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摘要：幼儿园大班图书角有时会出现一些问题：图书内容不适合大班幼儿;图书的种类和数量过于单一;图书中的图画过于花哨和艳丽;图书的更新没有跟上幼儿的阅读需求：幼儿的阅读缺乏教师的引导。因此，提升幼儿阅读质量，图书角需要做出以下改进：选择与大班幼儿年龄特征相符的围书;应关注图书的质量;及时更新图书：重视和加强教师的引导。
关键词：幼儿阅读;能力提升;教学方式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-173
阅读是推动人们不断学习的有效途径，通过阅读可以更好地了解这个世界。因为阅读具有使人增长知识的属性，因此阅读能力培养成为素质教育的重要内容，而幼儿阅读能力培养自然也成为幼儿教育的重要内容之一。在实际教学中，对幼儿阅读能力培养存在诸多问题，基于此，笔者就幼儿阅读能力培养做出分析，并就存在的问题提出一些有效应对策略。
1幼儿园早期阅读存在的问题及原因分析
1.1幼儿在园期间阅读时间不足、阅读质量不佳
从现状分析出的原因有以下几点：
第一，幼儿园领导对阅读活动不够重视：幼儿园领导制定的幼儿一日生活活动中阅读活动占比太少，且对于阅读材料的经费不够所导致的阅读资料过于单一陈旧，这些问题不仅无法引起幼儿的阅读兴趣，而且会带来负面影响，幼儿因为阅读时间不充分、阅读类型不丰富、阅读材料不新颖而对阅读产生厌恶的情绪。
第二，幼儿园教师对早期阅读教育的认知存在偏差：幼儿教师对早期阅读的认知直接影响到幼儿的教学活动，教师过于侧重阅读过程中幼儿的读写能力，忽视了幼儿的阅读兴趣与阅读能力，这也就是常说的“幼儿园小学化”。
2幼儿早期阅读的意义
2.1对幼儿语言发展的影响
早期阅读有助于幼儿语言能力的发展。幼儿语言发展的研究者明确指出：“成人可以促进婴幼儿语言发展的基本方式有两种：第一，提供丰富多样的口头语言和书面语言的样本;第二，为幼儿创设各种使用语言的机会。”在早期阅读教育中，要树立起口语和书面语结合的意识，在一些儿童文学作品的欣赏过程中，儿童的词汇得到丰富，语感得到培养，帮助幼儿使用恰当的语言进行交流，提高幼儿的交际能力。
2.2对幼儿认知的影响
阅读是幼儿学习、认识周围世界的主要途径。通过阅读，幼儿能够直觉形象的感知多方面的知识，处在成长过程中的儿童，他们往往对外界事物充满了极强的求知欲和好奇心。但他们不能及时、有效的认识自己所感兴趣的事物，他们的求知欲也就无法得到满足。而早期阅读可以帮助幼儿感知外界事物，扩大幼儿生活、学习的范围，启迪儿童的智慧，培养儿童热爱生活、向往美好的品质，可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。 3怎样培养幼儿的早期阅读能力
3.1重视导读，激发幼儿阅读兴趣
幼儿已经具备一定的观察能力，但在阅读绘本的时候，还是容易出现注意力不集中的情况，因此，使幼儿产生持续的阅读兴趣至关重要。要使幼儿产生持續的阅读兴趣，教师就要从绘本的封面、故事的吸引力、角色安排等角度出发导读绘本，使幼儿悦纳绘本，这样幼儿早期阅读能力才会得以培养。
3.2开展多种形式的阅读活动
1.选择合适的位置
众所周知，阅读区需要的是相对安静、宽敞、明亮的地方，因此，针对班级的空间布局，以及整体规划，我将阅读区设置在了教室门口的过道上，一来相对安静，二来区域比较大，能满足大多数幼儿阅读的需求。
2.创设阅读区风格
我们班主要以海洋风为主，蓝白红为主调，因此，在设计阅读区环境风格时，我们也是以此为基调，铺设了卡通海军地毯，并放置了坐垫和靠垫，让孩子在阅读的时候能有温馨、舒适的氛围，增强阅读的欲望。
3单独阅读
每个幼儿都有自己高低不同的阅读能力，因此，我们在阅读区都有放置内容、层次不同的书本，请幼儿自由选择，能力强的可以选择内容相对复杂的、文字比较多的书本，喜欢恐龙的就可以挑选恐龙集来阅读，能力弱的孩子则是可以选择画面稍许简单的图书进行阅读。
4小组或集体阅读
幼儿可以将自己感兴趣的内容和同伴进行交流，互相讨论，碰擦出新的火花，也可以是由能力较强的孩子领队讲述，能力弱的孩子聆听，以了解故事内容，并在不断的鼓励下，让能力较弱的孩子也大胆尝试，说出自己的想法。
5操作阅读
可以通过故事盒、图片排序讲述等形式来开展，鼓励幼儿了解画面的内容，想想迁移经验，连贯进行讲述，让幼儿在操作中提高语言组织能力和语言表达能力，同时，也提高了阅读的乐趣。
3.3.结合故事墙，促进阅读活动的开展
我们在阅读区旁边开辟了一个丰富的故事墙，每周更换故事，请幼儿来做故事能手，大胆的在小朋友的面前讲述。另外为孩子提供小舞台、手偶、背景卡片等，让她们自主选择背景、故事来进行表演，提高他们的语言表达能力。例如，在阅读时间，几个孩子交流了之后，大圣小朋友就拿来了话简，其他几个小伙伴就坐在位置上，大圣将故事图片按顺序摆放好， 按照故事内容仔细的开始讲了，还用不同的语调来表现不同的形象，生动有趣，“观众们”听得津津有味。
3.4选择图书应该注意图书合适程度
图画书主要以图与文的结合以及两者之间的互动协调为本质特征，其文字应该是简洁的，图画应该是细致的、丰富的，大部分幼儿对《动物大全》系列书籍较为感兴趣。绘本不同于一般带插图的书，更注重通，过文字和图画互动协调，共同来完成故事的叙述和表达，缺失一方都不能使幼儿更好地理解图书中的内容。
结束语
为了使幼儿能够拥有充满书香的童年，教师应解决幼儿阅读能力培养中存在的问题，我们要意识到图书为幼儿服务，图书的更新应该满足幼儿的发展需求;图书的更新和替换应该为教学活动服务，尤其是主题教学活动，相关主题的图书能够拓展幼儿的知识广度，深化幼儿的学习。
参考文献：
[1]金诗颖.中班幼儿自主阅读能力现状及发展策略[J].科学大众（科学教育），2020（01）：104.
[2]张雪.幼儿园绘本教学组织策略探究[J].成才之路，2020（02）：106-107.
[3]程婷.幼儿早期阅读的意义及策略研究[J].教育革新，2020（01）：63.
[4]李福香.试论家园共育模式下幼儿阅读能力的培养与指导[J].中国农村教育，2019（36）：58.
关键词：幼儿阅读;能力提升;教学方式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-173
阅读是推动人们不断学习的有效途径，通过阅读可以更好地了解这个世界。因为阅读具有使人增长知识的属性，因此阅读能力培养成为素质教育的重要内容，而幼儿阅读能力培养自然也成为幼儿教育的重要内容之一。在实际教学中，对幼儿阅读能力培养存在诸多问题，基于此，笔者就幼儿阅读能力培养做出分析，并就存在的问题提出一些有效应对策略。
1幼儿园早期阅读存在的问题及原因分析
1.1幼儿在园期间阅读时间不足、阅读质量不佳
从现状分析出的原因有以下几点：
第一，幼儿园领导对阅读活动不够重视：幼儿园领导制定的幼儿一日生活活动中阅读活动占比太少，且对于阅读材料的经费不够所导致的阅读资料过于单一陈旧，这些问题不仅无法引起幼儿的阅读兴趣，而且会带来负面影响，幼儿因为阅读时间不充分、阅读类型不丰富、阅读材料不新颖而对阅读产生厌恶的情绪。
第二，幼儿园教师对早期阅读教育的认知存在偏差：幼儿教师对早期阅读的认知直接影响到幼儿的教学活动，教师过于侧重阅读过程中幼儿的读写能力，忽视了幼儿的阅读兴趣与阅读能力，这也就是常说的“幼儿园小学化”。
2幼儿早期阅读的意义
2.1对幼儿语言发展的影响
早期阅读有助于幼儿语言能力的发展。幼儿语言发展的研究者明确指出：“成人可以促进婴幼儿语言发展的基本方式有两种：第一，提供丰富多样的口头语言和书面语言的样本;第二，为幼儿创设各种使用语言的机会。”在早期阅读教育中，要树立起口语和书面语结合的意识，在一些儿童文学作品的欣赏过程中，儿童的词汇得到丰富，语感得到培养，帮助幼儿使用恰当的语言进行交流，提高幼儿的交际能力。
2.2对幼儿认知的影响
阅读是幼儿学习、认识周围世界的主要途径。通过阅读，幼儿能够直觉形象的感知多方面的知识，处在成长过程中的儿童，他们往往对外界事物充满了极强的求知欲和好奇心。但他们不能及时、有效的认识自己所感兴趣的事物，他们的求知欲也就无法得到满足。而早期阅读可以帮助幼儿感知外界事物，扩大幼儿生活、学习的范围，启迪儿童的智慧，培养儿童热爱生活、向往美好的品质，可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。 3怎样培养幼儿的早期阅读能力
3.1重视导读，激发幼儿阅读兴趣
幼儿已经具备一定的观察能力，但在阅读绘本的时候，还是容易出现注意力不集中的情况，因此，使幼儿产生持续的阅读兴趣至关重要。要使幼儿产生持續的阅读兴趣，教师就要从绘本的封面、故事的吸引力、角色安排等角度出发导读绘本，使幼儿悦纳绘本，这样幼儿早期阅读能力才会得以培养。
3.2开展多种形式的阅读活动
1.选择合适的位置
众所周知，阅读区需要的是相对安静、宽敞、明亮的地方，因此，针对班级的空间布局，以及整体规划，我将阅读区设置在了教室门口的过道上，一来相对安静，二来区域比较大，能满足大多数幼儿阅读的需求。
2.创设阅读区风格
我们班主要以海洋风为主，蓝白红为主调，因此，在设计阅读区环境风格时，我们也是以此为基调，铺设了卡通海军地毯，并放置了坐垫和靠垫，让孩子在阅读的时候能有温馨、舒适的氛围，增强阅读的欲望。
3单独阅读
每个幼儿都有自己高低不同的阅读能力，因此，我们在阅读区都有放置内容、层次不同的书本，请幼儿自由选择，能力强的可以选择内容相对复杂的、文字比较多的书本，喜欢恐龙的就可以挑选恐龙集来阅读，能力弱的孩子则是可以选择画面稍许简单的图书进行阅读。
4小组或集体阅读
幼儿可以将自己感兴趣的内容和同伴进行交流，互相讨论，碰擦出新的火花，也可以是由能力较强的孩子领队讲述，能力弱的孩子聆听，以了解故事内容，并在不断的鼓励下，让能力较弱的孩子也大胆尝试，说出自己的想法。
5操作阅读
可以通过故事盒、图片排序讲述等形式来开展，鼓励幼儿了解画面的内容，想想迁移经验，连贯进行讲述，让幼儿在操作中提高语言组织能力和语言表达能力，同时，也提高了阅读的乐趣。
3.3.结合故事墙，促进阅读活动的开展
我们在阅读区旁边开辟了一个丰富的故事墙，每周更换故事，请幼儿来做故事能手，大胆的在小朋友的面前讲述。另外为孩子提供小舞台、手偶、背景卡片等，让她们自主选择背景、故事来进行表演，提高他们的语言表达能力。例如，在阅读时间，几个孩子交流了之后，大圣小朋友就拿来了话简，其他几个小伙伴就坐在位置上，大圣将故事图片按顺序摆放好， 按照故事内容仔细的开始讲了，还用不同的语调来表现不同的形象，生动有趣，“观众们”听得津津有味。
3.4选择图书应该注意图书合适程度
图画书主要以图与文的结合以及两者之间的互动协调为本质特征，其文字应该是简洁的，图画应该是细致的、丰富的，大部分幼儿对《动物大全》系列书籍较为感兴趣。绘本不同于一般带插图的书，更注重通，过文字和图画互动协调，共同来完成故事的叙述和表达，缺失一方都不能使幼儿更好地理解图书中的内容。
结束语
为了使幼儿能够拥有充满书香的童年，教师应解决幼儿阅读能力培养中存在的问题，我们要意识到图书为幼儿服务，图书的更新应该满足幼儿的发展需求;图书的更新和替换应该为教学活动服务，尤其是主题教学活动，相关主题的图书能够拓展幼儿的知识广度，深化幼儿的学习。
参考文献：
[1]金诗颖.中班幼儿自主阅读能力现状及发展策略[J].科学大众（科学教育），2020（01）：104.
[2]张雪.幼儿园绘本教学组织策略探究[J].成才之路，2020（02）：106-107.
[3]程婷.幼儿早期阅读的意义及策略研究[J].教育革新，2020（01）：63.
[4]李福香.试论家园共育模式下幼儿阅读能力的培养与指导[J].中国农村教育，2019（36）：58.