在素质教育的今天，教会学生用最有效的方法掌握知识、形成能力，让学生喜欢读书，遨游书海，才能积淀丰厚的文化底蕴，全面提高语文素养。叶圣陶先生曾指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”在当今社会，既有大量的文本阅读，又有大量的网络资源、电子读物等超文本阅读，而学生面对如此多的信息资料，要提高学习效率，仅有精读技能是远远不够的，更需要略读和速读的本领。所以，作为中学语文教师。要重视培养学生的阅读能力，抓好学生的速读训练。下面，笔者结合自己的教学经验，介绍几种在课堂上训练学生速读的方法：
　　
　　一、计时阅读训练法
　　
　　计时阅读训练能够使学生通过阅读快速、高效地摄取、筛选与贮存知识信息。在教新课文时，教师可以在提出具体的阅读要求后，在黑板上记下学生开始阅读的时间，要求学生阅读完毕后立即举手示意并记录阅读所用的时间。然后，让学生凭第一遍阅读的理解与记忆，复述文章内容，回答老师提出的问题。
　　
　　二、浏览筛选阅读法(也称为首尾跳读法)
　　
　　这种读法主要适用于而艰深的文章(如科学性的文章)。为了让学生迅速了解文章大意，应对学生进行浏览筛选信息的阅读指导和训练。浏览筛选的要点是抓取关键信息，阅读时，先看其开头段落，再看每个自然段落的首尾两句。最后看它的末尾段。这种忽略细节、抓住主要信息的方法，能较大地节省课堂时间。笔者在教授《幽径悲剧》、《生命与和平相爱》等课文时采用该方法训练学生速读能力，效果明显。
　　
　　三、问题提示寻读法
　　
　　这种方法就是让学生带着问题快速寻读。老师先提出阅读要求，规定阅读时间，提出具体的思考问题，让学生根据阅读材料的特点选取不同的快速阅读方法(或浏览，或提取关键词，或用意群注视法等)进行速读。学生读后，先自查答案是否正确，再翻书自评。如在教《藤野先生》时，可以这样导读：每个人都有自己的老师，都对老师怀有这样或那样的感情。一向以犀利、冷峻文笔著称的鲁迅先生，在回忆他的老师藤野先生时，却笔笔饱含深情。那么藤野先生到底是一个怎样的人?鲁迅为什么对他始终念念不忘?请同学们快速阅读课文，解决这两个问题。
　　
　　四、关键词提取阅读法(也称为中心词跳读法)
　　
　　这种阅读方法主要应用于短小简单的文章。具体方法：要求学生想象自己的两只眼是两块磁铁，强迫它很快地在每一行字上扫过，每行只注意几个关键的词。这种方法用于复习以前读过的文章特别有效，它可以激起学生对原有经验的联想，快速把握文章内容。例如读下面的句子，只需要视线集中，注意画横线的词语即可：
　　梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。
　　此外，还值得注意的是教师在平时训练学生速读能力的时候应及时评价，通过对学生阅读效果的分析，既可以指出共同存在的问题，又能突出个别学生的主要问题，帮助学生消除阅读障碍，养成良好的阅读习惯。
　　最后，要注意快速阅读能力的形成是一个长期的过程，必须要有科学方法的指导，教师要教会学生一些速读的要领，比如：提醒学生不要用手指头或用笔尖点着一个一个字盯着读书，因为点着读是快速阅读的大敌；要使学生养成默读习惯，提醒他们平时看课外读物时不要像朗读时那样读，因为发声的阅读也是快速阅读的大敌；提醒学生默读时嘴巴不要像朗读时那样动着，也不要反复浏览，如有必要，也要等整篇读完之后，再回过头重复某项内容，避免眼睛不断地来回转动；告诉学生在默读时，视线应与读物成垂直线，并充分发挥视线的“余光”作用，多浏览到一些内容；要学生聚精会神地默读，快速阅读必须有“强化”的注意力；指导学生在默读中运用要领记忆的基本方法，有目的地去记，不必去记无关紧要的词句，而应记住作者意图及文章的内容实质；使学生学会运用多种形式的学习法，不断提高阅读速度；对不同的阅读材料要指导学生用不同的速度来阅读，例如，阅读一部令人兴奋的小说要比阅读一本生物学的课本要快得多；让学生每天阅读定额的课外读物(如浏览一份报纸、一本杂志)，按自己的阅读需要，从中吸取相当于普通图书50～100页左右的信息。
　　
　　(责编 雷 靖)