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摘要：幼儿的美术教育对其在日后的生活和学习都有着重要的影响，并且与美术认知的提升紧密相关。基于此，本文针对幼儿美术教育的现状进行分析，并通过改进教学思想与方式、结合生活丰富教学内容以及客观评价调动学生积极性，为幼儿美术教育提供参考。
关键词：美术教育；幼儿教育；教育生活化
引言：幼儿阶段是学习生活的开始与启蒙，在这一時期孩子刚刚接触这个社会，对社会的认知还处于空白时期。在幼儿的美术教育中，不同于其他阶段，针对幼儿年龄小，认知理解能力较差的特点需要进行生活化模式的教育，即是指一种将教学与生活相结合的教学模式，从而有效提升幼儿的知识水平。
一、幼儿美术教育现状
（一）教学方式固化
在目前的幼儿美术教学当中，大部分的幼儿园存在着教学方式固化的现象。首先是由教学思想的落后造成的，部分教师在教学中，依旧延续着传统的填鸭式教学思想，认为教学就应当是给学生讲解一遍，然后实践一遍，就是完整的教学模式了。这种落后的思想严重阻碍的教学事业的发展，也导致教学方式的固化。落后的教学思想以及教学方式，不仅使学生的学习积极性较差，课堂气氛僵硬，还使得学生对于知识的吸收受到影响，无法实现教学目的[1]。
（二）教学内容空洞
幼儿美术教育现有的方式看似丰富多彩，但实际教学的内容十分空洞。有些教学方式过于表面化和形式化，并不能达到提升幼儿学习能力以及认知能力的教学目的。并且在教学活动中，教师单纯依靠课本以及资料进行教学，使得课堂中所表述出的内容十分狭隘，并且只立足于课本的知识过于概念化和虚化，学生无法有效地理解，阻碍了美术教育活动的进行。
（三）教师评价太过主观
教师对于学生评价是关系到学生学习积极性的一个重要因素，在目前的大部分教学课堂当中，教师对于学生的评价仍存在着过于主观的问题。学生的作业和课堂回答问题，都是学生自主思维的一种体现，教师在进行评判时，不能单单看自己的喜好或是硬性的教学标准。对于孩子的美术创造和美术理念需要加以肯定和鼓励，否则对于不符合教师期望的作业和想法给予单纯地否定，极易造成儿童自信心的缺失和对美术学习兴趣的降低。
二、幼儿美术教育生活化模式有效实行措施
（一）改进教学思想与方式
教学思想必须随着时代发展不断改进，新时代下对于教育的要求不仅仅是学会一些教学计划内的知识，还要培养较强的思维拓展能力以及自主学习能力等。在幼儿美术教育当中，教师需要认识到的是，在这一年龄阶段的孩子对于学习的认知能力还是较差的，教师教学的方式直接影响到孩子学习的成果。比如在利用“我家的小院子”这一教学题材时，让学生用绘画的方式来画出一个完整的小院子。教师根据学生的绘画内容不难发现，有的学生喜欢画较为工整的花盆、草地和小鸟等等排列，而有的孩子则喜欢用比较洒脱的方式进行绘画表现。根据孩子绘画的不同特点，教师加以分组的指导，培养孩子的各自特点，引领特长的发展。
（二）结合生活，丰富教学内容
教学内容不能离开生活，将生活引入教学，可以有效地使孩子理解教学的内容，并且利用对生活的观察，对教学内容实现深化[2]。比如在美术课上的手工制作中，在彩泥塑造的教学时，教师让学生根据对生活的观察，捏造出一件家具。家具的种类没有限制，可以是衣柜、椅子，还可以是桌子等。在制作的过程中，学生就会回想起对于这些家具的印象，比如用橡皮泥捏椅子，学生就要思考，椅子是什么形状的？我家的椅子有几条腿呢？我家的椅子有没有靠背呢？教学的内容紧密结合到了生活，同时又将其用美术的形式表现出来，使得教学内容与生活实现了良好的融合。这样一来不仅让学生可以学习到了教学的内容，还引发了对生活的思考和探索，平时生活中可能没有注意的细节，在制作过程中就进行了细致的思考。比如为什么椅子都是至少三条腿呢？两条腿是不是就不能稳定地站住了？这些思考，都可以有效促进孩子思维发散培养。
（三）客观评价，调动学生积极性
在教师对学生进行评价的过程中，首先对表现良好的学生要加以肯定。例如在绘画人物时，教师对于画中人物身体构成完整，色彩运用较好的学生，要加以夸奖，比如说“真的太棒了”、“画的很好看，很有美术天赋”等，对于一些画得较为抽象、富有想象力，但是不符合教师教学内容的学生，也不能全盘否定，需要夸奖孩子的创造力，同时告诉孩子也可以适当的学习老师教学的内容。在手工制作彩泥塑造过程中，有的孩子可以做出完整的作品，需要得到肯定的夸奖。有的孩子由于动手能力较差，可能做出的作品完整度较差，但是教师不可以直接否定，而是可以采用“整体来看还是很不错的，但是老师觉得你可以做到更好，做出更完整的作品”这一类的鼓励性评价。
结论：总的来说，在幼儿美术教育当中，生活化的教育模式不仅可以培养孩子的美术认知、社会认知，还可以使课堂氛围活跃舒适，增加孩子对于学习的积极性。在生活与美术的结合中，了解美术，感知生活，提升自身对于美术的认知力、创造力。
参考文献：
[1]翁茜.幼儿美术教育生活化的探究与实践[J].课程教育研究，2017（49）：208-209.
[2]张凌.浅谈幼儿美术教育生活化模式[J].课程教育研究，2017（04）：197.
关键词：美术教育；幼儿教育；教育生活化
引言：幼儿阶段是学习生活的开始与启蒙，在这一時期孩子刚刚接触这个社会，对社会的认知还处于空白时期。在幼儿的美术教育中，不同于其他阶段，针对幼儿年龄小，认知理解能力较差的特点需要进行生活化模式的教育，即是指一种将教学与生活相结合的教学模式，从而有效提升幼儿的知识水平。
一、幼儿美术教育现状
（一）教学方式固化
在目前的幼儿美术教学当中，大部分的幼儿园存在着教学方式固化的现象。首先是由教学思想的落后造成的，部分教师在教学中，依旧延续着传统的填鸭式教学思想，认为教学就应当是给学生讲解一遍，然后实践一遍，就是完整的教学模式了。这种落后的思想严重阻碍的教学事业的发展，也导致教学方式的固化。落后的教学思想以及教学方式，不仅使学生的学习积极性较差，课堂气氛僵硬，还使得学生对于知识的吸收受到影响，无法实现教学目的[1]。
（二）教学内容空洞
幼儿美术教育现有的方式看似丰富多彩，但实际教学的内容十分空洞。有些教学方式过于表面化和形式化，并不能达到提升幼儿学习能力以及认知能力的教学目的。并且在教学活动中，教师单纯依靠课本以及资料进行教学，使得课堂中所表述出的内容十分狭隘，并且只立足于课本的知识过于概念化和虚化，学生无法有效地理解，阻碍了美术教育活动的进行。
（三）教师评价太过主观
教师对于学生评价是关系到学生学习积极性的一个重要因素，在目前的大部分教学课堂当中，教师对于学生的评价仍存在着过于主观的问题。学生的作业和课堂回答问题，都是学生自主思维的一种体现，教师在进行评判时，不能单单看自己的喜好或是硬性的教学标准。对于孩子的美术创造和美术理念需要加以肯定和鼓励，否则对于不符合教师期望的作业和想法给予单纯地否定，极易造成儿童自信心的缺失和对美术学习兴趣的降低。
二、幼儿美术教育生活化模式有效实行措施
（一）改进教学思想与方式
教学思想必须随着时代发展不断改进，新时代下对于教育的要求不仅仅是学会一些教学计划内的知识，还要培养较强的思维拓展能力以及自主学习能力等。在幼儿美术教育当中，教师需要认识到的是，在这一年龄阶段的孩子对于学习的认知能力还是较差的，教师教学的方式直接影响到孩子学习的成果。比如在利用“我家的小院子”这一教学题材时，让学生用绘画的方式来画出一个完整的小院子。教师根据学生的绘画内容不难发现，有的学生喜欢画较为工整的花盆、草地和小鸟等等排列，而有的孩子则喜欢用比较洒脱的方式进行绘画表现。根据孩子绘画的不同特点，教师加以分组的指导，培养孩子的各自特点，引领特长的发展。
（二）结合生活，丰富教学内容
教学内容不能离开生活，将生活引入教学，可以有效地使孩子理解教学的内容，并且利用对生活的观察，对教学内容实现深化[2]。比如在美术课上的手工制作中，在彩泥塑造的教学时，教师让学生根据对生活的观察，捏造出一件家具。家具的种类没有限制，可以是衣柜、椅子，还可以是桌子等。在制作的过程中，学生就会回想起对于这些家具的印象，比如用橡皮泥捏椅子，学生就要思考，椅子是什么形状的？我家的椅子有几条腿呢？我家的椅子有没有靠背呢？教学的内容紧密结合到了生活，同时又将其用美术的形式表现出来，使得教学内容与生活实现了良好的融合。这样一来不仅让学生可以学习到了教学的内容，还引发了对生活的思考和探索，平时生活中可能没有注意的细节，在制作过程中就进行了细致的思考。比如为什么椅子都是至少三条腿呢？两条腿是不是就不能稳定地站住了？这些思考，都可以有效促进孩子思维发散培养。
（三）客观评价，调动学生积极性
在教师对学生进行评价的过程中，首先对表现良好的学生要加以肯定。例如在绘画人物时，教师对于画中人物身体构成完整，色彩运用较好的学生，要加以夸奖，比如说“真的太棒了”、“画的很好看，很有美术天赋”等，对于一些画得较为抽象、富有想象力，但是不符合教师教学内容的学生，也不能全盘否定，需要夸奖孩子的创造力，同时告诉孩子也可以适当的学习老师教学的内容。在手工制作彩泥塑造过程中，有的孩子可以做出完整的作品，需要得到肯定的夸奖。有的孩子由于动手能力较差，可能做出的作品完整度较差，但是教师不可以直接否定，而是可以采用“整体来看还是很不错的，但是老师觉得你可以做到更好，做出更完整的作品”这一类的鼓励性评价。
结论：总的来说，在幼儿美术教育当中，生活化的教育模式不仅可以培养孩子的美术认知、社会认知，还可以使课堂氛围活跃舒适，增加孩子对于学习的积极性。在生活与美术的结合中，了解美术，感知生活，提升自身对于美术的认知力、创造力。
参考文献：
[1]翁茜.幼儿美术教育生活化的探究与实践[J].课程教育研究，2017（49）：208-209.
[2]张凌.浅谈幼儿美术教育生活化模式[J].课程教育研究，2017（04）：197.