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摘要：当前，虚拟仿真技术越来越受到人们的重视和应用，而这一技术如何应用于思想政治教育领域来提升思想政治理论课教学实效性需要我们予以深入探索。该文通过分析当前思想政治理论课教学中存在的问题，探索虚拟仿真技术融入思想政治理论课教学的模式和关键。
关键词：虚拟仿真技术;思想政治理论课;应用探索
1虚拟仿真技术在思想政治理论教学中的作用
在思想政治理论课教学中融入虚拟仿真技术，可以达到以下两个方面的作用。一是可以实现教学主体的转变。当下，一部分学生对思想政治理论课不感兴趣，很大部分原因是思想政治理论课多以老师台上讲授、学生台下听课的方式进行，缺乏师生互动。融入虚拟仿真技术，在虚拟的学习情境中可以让教学由传统的“我讲你听”转变成“双向互动”，让学生更多地主导，更多地思考，更多地发挥，实现“教師为中心”向“学生为中心”的转变，提高教学的实效性。二是可以实现教学手段的多样化。虚拟仿真技术可以给学生提供直观、逼真的感官刺激，借助虚拟仿真技术，可以对历史事件或者历史场景进行重演，结合视觉、听觉、触觉等信息的共同作用，让学生身临其境感受课程实践环节所要表达的内涵。比如，在讲授鸦片战争的内容时，可以通过虚拟仿真技术模拟当时的地理场景、气候条件，通过场景再现、交互体验，让学生充分感受炮火连天的悲愤与无奈，从而激发民族自豪感，达到良好的教学效果。
2虚拟仿真技术融入思想政治理论教学方式
2.1桌面式虚拟仿真软件：观察性学习
桌面式虚拟仿真软件是将个人计算机屏幕作为学生观察虚拟课堂的一个窗口，根据教学大纲，通过嵌入视频、动画、音乐、声音、立体图形等素材，创设特定的思想政治理论课三维立体空间的虚拟教学情景，学生通过观察性学习，实现与课程知识的交互。例如在“马克思主义基本原理概论”课程教学中，可以设计制作雇佣工人、资本家等相关动画人物在“真实”的场景中模拟剩余价值产生的全过程，将这一过程呈现在计算机立体交互窗口中，让学生体验式观察：从工厂中的商品生产到市场中的商品交换、商品价格围绕价值上下波动的现象、资本主义再生产等资本主义经济制度表现形式。使学生能够在极具画面感的模拟情景中深刻理解剩余价值的形成、资本主义生产关系的剥削本质、资产阶级与无产阶级之间斗争的经济根源以及无产阶级革命的历史必然性。在设计虚拟仿真课程时，将无人操作智能工厂等现代资本主义表现形式也通过动画视频形式展现给学生，在学生体验虚拟世界的同时，能够理解生产自动化条件下剩余价值的源泉仍然是工人的剩余劳动。这样，学生才能深刻理解资本主义必然灭亡，社会主义必然胜利是一句真理而非谬误。
2.2独立虚拟仿真实验室：操作性学习
独立虚拟仿真实验室采用头盔式显示器、洞穴式立体显示灯设备，形成一个新的、虚拟、完全沉浸体验感觉的空间，把学生的视觉、听觉等感觉封闭起来，让学生置身于虚拟的“真实”世界中，同时利用各种自然的交互设备使学生完全投入并沉浸其中。例如在“思想道德修养与法律基础”课程教学中，可以紧密结合学生现实生活中的典型道德案例，在虚拟仿真实验室中设计一个以学生为主人公视角的虚拟“真实”的道德两难情境，虚拟“真实”的周围人物和环境，无论主人公在虚拟情景中做出什么选择或行为，都会违反一些行为准则，在这个虚拟“真实”的事件中，让学生自己做出处理方法的决定并付诸实施，过后再在班级内讨论自己做出决定的原因和理由，让学生沉浸式参与到“真实”事件中，提高学生的法律知识和道德判断能力。
2.3分布式虚拟仿真平台：社会性学习
“分布式虚拟仿真平台将地理分布不同的多个学生通过互联网连接在一起，让多个学生同时加入到一个虚拟课堂中，彼此之间相互交互，共同体验虚拟课堂效果。”这种模式就是使学生的课堂学习不再受时空的限制，不同学校的学生在同一分布式虚拟仿真平台上进行交互。例如在“中国近现代史纲要”课程教学中设置经典的历史场景：在不同地点但互通互联的虚拟仿真实验室中，使用多种多媒体技术按照历史资料进行情景“真实”再现，多位学生一同“参与”中共一大、遵义会议的召开，一同“经历”南昌起义、四渡赤水的艰难，一同临场“感受”建军90周年、香港回归、十月革命胜利的喜悦，一同真实“感受”走长征路的使命感。学生们共同置身于“真实”的、可以表达的历史世界中体验、感受、思考，让学生自我价值澄清，使学生深刻理解中国历史和中国人民为什么会选择中国共产党、为什么会选择社会主义制度。
结束语
作为思想政治教育主阵地的思想政治理论课要使用好虚拟仿真技术，不但要研究如何更好地将二者深度融合，还需要研究与之配套的教学理念。“虚拟现实教学应用中，最大的挑战是‘虚拟世界’中教师仍然按照传统方法进行教学，导致虚拟现实技术的巨大潜力无法发挥。”“虚拟现实学习环境所突出的‘以学生为中心’的教学理念同传统教学课堂所倚重的‘以教师为中心’的教学方式之间如何进行衔接，还有待进一步的实践和研究。”正因如此，在虚拟仿真技术与思想政治理论课融合程度不断提升的过程中，教师首先要以开放的心态积极转变教学理念，教师与学生作为思想政治理论课堂的参与者与体验者的双主体性要在虚拟仿真教学中实现平等均衡发展。
参考文献：
[1]吴红梅.核心素养下小学数学课堂教学中数学文化的渗透策略探究[J].考试周刊，2021（26）：74-75.
[2]薛启甲.核心素养视角下小学数学课堂教学的人文素养培养研究[J].学周刊，2021（12）：87-88.
[3]文有忠.核心素养教学目标下的小学数学疑趣课堂构建[J].新课程研究，2021（07）：33-34.
河北正定师范高等专科学校 050800
关键词：虚拟仿真技术;思想政治理论课;应用探索
1虚拟仿真技术在思想政治理论教学中的作用
在思想政治理论课教学中融入虚拟仿真技术，可以达到以下两个方面的作用。一是可以实现教学主体的转变。当下，一部分学生对思想政治理论课不感兴趣，很大部分原因是思想政治理论课多以老师台上讲授、学生台下听课的方式进行，缺乏师生互动。融入虚拟仿真技术，在虚拟的学习情境中可以让教学由传统的“我讲你听”转变成“双向互动”，让学生更多地主导，更多地思考，更多地发挥，实现“教師为中心”向“学生为中心”的转变，提高教学的实效性。二是可以实现教学手段的多样化。虚拟仿真技术可以给学生提供直观、逼真的感官刺激，借助虚拟仿真技术，可以对历史事件或者历史场景进行重演，结合视觉、听觉、触觉等信息的共同作用，让学生身临其境感受课程实践环节所要表达的内涵。比如，在讲授鸦片战争的内容时，可以通过虚拟仿真技术模拟当时的地理场景、气候条件，通过场景再现、交互体验，让学生充分感受炮火连天的悲愤与无奈，从而激发民族自豪感，达到良好的教学效果。
2虚拟仿真技术融入思想政治理论教学方式
2.1桌面式虚拟仿真软件：观察性学习
桌面式虚拟仿真软件是将个人计算机屏幕作为学生观察虚拟课堂的一个窗口，根据教学大纲，通过嵌入视频、动画、音乐、声音、立体图形等素材，创设特定的思想政治理论课三维立体空间的虚拟教学情景，学生通过观察性学习，实现与课程知识的交互。例如在“马克思主义基本原理概论”课程教学中，可以设计制作雇佣工人、资本家等相关动画人物在“真实”的场景中模拟剩余价值产生的全过程，将这一过程呈现在计算机立体交互窗口中，让学生体验式观察：从工厂中的商品生产到市场中的商品交换、商品价格围绕价值上下波动的现象、资本主义再生产等资本主义经济制度表现形式。使学生能够在极具画面感的模拟情景中深刻理解剩余价值的形成、资本主义生产关系的剥削本质、资产阶级与无产阶级之间斗争的经济根源以及无产阶级革命的历史必然性。在设计虚拟仿真课程时，将无人操作智能工厂等现代资本主义表现形式也通过动画视频形式展现给学生，在学生体验虚拟世界的同时，能够理解生产自动化条件下剩余价值的源泉仍然是工人的剩余劳动。这样，学生才能深刻理解资本主义必然灭亡，社会主义必然胜利是一句真理而非谬误。
2.2独立虚拟仿真实验室：操作性学习
独立虚拟仿真实验室采用头盔式显示器、洞穴式立体显示灯设备，形成一个新的、虚拟、完全沉浸体验感觉的空间，把学生的视觉、听觉等感觉封闭起来，让学生置身于虚拟的“真实”世界中，同时利用各种自然的交互设备使学生完全投入并沉浸其中。例如在“思想道德修养与法律基础”课程教学中，可以紧密结合学生现实生活中的典型道德案例，在虚拟仿真实验室中设计一个以学生为主人公视角的虚拟“真实”的道德两难情境，虚拟“真实”的周围人物和环境，无论主人公在虚拟情景中做出什么选择或行为，都会违反一些行为准则，在这个虚拟“真实”的事件中，让学生自己做出处理方法的决定并付诸实施，过后再在班级内讨论自己做出决定的原因和理由，让学生沉浸式参与到“真实”事件中，提高学生的法律知识和道德判断能力。
2.3分布式虚拟仿真平台：社会性学习
“分布式虚拟仿真平台将地理分布不同的多个学生通过互联网连接在一起，让多个学生同时加入到一个虚拟课堂中，彼此之间相互交互，共同体验虚拟课堂效果。”这种模式就是使学生的课堂学习不再受时空的限制，不同学校的学生在同一分布式虚拟仿真平台上进行交互。例如在“中国近现代史纲要”课程教学中设置经典的历史场景：在不同地点但互通互联的虚拟仿真实验室中，使用多种多媒体技术按照历史资料进行情景“真实”再现，多位学生一同“参与”中共一大、遵义会议的召开，一同“经历”南昌起义、四渡赤水的艰难，一同临场“感受”建军90周年、香港回归、十月革命胜利的喜悦，一同真实“感受”走长征路的使命感。学生们共同置身于“真实”的、可以表达的历史世界中体验、感受、思考，让学生自我价值澄清，使学生深刻理解中国历史和中国人民为什么会选择中国共产党、为什么会选择社会主义制度。
结束语
作为思想政治教育主阵地的思想政治理论课要使用好虚拟仿真技术，不但要研究如何更好地将二者深度融合，还需要研究与之配套的教学理念。“虚拟现实教学应用中，最大的挑战是‘虚拟世界’中教师仍然按照传统方法进行教学，导致虚拟现实技术的巨大潜力无法发挥。”“虚拟现实学习环境所突出的‘以学生为中心’的教学理念同传统教学课堂所倚重的‘以教师为中心’的教学方式之间如何进行衔接，还有待进一步的实践和研究。”正因如此，在虚拟仿真技术与思想政治理论课融合程度不断提升的过程中，教师首先要以开放的心态积极转变教学理念，教师与学生作为思想政治理论课堂的参与者与体验者的双主体性要在虚拟仿真教学中实现平等均衡发展。
参考文献：
[1]吴红梅.核心素养下小学数学课堂教学中数学文化的渗透策略探究[J].考试周刊，2021（26）：74-75.
[2]薛启甲.核心素养视角下小学数学课堂教学的人文素养培养研究[J].学周刊，2021（12）：87-88.
[3]文有忠.核心素养教学目标下的小学数学疑趣课堂构建[J].新课程研究，2021（07）：33-34.
河北正定师范高等专科学校 050800