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长期以来，我们对英语阅读教学的理解比较片面，把教学局限于“文本课程”的小天地里。教学过程中往往重知识点的分析而轻语篇的整体理解；重阅读的结果而轻过程的指导，重文本信息的捕捉而轻文化背景的渗透。这些弊端导致了学生在阅读过程中普遍存在阅读速度慢，理解能力弱的现象，从而也消磨了他们的阅读热情，使得我们的阅读教学困难重重。基于以上现状，我十分重视学生阅读技能的培养，并对阅读理解策略所作的一些思考。
一、先看题干，带着问题读文章
即先看题目，再读文章。阅读题干，首先要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案；而主观判断题考查的是对文章的感情基调，作者未陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等。这类题必须对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的理解等。其次，了解试题题干以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比，有根有据地排除干扰项，选出正确答案。此方法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率，节省了宝贵的时间。特别适用于对图形表格类题材的理解。
二、 速读全文，了解大意知主题。
阅读的目的是获取信息。一个人的阅读能力的高低决定了他能否快速高效吸收有用信息。阅读能力一般指阅读速度和理解能力两方面。阅读速度是阅读最基本的能力。没有一定的阅读速度就不能顺利地接受信息。近几年中考的阅读速度大约是每分钟60字左右。考生必须在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，阅读时从宏观入手，掌握中心意思，注意那些用以说明中心意思的主要事实和细节，搜寻主题句、关键词，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点、并且理清文章脉络，把握语篇实质，理出作者的写作思路。（What is the idea？What are the facts？）如遇到生词，应先跳过，继续通读全文，切忌长时间死扣生词。其次，在阅读的过程中指导学生带着以下几个反方面的问题去阅读：（1 ）who 短文中的主要人物；（2）when 短文中事情发生的时间；（3） where 短文中事情发生的地点；（4） what 发生什么事；（5 ） why 发生的原因；（6 ）how 怎样解决问题。
三、认真仔细，逐步答题勤思考
对整篇文章内容有了较为详细的了解后，要马上看短文的问题，带着问题去选择或判断答案。要确定所需查找的信息范围，并注意所查找信息的特点。例如：如果问题或选项涉及到人名、地名，就应该找首字母大写的单词；如果问题或选项涉及时间、日期、数字，就应该寻找具体的数据。另外还要注意试题难易，应暂时绕开那些少数较难的题目，先做最有把握、最熟悉的题目（即客觀信息题），也就是可以直接或间接在文章中找到的。而对于那些要通过对文章归纳判断、逻辑推理的题目（即主观判断题），需要再对全文快速阅读，仔细分析思考，将近似的答案对照原文反复比较、推敲，选出最佳答案。
四、 细心检查，避免疏漏争高分
在做完所有题目后，不可孤立地检查每一小题。应该遵循由整体到部分，再由部分到整体的理解文章的规律，再次耐心地复读全文，逐一检查所以答案是否有误。如果发现有疑问的答案，不要随意改动，一定要从原文中找到依据，才能更改，不可草率了事。
五、 猜词悟义，扫除阅读拦路虎
猜词是应用英语的能力，也是阅读中经常要用到的策略之一。生词是学生在阅读中碰到的最大障碍，如何猜词就显得至关重要。
我们要学会“顺藤摸瓜”，通过构词、定义、因果、常识、上下文等线索确定词义。
（1） 通过构词法猜测词义。
构词法是中学生必须掌握的语法项目之一。1999年，考试说明首次将它作为附表列出。平时学生们进行阅读训练时，要加强对构词法知识的实践，熟悉常见后缀的含义及派生、合成、转化法的特点，确定所构词的词性和词义。一旦学生掌握了一些常用的词根、前缀、后缀等语法知识，猜测词义也就不难了。
（2）通过文中的定义猜测词义
定义解释形式多种多样，有定语从句、同位语、并列句、英语释义法，有时用that is （to say），similarly，namely，in other words等引出来，以补充说明。如：The purpose of the campaigns was to catch “ringers”，students who take test for other students（替他人考试）是对ringers做解释的，因此ringers（代考者）的意思就不难猜出了。
（3）根据因果关系猜测词义
一定的原因导致一定的结果，原因与结果之间自有逻辑上的联系。因此，原因不清楚可以根据结果部分来推断，结果部分语义不明则可以通过原因部分来分析。如：The noise was so faint that it was impossible to be sure what it was or even where it came from.句中结果部分说“无法确定这是什么声音，甚至无法确定它来自哪里”，而faint就是其原因，于是，便可推知faint意为“微弱”。
（4）根据常识和经验来推断词义
Many resorts and cities around the world are popular during some months of the year and less popular during other months.Find out if the places you are visiting have an “in” season and an “off” season.This may help you to decide when you want to go.学生学过popular和season，尽管他们不知道“in” season 和“off”season 在此的确切意思，但是根据常识他们可以推测旅游旺季游客多，而淡季游客少的道理，因而就能对“in” season 和off” season做出正确的推测，知道这两词分别是旺季和淡季的意思，从而更好地对题目作出正确的选择。
总之，阅读是一个长期的、日积月累的、潜移默化的过程，决不是一节课、一个学期就能完成的。教师应根据学生的实际水平选择相当难度的材料，注意引导学生逐步扩大阅读的视距范围，有意识地培养学生用英语思维的良好习惯。帮助学生形成适合自己的阅读策略并在阅读过程中有效地使用这些策略，不仅有利于学生通过科学的阅读策略提高阅读效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
一、先看题干，带着问题读文章
即先看题目，再读文章。阅读题干，首先要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案；而主观判断题考查的是对文章的感情基调，作者未陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等。这类题必须对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的理解等。其次，了解试题题干以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比，有根有据地排除干扰项，选出正确答案。此方法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率，节省了宝贵的时间。特别适用于对图形表格类题材的理解。
二、 速读全文，了解大意知主题。
阅读的目的是获取信息。一个人的阅读能力的高低决定了他能否快速高效吸收有用信息。阅读能力一般指阅读速度和理解能力两方面。阅读速度是阅读最基本的能力。没有一定的阅读速度就不能顺利地接受信息。近几年中考的阅读速度大约是每分钟60字左右。考生必须在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，阅读时从宏观入手，掌握中心意思，注意那些用以说明中心意思的主要事实和细节，搜寻主题句、关键词，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点、并且理清文章脉络，把握语篇实质，理出作者的写作思路。（What is the idea？What are the facts？）如遇到生词，应先跳过，继续通读全文，切忌长时间死扣生词。其次，在阅读的过程中指导学生带着以下几个反方面的问题去阅读：（1 ）who 短文中的主要人物；（2）when 短文中事情发生的时间；（3） where 短文中事情发生的地点；（4） what 发生什么事；（5 ） why 发生的原因；（6 ）how 怎样解决问题。
三、认真仔细，逐步答题勤思考
对整篇文章内容有了较为详细的了解后，要马上看短文的问题，带着问题去选择或判断答案。要确定所需查找的信息范围，并注意所查找信息的特点。例如：如果问题或选项涉及到人名、地名，就应该找首字母大写的单词；如果问题或选项涉及时间、日期、数字，就应该寻找具体的数据。另外还要注意试题难易，应暂时绕开那些少数较难的题目，先做最有把握、最熟悉的题目（即客觀信息题），也就是可以直接或间接在文章中找到的。而对于那些要通过对文章归纳判断、逻辑推理的题目（即主观判断题），需要再对全文快速阅读，仔细分析思考，将近似的答案对照原文反复比较、推敲，选出最佳答案。
四、 细心检查，避免疏漏争高分
在做完所有题目后，不可孤立地检查每一小题。应该遵循由整体到部分，再由部分到整体的理解文章的规律，再次耐心地复读全文，逐一检查所以答案是否有误。如果发现有疑问的答案，不要随意改动，一定要从原文中找到依据，才能更改，不可草率了事。
五、 猜词悟义，扫除阅读拦路虎
猜词是应用英语的能力，也是阅读中经常要用到的策略之一。生词是学生在阅读中碰到的最大障碍，如何猜词就显得至关重要。
我们要学会“顺藤摸瓜”，通过构词、定义、因果、常识、上下文等线索确定词义。
（1） 通过构词法猜测词义。
构词法是中学生必须掌握的语法项目之一。1999年，考试说明首次将它作为附表列出。平时学生们进行阅读训练时，要加强对构词法知识的实践，熟悉常见后缀的含义及派生、合成、转化法的特点，确定所构词的词性和词义。一旦学生掌握了一些常用的词根、前缀、后缀等语法知识，猜测词义也就不难了。
（2）通过文中的定义猜测词义
定义解释形式多种多样，有定语从句、同位语、并列句、英语释义法，有时用that is （to say），similarly，namely，in other words等引出来，以补充说明。如：The purpose of the campaigns was to catch “ringers”，students who take test for other students（替他人考试）是对ringers做解释的，因此ringers（代考者）的意思就不难猜出了。
（3）根据因果关系猜测词义
一定的原因导致一定的结果，原因与结果之间自有逻辑上的联系。因此，原因不清楚可以根据结果部分来推断，结果部分语义不明则可以通过原因部分来分析。如：The noise was so faint that it was impossible to be sure what it was or even where it came from.句中结果部分说“无法确定这是什么声音，甚至无法确定它来自哪里”，而faint就是其原因，于是，便可推知faint意为“微弱”。
（4）根据常识和经验来推断词义
Many resorts and cities around the world are popular during some months of the year and less popular during other months.Find out if the places you are visiting have an “in” season and an “off” season.This may help you to decide when you want to go.学生学过popular和season，尽管他们不知道“in” season 和“off”season 在此的确切意思，但是根据常识他们可以推测旅游旺季游客多，而淡季游客少的道理，因而就能对“in” season 和off” season做出正确的推测，知道这两词分别是旺季和淡季的意思，从而更好地对题目作出正确的选择。
总之，阅读是一个长期的、日积月累的、潜移默化的过程，决不是一节课、一个学期就能完成的。教师应根据学生的实际水平选择相当难度的材料，注意引导学生逐步扩大阅读的视距范围，有意识地培养学生用英语思维的良好习惯。帮助学生形成适合自己的阅读策略并在阅读过程中有效地使用这些策略，不仅有利于学生通过科学的阅读策略提高阅读效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。