论文部分内容阅读
上期文章中阐明了沙盘游戏实验研究的结果，下面继续谈这项研究的创新之处和存在的问题。
一、本课题实验的创新之处
（一）“个体沙盘”“亲子沙盘”与“夫妻沙盘”“团体（伙伴）沙盘”相结合
沙盘游戏活动不仅仅适用于儿童和青少年。它在成人关系、夫妻关系、亲子关系等疗愈方面都有积极的作用。为了提高沙盘游戏的效果，改善孩子的家庭环境，有必要对游戏者的家庭进行干预。家庭中夫妻关系是第一定律，夫妻关系稳定了，家就温暖了，孩子问题就少了。所以，在进行“个体沙盘”五次以后就介入“亲子沙盘”“夫妻沙盘”。沙盘游戏在解决亲子关系问题、促进家庭成员沟通方面有很高的价值，也利于促进学生伙伴交往关系的发展。
（二）沙盘游戏与其他心理技术相结合
沙盘游戏能够发挥作用主要是因为用了心理分析的方法。沙盘游戏既有疗愈作用，也有诊断作用，根据学生出现问题的不同，还可以结合其他心理技术，如行为疗法、家庭系统排列等方法，这样效果更显著。
（三）沙盘游戏走进课堂
沙盘游戏活动走进课堂的模式初步形成。通过沙盘游戏活动课题实验，参加实验的教师对于沙盘游戏活动理论的内涵、工作实质，沙盘游戏活动的方法、步骤、原则以及系统实验的过程都有了深刻认识，能够比较科学、准确、符合规则地开展沙盘游戏活动。以刘月老师为例，她将音乐疗法、催眠暗示方法运用到沙盘活动中，为普及推广沙盘游戏活动、让沙盘游戏活动走入课堂，进行了有益的尝试。
二、课题实验中有待商榷的内容
（一）对中小學生沙盘游戏实验研究中的无关变量的控制
需要控制的无关变量有三个：
一是治疗师的水平差异。在全区的沙盘游戏实验中，每个教师的经验、个体从教经历及对沙盘游戏活动理论的领悟能力差异，都会影响实验效果。我们课题组成员通过微信群的每晚读书活动，通过每周二的课题研讨活动，通过课题组教师的“团体沙盘”活动、“个体沙盘”活动等等，提高实验教师群体的科研水平，最大化地减少教师间的水平差异，保证实验效果。但是仍然会有一些不可控的因素影响实验的整体效果，比如治疗师与学生之间的亲密关系、信任关系的建立。
二是家庭教育方式。在沙盘游戏活动中，我们发现学生的许多问题是家庭教育问题，特别是那些涉及行为习惯、非智力因素的情感、性格等问题，仅仅靠单一的学校沙盘游戏活动，效果微小而不稳定。家长不改变，家庭教育环境不改变，孩子就很难改变。特别是有些家长根本没有意识到自己的教育方式、行为方式的问题。通过“亲子沙盘”的互动，使家长真正了解孩子，理解孩子的内在需求，认识到亲子互动的误区，认识到自己教育方式的误区，这些都是课题实验中需要加强和完善的地方。
三是班级环境。学生的成长因素复杂而多元，其所处的班集体的风气，个人与班主任的互动关系，本人在班级群体中的同伴关系，都是影响其身心成长的重要因素。这些人际关系、互动模式形成了一个小社会，在潜移默化中巩固或削弱学生在沙盘游戏活动中的心理行为模式的迁移。
（二）沙盘游戏活动效果的稳定性
学生在沙盘活动中形成的规则意识，互动沟通模式，自信心，责任意识，自律、进取、乐观的行为模式等，都很不稳定。经过寒暑假活动的停顿，在开学后的前几次沙盘活动中，都不同程度地表现出退步、反复的现象。由此也可以看出，良好行为习惯的稳定习得、迁移时间较长，若要取得稳固的实验效果，需要将沙盘游戏活动经常化和长期化。有必要将沙盘游戏活动作为一项长期的心理健康教育活动。
（三）学生实验样本的选择
课题实验中，样本选择应考虑如下因素：学生的成绩好中差、学生的性格特点、气质类型的多元搭配。这些在“团体沙盘”活动中利于学生在互动中的互相影响、牵引、带动、取长补短，利于学生之间的学习、借鉴、心灵沟通，提高沙盘游戏活动的单位时间效率。在“个体沙盘”活动中，由于完全是学生自我探索的过程，学生的悟性、自我觉察能力不同，没有群体的学习互动，学生成长的进程有很大的个体差异，有的学生治愈转化的呈现过程非常漫长；而在“团体沙盘”活动中，由于互动伙伴的引领、启发，则会大大加速学生的自我觉察、反思、转化的进程。
（四）“团体沙盘”和“个体沙盘”转化、疗愈中引领方法的区别对待
在具体的沙盘游戏活动实践中，沙盘分析师面对不同的群体，在引领方法、内容的深入程度上，应该有侧重点地取舍，真正做到给学生以自由、安全、保护的空间，真正做到尊重、接纳、无条件的“抱持”。在“个体沙盘”活动中，与来访者就某一沙具、某一活动的触及意识深处的沟通、澄清、探究方式，不宜拿到“团体沙盘”活动中“如法炮制”。即使在“团体沙盘”活动中发现学生在某方面呈现的一些问题，其表层共性可供全体学生迁移借鉴，可以作为全体学生沟通、引导、借鉴的因素，但其涉及的深层次意识、原生家庭、挫折、创伤的内容，除非学生主动陈述，否则不宜深入探讨。这是基于对学生私人化思想意识的尊重、保护，避免在不是绝对安全、保护、尊重情境下的二次伤害。
三、课题实验的深层设想
（一）开展沙盘作文活动
沙盘游戏生动、直观、神奇有趣，学生特别喜欢。它既能启发学生观察、思考、想象，又能够生动直观地物化学生的想象成果。低龄儿童比如小学生，作文困难的主要原因是想象贫乏，思维跳跃，缺乏逻辑性等。学生可以在沙盘游戏活动将这些问题生动直观地呈现出来，对其进行更正，进行改进，然后按照思维的逻辑性布局谋篇，或是以沙盘呈现的空间方位顺序，或是以沙盘呈现的时间顺序，或是以思维想象的故事顺序，循序渐进，以沙盘中呈现的沙具作为思维想象的线索进行写作，有效地提高了作文水平。
（二）开展沙盘公益活动
沙盘游戏活动是孩子健康成长的心灵体操，具有心灵成长的保健、预防、康复治愈的功能。在参加实验的全体教师完成课题任务后，我们实验小组的全体教师已达成共识：在沙盘游戏活动的实践探索中，教师与学生沟通互动，成长是双方面的，而且是心灵方面的教学相长，教师科研小组的“团体沙盘”“个体沙盘”也给每位教师带来心灵的成长、修复、转化、治愈，随着我们工作能力的不断提升，在条件具备时，我们可以成立公益团队，开展沙盘公益活动，利用团体的力量，让更多的学生受益，促进他们的身心健康成长。
（三）加强教师专业理论的培训
建议市区教育局、教育培训部门，加强对心理健康教育教师的专业培训，特别加强沙盘游戏活动操作的培训研讨。作为沙盘游戏师，本身必须具有荣格分析心理学的基本功，通过相关的心理学训练，对沙盘游戏过程的无意识水平的工作、象征性、共情、转化与治愈有所体验，这样，才能在沙盘游戏过程中，有效地陪伴沙盘游戏者，和沙盘游戏者共同探索。让更多教师掌握这项技术，为更多学生服务。
（作者单位：鞍山市立山区教师进修学校）
（责任编辑：史晓红）
一、本课题实验的创新之处
（一）“个体沙盘”“亲子沙盘”与“夫妻沙盘”“团体（伙伴）沙盘”相结合
沙盘游戏活动不仅仅适用于儿童和青少年。它在成人关系、夫妻关系、亲子关系等疗愈方面都有积极的作用。为了提高沙盘游戏的效果，改善孩子的家庭环境，有必要对游戏者的家庭进行干预。家庭中夫妻关系是第一定律，夫妻关系稳定了，家就温暖了，孩子问题就少了。所以，在进行“个体沙盘”五次以后就介入“亲子沙盘”“夫妻沙盘”。沙盘游戏在解决亲子关系问题、促进家庭成员沟通方面有很高的价值，也利于促进学生伙伴交往关系的发展。
（二）沙盘游戏与其他心理技术相结合
沙盘游戏能够发挥作用主要是因为用了心理分析的方法。沙盘游戏既有疗愈作用，也有诊断作用，根据学生出现问题的不同，还可以结合其他心理技术，如行为疗法、家庭系统排列等方法，这样效果更显著。
（三）沙盘游戏走进课堂
沙盘游戏活动走进课堂的模式初步形成。通过沙盘游戏活动课题实验，参加实验的教师对于沙盘游戏活动理论的内涵、工作实质，沙盘游戏活动的方法、步骤、原则以及系统实验的过程都有了深刻认识，能够比较科学、准确、符合规则地开展沙盘游戏活动。以刘月老师为例，她将音乐疗法、催眠暗示方法运用到沙盘活动中，为普及推广沙盘游戏活动、让沙盘游戏活动走入课堂，进行了有益的尝试。
二、课题实验中有待商榷的内容
（一）对中小學生沙盘游戏实验研究中的无关变量的控制
需要控制的无关变量有三个：
一是治疗师的水平差异。在全区的沙盘游戏实验中，每个教师的经验、个体从教经历及对沙盘游戏活动理论的领悟能力差异，都会影响实验效果。我们课题组成员通过微信群的每晚读书活动，通过每周二的课题研讨活动，通过课题组教师的“团体沙盘”活动、“个体沙盘”活动等等，提高实验教师群体的科研水平，最大化地减少教师间的水平差异，保证实验效果。但是仍然会有一些不可控的因素影响实验的整体效果，比如治疗师与学生之间的亲密关系、信任关系的建立。
二是家庭教育方式。在沙盘游戏活动中，我们发现学生的许多问题是家庭教育问题，特别是那些涉及行为习惯、非智力因素的情感、性格等问题，仅仅靠单一的学校沙盘游戏活动，效果微小而不稳定。家长不改变，家庭教育环境不改变，孩子就很难改变。特别是有些家长根本没有意识到自己的教育方式、行为方式的问题。通过“亲子沙盘”的互动，使家长真正了解孩子，理解孩子的内在需求，认识到亲子互动的误区，认识到自己教育方式的误区，这些都是课题实验中需要加强和完善的地方。
三是班级环境。学生的成长因素复杂而多元，其所处的班集体的风气，个人与班主任的互动关系，本人在班级群体中的同伴关系，都是影响其身心成长的重要因素。这些人际关系、互动模式形成了一个小社会，在潜移默化中巩固或削弱学生在沙盘游戏活动中的心理行为模式的迁移。
（二）沙盘游戏活动效果的稳定性
学生在沙盘活动中形成的规则意识，互动沟通模式，自信心，责任意识，自律、进取、乐观的行为模式等，都很不稳定。经过寒暑假活动的停顿，在开学后的前几次沙盘活动中，都不同程度地表现出退步、反复的现象。由此也可以看出，良好行为习惯的稳定习得、迁移时间较长，若要取得稳固的实验效果，需要将沙盘游戏活动经常化和长期化。有必要将沙盘游戏活动作为一项长期的心理健康教育活动。
（三）学生实验样本的选择
课题实验中，样本选择应考虑如下因素：学生的成绩好中差、学生的性格特点、气质类型的多元搭配。这些在“团体沙盘”活动中利于学生在互动中的互相影响、牵引、带动、取长补短，利于学生之间的学习、借鉴、心灵沟通，提高沙盘游戏活动的单位时间效率。在“个体沙盘”活动中，由于完全是学生自我探索的过程，学生的悟性、自我觉察能力不同，没有群体的学习互动，学生成长的进程有很大的个体差异，有的学生治愈转化的呈现过程非常漫长；而在“团体沙盘”活动中，由于互动伙伴的引领、启发，则会大大加速学生的自我觉察、反思、转化的进程。
（四）“团体沙盘”和“个体沙盘”转化、疗愈中引领方法的区别对待
在具体的沙盘游戏活动实践中，沙盘分析师面对不同的群体，在引领方法、内容的深入程度上，应该有侧重点地取舍，真正做到给学生以自由、安全、保护的空间，真正做到尊重、接纳、无条件的“抱持”。在“个体沙盘”活动中，与来访者就某一沙具、某一活动的触及意识深处的沟通、澄清、探究方式，不宜拿到“团体沙盘”活动中“如法炮制”。即使在“团体沙盘”活动中发现学生在某方面呈现的一些问题，其表层共性可供全体学生迁移借鉴，可以作为全体学生沟通、引导、借鉴的因素，但其涉及的深层次意识、原生家庭、挫折、创伤的内容，除非学生主动陈述，否则不宜深入探讨。这是基于对学生私人化思想意识的尊重、保护，避免在不是绝对安全、保护、尊重情境下的二次伤害。
三、课题实验的深层设想
（一）开展沙盘作文活动
沙盘游戏生动、直观、神奇有趣，学生特别喜欢。它既能启发学生观察、思考、想象，又能够生动直观地物化学生的想象成果。低龄儿童比如小学生，作文困难的主要原因是想象贫乏，思维跳跃，缺乏逻辑性等。学生可以在沙盘游戏活动将这些问题生动直观地呈现出来，对其进行更正，进行改进，然后按照思维的逻辑性布局谋篇，或是以沙盘呈现的空间方位顺序，或是以沙盘呈现的时间顺序，或是以思维想象的故事顺序，循序渐进，以沙盘中呈现的沙具作为思维想象的线索进行写作，有效地提高了作文水平。
（二）开展沙盘公益活动
沙盘游戏活动是孩子健康成长的心灵体操，具有心灵成长的保健、预防、康复治愈的功能。在参加实验的全体教师完成课题任务后，我们实验小组的全体教师已达成共识：在沙盘游戏活动的实践探索中，教师与学生沟通互动，成长是双方面的，而且是心灵方面的教学相长，教师科研小组的“团体沙盘”“个体沙盘”也给每位教师带来心灵的成长、修复、转化、治愈，随着我们工作能力的不断提升，在条件具备时，我们可以成立公益团队，开展沙盘公益活动，利用团体的力量，让更多的学生受益，促进他们的身心健康成长。
（三）加强教师专业理论的培训
建议市区教育局、教育培训部门，加强对心理健康教育教师的专业培训，特别加强沙盘游戏活动操作的培训研讨。作为沙盘游戏师，本身必须具有荣格分析心理学的基本功，通过相关的心理学训练，对沙盘游戏过程的无意识水平的工作、象征性、共情、转化与治愈有所体验，这样，才能在沙盘游戏过程中，有效地陪伴沙盘游戏者，和沙盘游戏者共同探索。让更多教师掌握这项技术，为更多学生服务。
（作者单位：鞍山市立山区教师进修学校）
（责任编辑：史晓红）