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[基金项目]本文系浙江省高等教育“十三五”第二批教学改革研究项目“I X证书制度下高职活页式教材开发研究和实践”的研究成果。（项目编号：jg20190991）
[中图分类号]G714 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2021）11-0093-05
2019年《国家职业教育改革实施方案》提出“启动1 X证书制度试点工作”，《关于在院校实施“学历证书 若干职业技能等级证书”制度试点方案》提出“通过试点，深化教师、教材、教法‘三教’改革”。1 X证书制度下开发高职新型活页式教材，是高职院校教学改革的需要。教材既是教师展开教学依托的基本工具，也是学习者形成基本知识结构、发展能力的重要载体。1 X证书制度下职业院校需要与行业企业、证书考评组织组成三位一体的活页式教材开发团队，对接职业技能等级标准和专业教学标准，将职业技能等级要求的内容与专业教学内容进行深度融合，研究和开发适合教育与培训的活页式教材。
一、新型活页式教材的内涵特征
（一）活页式教材内容表现特征
开发活页式教材是职业教育“三教”改革的重点内容之一。可随时补充来自外部的新技术、新方法、新工艺，淘汰旧内容，这是活页式教材最重要的特征。相较于普通教材每3年修订一次的周期，活页式教材内容动态调整，大大缩短了修订周期。同时，活页式教材内容选择性增强，携带方便，“活页”具备结构化、模块化、灵活性、重组性等诸多符合教学和自主学习的特征，是极其优秀的承载形式，具备引导性、过程性、专业性等培训特质。另外，通过移动互联网技术，以嵌入二维码的活页教材为载体，嵌入视频、音频、作业、测试等数字资源。多媒体资源的二维码即扫即得，拓展了教材的使用场景，实现了线上线下互动教学，在满足教学需要的同时，也满足了学生个性化学习的需要。
（二）活页式教材呈现形式特征
活页式教材是教材内容呈现的一种形式，采用不装订或部分装订的方式将内容集中在一起，其基本形态有全部活页、单元装订、部分活页三种。全部活页教材无须装订，教师可临时提供所需材料，学生以活页夹的形式保存教学材料;单元装订由预设资源和生成资源组成，根据行业企业对本领域技术专业人才的需求实际和学生学习需求形成预设资源，采用传统的集中装订形式作为基本教材，新技术、新工艺、新规范、典型案例和生成资源等以活页形式替代或补充基本教材，充分利用学习过程的生成资源形成学习单元教材;部分活页主要内容采用传统的集中装订形式，根据需要补充部分活页材料，用以替代或补充基本教材。
（三）活页式教材结构关联特征
要从职业维度的视角选择岗位标准化典型工作任务，依托具体项目进行教材呈现，选择描述清晰、高度结构化的实际项目进行教材编写。理论知识对接国家专业教学标准和1 X证书职业技能等级标准核心概念、原理及工作规范的表述。实践知识对接国家专业教学标准和1 X证书职业技能等级标准中典型工作任务相对应的职业技能要求的描述。经验知识对接行业企业一线技术专家的经验。
职业活动需要实践知识和工作方法的支撑。以“传感网应用开发”职业技能等级证书为例，其主要适应专业有物联网应用技术、应用电子技术，由于专业的不同，技能等级的内容要求也有所不同，这就需要围绕不同专业“1”的教学内容，设计“X”的活页式教材内容，互补衔接。如在“数据采集”工作领域，完成“模拟量、数据量、开关量数据采集”三项工作任务，每一项工作任务对应相关的职业技能要求，每一条职业技能要求明确具体的工作对象、使用的工具设备和具体的工作结果等工作情境的基本技能要求，用什么样的工作方法才能获得技能等级标准要求的技能，只能通过在完成具体的工作任务中，将工作对象、工作结果、工具设备与工作任务相结合，通过分析与判断，制定出具体的行动方案，从而获得工作方法知识。
二、新型活页式教材的教育价值
（一）新型活页式教材彰显学生的主体地位
高等职业教育的功能是传授知识、形成技能。技能包括动作技能和认知技能，认知技能包括智慧技能和认知策略两类。学习者不仅要形成动作技能，还要形成认知技能。认知心理学认为，认知过程是个体在感觉、直觉、思维、想象、记忆等活动中的信息加工过程，教材在学生认知过程中具有不可替代的作用。高职教育传统教材编写者大多以教师为主体，受学科体系影响，热衷于阐述理论知识，罗列操作步骤，提供以释义为主的习题，缺少系统论的结构设计，缺少帮助学生达成学习目标的方法论指导，忽视作业与实现学习目標的关联度，忽视学生学习结果的精确评估。常规教材以教师的“教”为主体，而通过教材习得技能的是学生，教材应以学生的“学”为主，教材应成为学材。徐国庆认为，项目化教材叙述的内容包括完成项目所需要的理论知识和对项目的实施与评价，这明确了学习者在教材使用中的主体地位。赵志群认为，学习领域职业教育课程改革迫切需要职业教育教材转向学材建设，因为学材是能够直接帮助学生学习的教学材料，在学材的帮助下，学生可以设想出最终工作成果并进行自我控制的（独立或小组合作）学习。高职学生通过使用教材和实训设备等资源完成课业任务，最终习得解决问题的动作技能、智慧技能和认知策略。高职新型活页式教材应以学生的“学”为主体，从系统论的视角设计教材体例，用方法论的观点提供学习指南。
（二）新型活页式教材满足内容动态更新
行业企业发展具有动态性，开发活页式教材是不断满足产业发展融入知识、技能变革的需要。知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和，现代心理学把个体的知识分为陈述性知识和程序性知识，陈述性知识回答世界是什么的问题，是一种静态的知识;程序性知识是操作步骤，解决怎么办的问题，是一种动态的知识。技能是个人习得的一套程序性知识并按这套程序性知识去办事的能力。个体职业技能水平用职业技能等级证书进行认定和标识，技能等级越高，获得社会认可度越高，个体价值实现度越大。X证书职业技能等级是个人技能水平的凭证，1 X证书职业技能等级标准聚焦在确定的工作领域需要完成的任务以及完成任务必备的职业技能要求，强调使用工具、方法解决问题的能力，反映学生和社会学习者掌握程序性知识的水平。1 X证书制度下教材开发定位于以程序性知识学习为主要目标的能力本位课程的教材，与行业企业的新知识、新技术、新规范、新设备、新工艺相关的程序性知识具有动态性，要求教材具备动态生成的功能，新型活页式教材满足及时更新的需求。欧美国家活页式教材的研究开发技术比较成熟，使用比较普遍，德国、澳大利亚、新加坡等国的职业院校能根据最新的技术、成果、案例、事件灵活生成和改编教材内容，延伸拓展或迁移生成作业、测试等内容，并形成极具个性化的教材。 学习方法。方法能力是高等职业教育应该培养学生具备的一种重要能力，是基本的個人发展能力。掌握从事职业活动所需要的合理且符合逻辑的工作方法与学习方法是一种科学的思维模式，具体包括学习与运用新技术、发现解决问题的思路、制订工作计划、确定工作路径及实施步骤、评估工作结果等能力。教材要预判学生在完成具体的学习任务过程中可能遇到的学习困难，显性呈现有针对性的具体解决路径和方法，通过学习方法的结构性设计把方法论的思想内化为学生方法能力的提升。
评估。国内传统教材缺少评估学生学习成果的具体形式和内容，1 X活页式教材应提供陈述性知识和程序性知识学习成果的评价标准，罗列出能力要素与预期能力评价标准之间一一对应的关系，使用一种或多种方法评估学生陈述性知识和程序性知识的学习成果，如提问、口头回答多个或匹配的答案、小报告、小论文、演示等。教材中呈现对学生学习成果评估的结构设计，帮助学生潜移默化掌握评估工作结果的基本能力。
评估任务进度表。国内传统教材缺少制订学习任务计划的结构设计，在活页式教材学习指南中，每一项学习任务的完成要呈现评估陈述性知识和程序性知识学习成果的日程安排结构设计，学生根据评估时间节点的要求完成自主学习计划的制订，帮助学生潜移默化地掌握制订计划的基本能力。
评分表。活页式教材呈现对学习成果进行评估的评分表，描述评估指标和评价内容，提供评分标准。明确程序性知识的考核条件，给出在什么环境条件下，使用什么工具，通过什么方法，完成具体的任务或案例分析。
任务导向陈述性知识和程序性知识。传统教材基于学科本位特征善于描述定义、功能、原理等陈述性知识，高等职业教育的功能是培养学生用掌握的程序性知识解决实践问题的能力，高职教材三级目录教学元素中陈述性知识和程序性知识的呈现是以完成具体工作任务、服务等为前提展开的，提供必要的陈述性知识和程序性知识是不可缺少的。
作业设计。活页式教材的作业不应该是简单的填空、问答、判断、选择题等具有学科特征的形式，应给学生提供需要利用程序性知识完成报告、方案、作品等类型的作业，并且根据学生完成作业过程中可能出现的问题，给出解决的路径，指导学生独立或寻求帮助后完成个人作业和小组作业，且在小组作业中掌握分工协作、时间安排、作业成果展示等基本方法，从而巩固和完善课内学到的知识和技能。
[中图分类号]G714 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2021）11-0093-05
2019年《国家职业教育改革实施方案》提出“启动1 X证书制度试点工作”，《关于在院校实施“学历证书 若干职业技能等级证书”制度试点方案》提出“通过试点，深化教师、教材、教法‘三教’改革”。1 X证书制度下开发高职新型活页式教材，是高职院校教学改革的需要。教材既是教师展开教学依托的基本工具，也是学习者形成基本知识结构、发展能力的重要载体。1 X证书制度下职业院校需要与行业企业、证书考评组织组成三位一体的活页式教材开发团队，对接职业技能等级标准和专业教学标准，将职业技能等级要求的内容与专业教学内容进行深度融合，研究和开发适合教育与培训的活页式教材。
一、新型活页式教材的内涵特征
（一）活页式教材内容表现特征
开发活页式教材是职业教育“三教”改革的重点内容之一。可随时补充来自外部的新技术、新方法、新工艺，淘汰旧内容，这是活页式教材最重要的特征。相较于普通教材每3年修订一次的周期，活页式教材内容动态调整，大大缩短了修订周期。同时，活页式教材内容选择性增强，携带方便，“活页”具备结构化、模块化、灵活性、重组性等诸多符合教学和自主学习的特征，是极其优秀的承载形式，具备引导性、过程性、专业性等培训特质。另外，通过移动互联网技术，以嵌入二维码的活页教材为载体，嵌入视频、音频、作业、测试等数字资源。多媒体资源的二维码即扫即得，拓展了教材的使用场景，实现了线上线下互动教学，在满足教学需要的同时，也满足了学生个性化学习的需要。
（二）活页式教材呈现形式特征
活页式教材是教材内容呈现的一种形式，采用不装订或部分装订的方式将内容集中在一起，其基本形态有全部活页、单元装订、部分活页三种。全部活页教材无须装订，教师可临时提供所需材料，学生以活页夹的形式保存教学材料;单元装订由预设资源和生成资源组成，根据行业企业对本领域技术专业人才的需求实际和学生学习需求形成预设资源，采用传统的集中装订形式作为基本教材，新技术、新工艺、新规范、典型案例和生成资源等以活页形式替代或补充基本教材，充分利用学习过程的生成资源形成学习单元教材;部分活页主要内容采用传统的集中装订形式，根据需要补充部分活页材料，用以替代或补充基本教材。
（三）活页式教材结构关联特征
要从职业维度的视角选择岗位标准化典型工作任务，依托具体项目进行教材呈现，选择描述清晰、高度结构化的实际项目进行教材编写。理论知识对接国家专业教学标准和1 X证书职业技能等级标准核心概念、原理及工作规范的表述。实践知识对接国家专业教学标准和1 X证书职业技能等级标准中典型工作任务相对应的职业技能要求的描述。经验知识对接行业企业一线技术专家的经验。
职业活动需要实践知识和工作方法的支撑。以“传感网应用开发”职业技能等级证书为例，其主要适应专业有物联网应用技术、应用电子技术，由于专业的不同，技能等级的内容要求也有所不同，这就需要围绕不同专业“1”的教学内容，设计“X”的活页式教材内容，互补衔接。如在“数据采集”工作领域，完成“模拟量、数据量、开关量数据采集”三项工作任务，每一项工作任务对应相关的职业技能要求，每一条职业技能要求明确具体的工作对象、使用的工具设备和具体的工作结果等工作情境的基本技能要求，用什么样的工作方法才能获得技能等级标准要求的技能，只能通过在完成具体的工作任务中，将工作对象、工作结果、工具设备与工作任务相结合，通过分析与判断，制定出具体的行动方案，从而获得工作方法知识。
二、新型活页式教材的教育价值
（一）新型活页式教材彰显学生的主体地位
高等职业教育的功能是传授知识、形成技能。技能包括动作技能和认知技能，认知技能包括智慧技能和认知策略两类。学习者不仅要形成动作技能，还要形成认知技能。认知心理学认为，认知过程是个体在感觉、直觉、思维、想象、记忆等活动中的信息加工过程，教材在学生认知过程中具有不可替代的作用。高职教育传统教材编写者大多以教师为主体，受学科体系影响，热衷于阐述理论知识，罗列操作步骤，提供以释义为主的习题，缺少系统论的结构设计，缺少帮助学生达成学习目标的方法论指导，忽视作业与实现学习目標的关联度，忽视学生学习结果的精确评估。常规教材以教师的“教”为主体，而通过教材习得技能的是学生，教材应以学生的“学”为主，教材应成为学材。徐国庆认为，项目化教材叙述的内容包括完成项目所需要的理论知识和对项目的实施与评价，这明确了学习者在教材使用中的主体地位。赵志群认为，学习领域职业教育课程改革迫切需要职业教育教材转向学材建设，因为学材是能够直接帮助学生学习的教学材料，在学材的帮助下，学生可以设想出最终工作成果并进行自我控制的（独立或小组合作）学习。高职学生通过使用教材和实训设备等资源完成课业任务，最终习得解决问题的动作技能、智慧技能和认知策略。高职新型活页式教材应以学生的“学”为主体，从系统论的视角设计教材体例，用方法论的观点提供学习指南。
（二）新型活页式教材满足内容动态更新
行业企业发展具有动态性，开发活页式教材是不断满足产业发展融入知识、技能变革的需要。知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和，现代心理学把个体的知识分为陈述性知识和程序性知识，陈述性知识回答世界是什么的问题，是一种静态的知识;程序性知识是操作步骤，解决怎么办的问题，是一种动态的知识。技能是个人习得的一套程序性知识并按这套程序性知识去办事的能力。个体职业技能水平用职业技能等级证书进行认定和标识，技能等级越高，获得社会认可度越高，个体价值实现度越大。X证书职业技能等级是个人技能水平的凭证，1 X证书职业技能等级标准聚焦在确定的工作领域需要完成的任务以及完成任务必备的职业技能要求，强调使用工具、方法解决问题的能力，反映学生和社会学习者掌握程序性知识的水平。1 X证书制度下教材开发定位于以程序性知识学习为主要目标的能力本位课程的教材，与行业企业的新知识、新技术、新规范、新设备、新工艺相关的程序性知识具有动态性，要求教材具备动态生成的功能，新型活页式教材满足及时更新的需求。欧美国家活页式教材的研究开发技术比较成熟，使用比较普遍，德国、澳大利亚、新加坡等国的职业院校能根据最新的技术、成果、案例、事件灵活生成和改编教材内容，延伸拓展或迁移生成作业、测试等内容，并形成极具个性化的教材。 学习方法。方法能力是高等职业教育应该培养学生具备的一种重要能力，是基本的個人发展能力。掌握从事职业活动所需要的合理且符合逻辑的工作方法与学习方法是一种科学的思维模式，具体包括学习与运用新技术、发现解决问题的思路、制订工作计划、确定工作路径及实施步骤、评估工作结果等能力。教材要预判学生在完成具体的学习任务过程中可能遇到的学习困难，显性呈现有针对性的具体解决路径和方法，通过学习方法的结构性设计把方法论的思想内化为学生方法能力的提升。
评估。国内传统教材缺少评估学生学习成果的具体形式和内容，1 X活页式教材应提供陈述性知识和程序性知识学习成果的评价标准，罗列出能力要素与预期能力评价标准之间一一对应的关系，使用一种或多种方法评估学生陈述性知识和程序性知识的学习成果，如提问、口头回答多个或匹配的答案、小报告、小论文、演示等。教材中呈现对学生学习成果评估的结构设计，帮助学生潜移默化掌握评估工作结果的基本能力。
评估任务进度表。国内传统教材缺少制订学习任务计划的结构设计，在活页式教材学习指南中，每一项学习任务的完成要呈现评估陈述性知识和程序性知识学习成果的日程安排结构设计，学生根据评估时间节点的要求完成自主学习计划的制订，帮助学生潜移默化地掌握制订计划的基本能力。
评分表。活页式教材呈现对学习成果进行评估的评分表，描述评估指标和评价内容，提供评分标准。明确程序性知识的考核条件，给出在什么环境条件下，使用什么工具，通过什么方法，完成具体的任务或案例分析。
任务导向陈述性知识和程序性知识。传统教材基于学科本位特征善于描述定义、功能、原理等陈述性知识，高等职业教育的功能是培养学生用掌握的程序性知识解决实践问题的能力，高职教材三级目录教学元素中陈述性知识和程序性知识的呈现是以完成具体工作任务、服务等为前提展开的，提供必要的陈述性知识和程序性知识是不可缺少的。
作业设计。活页式教材的作业不应该是简单的填空、问答、判断、选择题等具有学科特征的形式，应给学生提供需要利用程序性知识完成报告、方案、作品等类型的作业，并且根据学生完成作业过程中可能出现的问题，给出解决的路径，指导学生独立或寻求帮助后完成个人作业和小组作业，且在小组作业中掌握分工协作、时间安排、作业成果展示等基本方法，从而巩固和完善课内学到的知识和技能。