表明，人们通常会掌握阅读内容的10%，听到内容的15%，但亲身经历内容的80%。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则进行精心设计。
另外，合作学习方式是信息技术课教学的重要方法，非常有助于培养学生良好的合作精神、协作意识、交流能力和团队精神，培养处理良好的人际关系的能力，促进学生的身心和学习健康发展。如大多数学生爱好动画制作，笔者采取了只讲解Flash动画制作各步骤的知识要点和操作技巧，由学生合作学习具体创作过程的教学方式，具体做法是：将学生按学习兴趣和能力进行分组，给每个小组分配动画制作中的一项学习任务，先由各个小组内部合作学习如何操作，然后通过多媒体网络将自己学会的部分逐步教给其他组的同学。这样一来，不仅发挥了教师的主导作用，也使学生的主体作用得以发挥；由于要充当教师的角色，所以各组学生学起来都特别认真；更有不少学生利用课外时间，自学一些动画制作技术与技巧以便在教其他同学时能游刃有余，技高一筹。结果，估计按照正常教学进度要将近9个课时才能完成的教学任务，只用了4个课时就完成了，学生的学习效果也比较理想。经过合作学习阶段，每个学生都掌握了用Flash进行动画制作的基本操作，不少学生还拥有了自己的“强项”。
最后，要关注基础水平和认知特点差异，分层次进行个性化教学，鼓励个性化发展。学生在信息技术学习的过程中往往分化很快，再加上起点水平参差不齐，会给教学和学生的兴趣带来诸多影响。教师应该在教学中充分了解学生已有的信息技术学习水平，关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异，灵活设计与组织教学活动。
三、用情感激励学生，提高学习的主动性
一直以来，我们信息技术教师都有这样的苦恼：与学生之间的情感比较单薄，学生的课堂纪律难管，学生对信息技术的学习往往只定位在“玩”的基础上。教师感觉与学生间情感比较单薄，一定程度上我觉得我们与学生接触的时间较少，每个班一个星期只有一节信息技术课，但我觉得关键还是取决于教师本身对学生的情感投入度。就像苏霍姆林斯基说的：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”这与我们平时所说的“要让学生喜欢你的课，必须先让学生喜欢你的人”是同一个道理。作为我们教师，要充分认识到这一点，通过创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，并以此建树学生的主体地位，在情之互融的基础上，使教学能听之顺耳，理之达心，知之入脑，从而达到理想的教学境地。比如能经常有意识的去记住学生的姓名，交流时就能直呼其名，与学生感觉亲切许多。又如，我们在提出问题时，教师若能走下讲台，在学生中间提问，则会使学生感受到老师和他们共同探讨、共同参与的和谐气氛；在学生上机练习时，我们应当徐步而行，观察学生完成情况，对有困难的学生要及时进行个别辅导，学生便会感到亲切。总之，“人非草木，孰能无情？”在教学中只要你能把自己投入下去，切实注重 学生的情感体验，相信你会在自己的教学中得到另一片灿烂的天空。
综上所述：教师，作为课堂教学的引导者、组织者，要为学生的智慧和潜力发挥创造条件，提供不同的学生进行选择的可能，要注意学生特长和个性健康发展。我们要注意关注、倾听、发现、研究学生，要充分利用网络手段，发挥技术优势，与学生进行交流、互动，我们可以充分利用“聊天、短信、邮件、BBS”等充分进行信息互动，在信息技术教学中，教师和学生可以轻松、坦然、真诚的相互沟通，根据学生的掌握情况，再制定教学策略和设计教学任务，要注意增强其趣味性，关注师生情感的融洽，这样便能最大限度地取得“教书”与“育人”的双赢。
参考文献：
[1] 姚燕敏.浅谈信息技术教学中学习兴趣培养.海盐武原中学.