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【摘要】阅读教学作为小学英语中的重点教学内容，对提高学生的英语核心素养具有非常重要的作用。鉴于此，为了进一步提高小学英语阅读教学质量，教师可以通过设计一些有效提问来帮助学生掌握英语基础知识和提高阅读水平。鉴于此，本文主要围绕小学英语阅读教学中有效设计问题实践活动展开探索和分析。
【关键词】阅读教学;问题设计;语言教学;策略
著名的教育学家曾经指出：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”在英语阅读教学过程中，通过设计一些有效、高质量的问题，不仅可以更好地帮助学生展开思考，另一方面也可以间接提高学生的英语核心素养，对提高学生的英语阅读能力具有非常重要的作用。下文結合小学英语EEC教学案例对如何通过有效设问展开英语阅读教学进行分析。
一、当前小学英语阅读教学问题设计环节存在的问题分析
（一）没有充分做好教材的利用工作
在实际的英语教学过程中，一些英语教学过分注重教学大纲要求，没有充分利用教材内容以及课后的练习题展开英语阅读教学练习，从而导致课堂英语阅读质量降低。在按部就班的教学过程中，时间一长学生就会对英语教学产生厌烦心理。鉴于此，在日常的英语阅读教学过程中，教师一定要重视英语课本的利用工作，通过精读和细读教材来开展英语阅读教学，通过灵活应用教材来提高学生的英语学习兴趣，进而间接提高英语阅读教学质量。
（二）阅读教学设计问题趋于单一化和简单化
在设计英语阅读问题的过程中，很多英语教师为了追赶教学进度，随便设计一些非常简单的阅读问题。学生无须思考就直接能在课本上找到答案。虽然这类教学方法可以在短期内活跃课堂氛围，但是从长远目标来看，很难锻炼学生的逻辑思维能力，更谈不上对学生英语核心素养能力的培养了。此外，部分英语教师在设置阅读问题的过程中，没有做好前期的逻辑铺垫工作，存在阅读问题逻辑性低、跳跃性大的现象。不利于培养学生的发散思维能力。
（三）阅读问题设计和实际生活联系不高
在当前的英语阅读教学过程中，存在英语阅读问题和实际生活联系度不高的问题。在英语阅读教学过程中，除了要教会学生阅读技巧之外，更为重要的是对学生情感价值观念的培养。小学阶段属于培养学生实践能力的关键时期，对学生后期的成长具有非常重要的影响。鉴于此，英语教师在设计阅读问题的过程中，一定要和学生的日常生活联系在一起。这样不仅可以大幅提高学生的学习积极性，同时也可以有效活跃课堂氛围。
二、小学阶段英语阅读教学问题设计策略分析
（一）做好英语阅读篇章文本梳理工作，强化阅读主题教学
每一个英语阅读篇章都有自身的主题，在英语阅读教学的过程中，教师所设计的教学问题必须和阅读篇章的主题紧密联系在一起。除此之外，教师还要从课堂全局观念出发，做好阅读教学工作。首先，教师首先要对英语阅读篇章的各部分段落大意有一个充分地了解，然后根据阅读内容的主题结构设计教学问题。在设计英语阅读问题的过程中，除了要具有逻辑性之外，还要考虑问题是否和阅读篇章的主题相关。
以小学英语教科版五年级下这节课的It's a middle of winter 这节课的教学过程中，其核心的内容就是以及too … to/ from … to等词用法以及等相关的内容。在实际的阅读设计环节，教师应该先让学生进行初步阅读，在大体掌握相应的故事内容情节后，为了更好地让学生了解阅读篇章，教师可以让学生分成小组进行角色扮演。首先，教师需要设计一些主题内容相关的问题如：Climate differences between Beijing and Australia.然后让学生进行分组表演提问。待提问完成后，教师可以将学生回答的问题记录下来做成一个表格。同时，为了更好地锻炼学生的阅读能力，教师可以找一篇以自我介绍为主题的阅读篇章进行深化阅读，从而加深学生对上述知识的理解。
（二）设计的阅读问题需要具有层次性和逻辑性
在英语阅读设计的过程中，教师不仅要注重问题的层次性，同时也要重视设计问题的层次性。只有形成一条严密的问题链，才能更好地帮助学生去思考。鉴于此，在设计英语阅读问题的过程中，教师设计的问题内容要遵循由浅入深，由粗到细的原则。
例如，在小学英语教科版五年级下Have a good time in Hainan这节课的教学过程中，教师可以根据阅读材料设计不同的形式的教学问题。教师可以先根据阅读材料设计一个和课本案例非常类似的阅读问题，然后再根据学生的实际情况设计一个学生比较陌生的教学问题。鉴于此，针对阅读教学，教师可以设计以下问题供学生进行讨论和思考：
①教师仍然可以利用课本中给出的阅读材料设计问题，Learn about the countries where the characters come from.此问题旨在帮助学生了解主人公来自那个国家。
②尝试让学生运用介词用travel造句？如I will travel to ... to … / I will travel to … for…。此问题旨在检验学生的英语运用能力。
③Ask the students to have a dialogue with each other to know where they have been。学生互相进行问答对话，了解互相去过的地方。这个问题和实际生活相联系，对培养学生的发散思维能力具有非常重要的作用。
（三）让学生成为课堂的主体
在素质教育理念下，学生是课堂的主体，教师是引导者。鉴于此，为了更好地提高学生的阅读兴趣，教师应该设计一些有趣的阅读问题来展开提问。举例来说，在教科版英语Ben’s first trip in Beijing这节课的阅读教学过程中，教师可以引导学生进行互相询问，询问是否进行过旅行以及都去过什么地方。如教师可以设问：Have you all traveled？ I've been to all those places？通过设问来活跃课堂氛围，从而让学生根据自己的感受主动发言。然后教师可以继续设问：You can talk to each other about what you've seen and heard during your trip？从而吸引学生的好奇心，激发学生的阅读兴趣。除此之外，阅读是阅览和读的组合，为了进一步提高学生的英语阅读能力，教师还要针对学生的口语表达能力和英语写作能力进行培养。 例如在Have a good time in Hainan这节课的教学过程中，教师可以让学生模仿课堂中的相关句型来描写旅游中的见闻。同时，教师也可以让同坐两人互相讨论自己的旅游经历。在描写的过程中，教师还可以通过引入课外阅读文章中的描写旅游经历的段落来供学生进行阅读拓展。如教师可以引用如下段落：Gulangyu is a small island of Xiamen. It’s like a garden on the water. Cars and buses are not allowed to drive there， which makes the island so quiet that music played on the piano and violin can be heard.
Here the sky and the sea clearly meet on the horizon. When standing at the top of the Sunshine Rock， you can see much of the landscape of Xiamen， and when standing at its foot， you can gaze at the beautiful garden that surrounds it. Gulangyu produces bananas， coconuts， sugar cane and so on. The people here， warm， simple and hardworking， are making every effort to make the island more beautiful and they hope to welcome more visitors in the future.
来让学生了解一些描写景色的词汇，并让学生应用上述词汇来写一篇描写名胜古迹的英文习作练习。同时，教师还要重视学生的口语表达能力培养。举例来说，教师可以通过课堂剧扮演、双人对话的形式来让学生复述课本对话内容。文章复述是指学生在理解文章内容的基础上，对文章内容进行梳理，有重点、有条理、有感情地叙述。但是文章复述的难度比较大，教师需要根据学生的英语学习能力进行分层教学。
综上所述，小学英语阅读问题的设计核心目的在于帮助学生更好地理解课本和相关的英语知识，对培养学生的阅读思维能力和英语核心素养具有非常重要的作用和意义。鉴于此在实际的教学过程中，教师可以通过设计一些层次性强的问题以及采用多样化的阅读问题设计形式来展开阅读教学，在活跃课堂氛围的同时提高学生的英语学习积极性，进而整体提高英语课堂教学效率。
【本文系2020年度花都区教师教研课题“小学英语阅读教学中有效设计提问的实践探索”成果（课题编号：HDJSJY2020147）】
【参考文献】
[1]黎洁莹. 核心素养背景下的小学英语阅读教学中培养学生思维品质的实践研究[J]. 课程教育研究， 2020（11）.
[2]张雪. 关注阅读能力，培养核心素养——小学英语阅读教学策略的研究与实践[J]. 人文之友， 2019，（24）：143.
[3]谢露露. 小学英语高段阅读教学中教师提问的策略研究[J]. 明日， 2019，（12）：1.
[4]陈学琴.核心素养视角下藏族聚居区小学英语智慧课堂教学策略的实践研究[J]. 教学方法创新与实践， 2021， 4（4）：4.
[5]金花.小学英语阅讀教学中基于核心素养的阅读后活动的有效设计研究——以4A Module4Unit2 At Century Park教学设计为例[J]. 校园英语， 2019（25）：135.
【关键词】阅读教学;问题设计;语言教学;策略
著名的教育学家曾经指出：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”在英语阅读教学过程中，通过设计一些有效、高质量的问题，不仅可以更好地帮助学生展开思考，另一方面也可以间接提高学生的英语核心素养，对提高学生的英语阅读能力具有非常重要的作用。下文結合小学英语EEC教学案例对如何通过有效设问展开英语阅读教学进行分析。
一、当前小学英语阅读教学问题设计环节存在的问题分析
（一）没有充分做好教材的利用工作
在实际的英语教学过程中，一些英语教学过分注重教学大纲要求，没有充分利用教材内容以及课后的练习题展开英语阅读教学练习，从而导致课堂英语阅读质量降低。在按部就班的教学过程中，时间一长学生就会对英语教学产生厌烦心理。鉴于此，在日常的英语阅读教学过程中，教师一定要重视英语课本的利用工作，通过精读和细读教材来开展英语阅读教学，通过灵活应用教材来提高学生的英语学习兴趣，进而间接提高英语阅读教学质量。
（二）阅读教学设计问题趋于单一化和简单化
在设计英语阅读问题的过程中，很多英语教师为了追赶教学进度，随便设计一些非常简单的阅读问题。学生无须思考就直接能在课本上找到答案。虽然这类教学方法可以在短期内活跃课堂氛围，但是从长远目标来看，很难锻炼学生的逻辑思维能力，更谈不上对学生英语核心素养能力的培养了。此外，部分英语教师在设置阅读问题的过程中，没有做好前期的逻辑铺垫工作，存在阅读问题逻辑性低、跳跃性大的现象。不利于培养学生的发散思维能力。
（三）阅读问题设计和实际生活联系不高
在当前的英语阅读教学过程中，存在英语阅读问题和实际生活联系度不高的问题。在英语阅读教学过程中，除了要教会学生阅读技巧之外，更为重要的是对学生情感价值观念的培养。小学阶段属于培养学生实践能力的关键时期，对学生后期的成长具有非常重要的影响。鉴于此，英语教师在设计阅读问题的过程中，一定要和学生的日常生活联系在一起。这样不仅可以大幅提高学生的学习积极性，同时也可以有效活跃课堂氛围。
二、小学阶段英语阅读教学问题设计策略分析
（一）做好英语阅读篇章文本梳理工作，强化阅读主题教学
每一个英语阅读篇章都有自身的主题，在英语阅读教学的过程中，教师所设计的教学问题必须和阅读篇章的主题紧密联系在一起。除此之外，教师还要从课堂全局观念出发，做好阅读教学工作。首先，教师首先要对英语阅读篇章的各部分段落大意有一个充分地了解，然后根据阅读内容的主题结构设计教学问题。在设计英语阅读问题的过程中，除了要具有逻辑性之外，还要考虑问题是否和阅读篇章的主题相关。
以小学英语教科版五年级下这节课的It's a middle of winter 这节课的教学过程中，其核心的内容就是以及too … to/ from … to等词用法以及等相关的内容。在实际的阅读设计环节，教师应该先让学生进行初步阅读，在大体掌握相应的故事内容情节后，为了更好地让学生了解阅读篇章，教师可以让学生分成小组进行角色扮演。首先，教师需要设计一些主题内容相关的问题如：Climate differences between Beijing and Australia.然后让学生进行分组表演提问。待提问完成后，教师可以将学生回答的问题记录下来做成一个表格。同时，为了更好地锻炼学生的阅读能力，教师可以找一篇以自我介绍为主题的阅读篇章进行深化阅读，从而加深学生对上述知识的理解。
（二）设计的阅读问题需要具有层次性和逻辑性
在英语阅读设计的过程中，教师不仅要注重问题的层次性，同时也要重视设计问题的层次性。只有形成一条严密的问题链，才能更好地帮助学生去思考。鉴于此，在设计英语阅读问题的过程中，教师设计的问题内容要遵循由浅入深，由粗到细的原则。
例如，在小学英语教科版五年级下Have a good time in Hainan这节课的教学过程中，教师可以根据阅读材料设计不同的形式的教学问题。教师可以先根据阅读材料设计一个和课本案例非常类似的阅读问题，然后再根据学生的实际情况设计一个学生比较陌生的教学问题。鉴于此，针对阅读教学，教师可以设计以下问题供学生进行讨论和思考：
①教师仍然可以利用课本中给出的阅读材料设计问题，Learn about the countries where the characters come from.此问题旨在帮助学生了解主人公来自那个国家。
②尝试让学生运用介词用travel造句？如I will travel to ... to … / I will travel to … for…。此问题旨在检验学生的英语运用能力。
③Ask the students to have a dialogue with each other to know where they have been。学生互相进行问答对话，了解互相去过的地方。这个问题和实际生活相联系，对培养学生的发散思维能力具有非常重要的作用。
（三）让学生成为课堂的主体
在素质教育理念下，学生是课堂的主体，教师是引导者。鉴于此，为了更好地提高学生的阅读兴趣，教师应该设计一些有趣的阅读问题来展开提问。举例来说，在教科版英语Ben’s first trip in Beijing这节课的阅读教学过程中，教师可以引导学生进行互相询问，询问是否进行过旅行以及都去过什么地方。如教师可以设问：Have you all traveled？ I've been to all those places？通过设问来活跃课堂氛围，从而让学生根据自己的感受主动发言。然后教师可以继续设问：You can talk to each other about what you've seen and heard during your trip？从而吸引学生的好奇心，激发学生的阅读兴趣。除此之外，阅读是阅览和读的组合，为了进一步提高学生的英语阅读能力，教师还要针对学生的口语表达能力和英语写作能力进行培养。 例如在Have a good time in Hainan这节课的教学过程中，教师可以让学生模仿课堂中的相关句型来描写旅游中的见闻。同时，教师也可以让同坐两人互相讨论自己的旅游经历。在描写的过程中，教师还可以通过引入课外阅读文章中的描写旅游经历的段落来供学生进行阅读拓展。如教师可以引用如下段落：Gulangyu is a small island of Xiamen. It’s like a garden on the water. Cars and buses are not allowed to drive there， which makes the island so quiet that music played on the piano and violin can be heard.
Here the sky and the sea clearly meet on the horizon. When standing at the top of the Sunshine Rock， you can see much of the landscape of Xiamen， and when standing at its foot， you can gaze at the beautiful garden that surrounds it. Gulangyu produces bananas， coconuts， sugar cane and so on. The people here， warm， simple and hardworking， are making every effort to make the island more beautiful and they hope to welcome more visitors in the future.
来让学生了解一些描写景色的词汇，并让学生应用上述词汇来写一篇描写名胜古迹的英文习作练习。同时，教师还要重视学生的口语表达能力培养。举例来说，教师可以通过课堂剧扮演、双人对话的形式来让学生复述课本对话内容。文章复述是指学生在理解文章内容的基础上，对文章内容进行梳理，有重点、有条理、有感情地叙述。但是文章复述的难度比较大，教师需要根据学生的英语学习能力进行分层教学。
综上所述，小学英语阅读问题的设计核心目的在于帮助学生更好地理解课本和相关的英语知识，对培养学生的阅读思维能力和英语核心素养具有非常重要的作用和意义。鉴于此在实际的教学过程中，教师可以通过设计一些层次性强的问题以及采用多样化的阅读问题设计形式来展开阅读教学，在活跃课堂氛围的同时提高学生的英语学习积极性，进而整体提高英语课堂教学效率。
【本文系2020年度花都区教师教研课题“小学英语阅读教学中有效设计提问的实践探索”成果（课题编号：HDJSJY2020147）】
【参考文献】
[1]黎洁莹. 核心素养背景下的小学英语阅读教学中培养学生思维品质的实践研究[J]. 课程教育研究， 2020（11）.
[2]张雪. 关注阅读能力，培养核心素养——小学英语阅读教学策略的研究与实践[J]. 人文之友， 2019，（24）：143.
[3]谢露露. 小学英语高段阅读教学中教师提问的策略研究[J]. 明日， 2019，（12）：1.
[4]陈学琴.核心素养视角下藏族聚居区小学英语智慧课堂教学策略的实践研究[J]. 教学方法创新与实践， 2021， 4（4）：4.
[5]金花.小学英语阅讀教学中基于核心素养的阅读后活动的有效设计研究——以4A Module4Unit2 At Century Park教学设计为例[J]. 校园英语， 2019（25）：135.