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【摘要】群文阅读是新课程标准下的产物，也是语文教学改革的趋势所在。本文分析了小学语文群文阅读教学中出现的问题，并提出了解决问题的措施。
【关键词】小学语文 群文阅读 问题 策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0106-02
小学阶段，阅读是语文教学中重要的一部分。目前，新课标对语文阅读的方法、范围以及速度提出了更高的要求，而传统的精读精讲的语文阅讀方式已经难以满足新课标的要求，在这种情况下，群文阅读应运而生。群文阅读相对于传统的精读精讲来说，要求学生在课堂上阅读的文章数目量更多、涉猎的内容更为广泛，能够非常有效的提升学生的阅读能力。由于群文阅读是小学语文教学法的一种创新，能够有效地推动教学质量的提高，因此，群文阅读得到了很多小学教师的关注和运用。
一、小学语文群文阅读教学中存在的问题
1.教学设计不够科学
由于小学教师受传统教学观念的影响，对于群文阅读在认识上还存在一定的欠缺，所以对群文阅读的教学设计还有不完善的地方，主要表现在以下两个方面：第一、议题和文本选择不够严谨。在群文阅读教学设计中，一方面，教师没有考虑到学生的实际情况，把握不好难易度，选择的议题或者过大，或者过小;另一方面，一些教师喜欢上网搜集相关内容，虽然网上语文教学资源十分丰富，但是质量不等，教师选择的文本内容良莠不齐，同时，也没有考虑到学生的实际情况，选择的文本过多或者过少。第二、内容和目标联系不够紧密。教学内容都是为了达到一定的教学目标而设定的。而教师在群文阅读中仍然把文章内容的分析和理解当作重点，这样难以实现培养学生学习与运用语言文字的教学目标。另外，教师选择的文本内容也比较散乱，目标聚焦性比较弱，使整个教学过程没有中心，杂乱无章。
2.课堂提问缺乏针对性
提问是课堂教学必不可少的环节，通过提问可以更好的了解学生，帮助学生构建新的知识体系，从而实现教学目标。但是在群文阅读教学中，教师所设计的问题都是非常浅显的，并没有多大的讨论价值，有的问题学生并不需要思考，只需根据原文稍加概括就能回答，这些问题并不能引发学生对文本内容的深层次思考和解读，当然也就不能达到教学目标。
3.评价体系相对滞后
群文阅读是新兴的一种语文教学方法，是语文教学改革的一种趋势，在全国各地得到了广泛的普及和发展，也因此涌现出一批优秀的教学案例。但是我们应当怎样评价这些案例呢？比如其设计的是否标准？应用的效果等等？在当前语文阅读评价指标以及评价体系方面仍然缺乏对群文阅读的评价。
二、小学语文群文阅读教学的策略分析
1.完善教学设计
教师在进行教学设计时必须考虑要教什么内容、用什么样的教学方法、达到什么样的教学目标这三个紧密相关的问题，那么在群文阅读的教学设计中也必须要围绕这三个问题展开。首先，在议题选择上，要结合学生的实际，提高学生参与的积极性和学习的兴趣。其次，在文本选择上，一是要围绕一个议题从不同的角度进行选择;二是教师自身要养成阅读的好习惯，要积累大量的文本，并能够把这些文本组织起来形成体系，这样在群文阅读需要的时侯可以随时提取;三是要多样化、多角度选择体裁新颖的文本。
2.明确教学目标
群文阅读教学所需的文章数目多，内容广，如果没有一个清晰目标的话，教师选择议题和文本时就会没有良好的抓手和充分的依据，选出来的议题和文本就会杂乱无章，毫无关联，因此，群文阅读教学必须要制定一个科学合理、内涵清楚的教学目标。
3.有效设计问题
群文阅读教学需要将大量的时间用于学生之间、学生和教师之间充分的交流与合作，最终构建起新的知识体系。因此，设计有效的课堂问题十分重要。首先，教师设计问题时要考虑到学生已有的认知基础，提出的问题要难易适中。其次，教师设计问题时要具有针对性，要结合教学目标。再次，教师设计的问题要能够让学生运用所学到的阅读策略。
4.优化评价体系
群文阅读教学不能采用原有的单一文本教学的评价体系，应当制定出适合群文阅读特点的更加完善的评价指标，比如学生分析问题的能力、讨论问题的能力、总结问题的能力、与他人交际的能力等等。
此外，还应当更加重视过程性评价。
总之，新形势下群文阅读的出现为语文教学形式的创新提供了新的教学视角，也是语文教学改革的大势所趋，教师在实际应用的过程中要积极参与进行构建。
参考文献：
[1]钟丽红.基于群文阅读理念下小学语文阅读教学分析[J].课外语文，2017（28）.
[2]胡继琴.群文阅读理念下小学语文阅读教学研究[J].读与写，2017（1）.
作者简介：
路萌（1980.7.6-），女，吉林省德惠市人，一级教师，现从事小学教育工作，主要研究方向为小学语文。
【关键词】小学语文 群文阅读 问题 策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0106-02
小学阶段，阅读是语文教学中重要的一部分。目前，新课标对语文阅读的方法、范围以及速度提出了更高的要求，而传统的精读精讲的语文阅讀方式已经难以满足新课标的要求，在这种情况下，群文阅读应运而生。群文阅读相对于传统的精读精讲来说，要求学生在课堂上阅读的文章数目量更多、涉猎的内容更为广泛，能够非常有效的提升学生的阅读能力。由于群文阅读是小学语文教学法的一种创新，能够有效地推动教学质量的提高，因此，群文阅读得到了很多小学教师的关注和运用。
一、小学语文群文阅读教学中存在的问题
1.教学设计不够科学
由于小学教师受传统教学观念的影响，对于群文阅读在认识上还存在一定的欠缺，所以对群文阅读的教学设计还有不完善的地方，主要表现在以下两个方面：第一、议题和文本选择不够严谨。在群文阅读教学设计中，一方面，教师没有考虑到学生的实际情况，把握不好难易度，选择的议题或者过大，或者过小;另一方面，一些教师喜欢上网搜集相关内容，虽然网上语文教学资源十分丰富，但是质量不等，教师选择的文本内容良莠不齐，同时，也没有考虑到学生的实际情况，选择的文本过多或者过少。第二、内容和目标联系不够紧密。教学内容都是为了达到一定的教学目标而设定的。而教师在群文阅读中仍然把文章内容的分析和理解当作重点，这样难以实现培养学生学习与运用语言文字的教学目标。另外，教师选择的文本内容也比较散乱，目标聚焦性比较弱，使整个教学过程没有中心，杂乱无章。
2.课堂提问缺乏针对性
提问是课堂教学必不可少的环节，通过提问可以更好的了解学生，帮助学生构建新的知识体系，从而实现教学目标。但是在群文阅读教学中，教师所设计的问题都是非常浅显的，并没有多大的讨论价值，有的问题学生并不需要思考，只需根据原文稍加概括就能回答，这些问题并不能引发学生对文本内容的深层次思考和解读，当然也就不能达到教学目标。
3.评价体系相对滞后
群文阅读是新兴的一种语文教学方法，是语文教学改革的一种趋势，在全国各地得到了广泛的普及和发展，也因此涌现出一批优秀的教学案例。但是我们应当怎样评价这些案例呢？比如其设计的是否标准？应用的效果等等？在当前语文阅读评价指标以及评价体系方面仍然缺乏对群文阅读的评价。
二、小学语文群文阅读教学的策略分析
1.完善教学设计
教师在进行教学设计时必须考虑要教什么内容、用什么样的教学方法、达到什么样的教学目标这三个紧密相关的问题，那么在群文阅读的教学设计中也必须要围绕这三个问题展开。首先，在议题选择上，要结合学生的实际，提高学生参与的积极性和学习的兴趣。其次，在文本选择上，一是要围绕一个议题从不同的角度进行选择;二是教师自身要养成阅读的好习惯，要积累大量的文本，并能够把这些文本组织起来形成体系，这样在群文阅读需要的时侯可以随时提取;三是要多样化、多角度选择体裁新颖的文本。
2.明确教学目标
群文阅读教学所需的文章数目多，内容广，如果没有一个清晰目标的话，教师选择议题和文本时就会没有良好的抓手和充分的依据，选出来的议题和文本就会杂乱无章，毫无关联，因此，群文阅读教学必须要制定一个科学合理、内涵清楚的教学目标。
3.有效设计问题
群文阅读教学需要将大量的时间用于学生之间、学生和教师之间充分的交流与合作，最终构建起新的知识体系。因此，设计有效的课堂问题十分重要。首先，教师设计问题时要考虑到学生已有的认知基础，提出的问题要难易适中。其次，教师设计问题时要具有针对性，要结合教学目标。再次，教师设计的问题要能够让学生运用所学到的阅读策略。
4.优化评价体系
群文阅读教学不能采用原有的单一文本教学的评价体系，应当制定出适合群文阅读特点的更加完善的评价指标，比如学生分析问题的能力、讨论问题的能力、总结问题的能力、与他人交际的能力等等。
此外，还应当更加重视过程性评价。
总之，新形势下群文阅读的出现为语文教学形式的创新提供了新的教学视角，也是语文教学改革的大势所趋，教师在实际应用的过程中要积极参与进行构建。
参考文献：
[1]钟丽红.基于群文阅读理念下小学语文阅读教学分析[J].课外语文，2017（28）.
[2]胡继琴.群文阅读理念下小学语文阅读教学研究[J].读与写，2017（1）.
作者简介：
路萌（1980.7.6-），女，吉林省德惠市人，一级教师，现从事小学教育工作，主要研究方向为小学语文。