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摘要：在小学高年级作文课堂上，学生不知道如何写，不知道写什么，找不到写作思路，这些问题集中反映了学生写作能力的不足。但学生可以通过模仿写作，参照范文的结构、特点、手法，运用自己的语言进行仿写，逐渐转变写作态度，渐次培养写作素养。试图通过仿写训练，教会学生写作思路和方法，将学生的所见、所闻、所思、所想与仿写教学内容进行衔接，通过参照范文，引领学生不断积累写作素材，内化写作技巧，增强写作自信，提高语言思维逻辑与组织运用能力，从而提高写作水平。
关键词：初中语文;阅读理解;写作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-260
现阶段，语文教学实践中的作文教学备受关注，是语文教学中比较难进行的一部分。如果教师对学生的指导不到位，将会影响他们后续的写作学习，对学生发展十分不利。当前，教师在语文作文教学中采用的方法并不科学，使很多学生对写作的兴趣不高，以至于在写作训练中无法积极配合教师进行更好的学习，使教学效率大为降低。为了及时改变上述局面，教师应积极改变教学方法，促使学生对作文产生浓厚的兴趣，保证语文教学质量稳步提升。
1初中语文作文教学中存在的主要问题
（一）学生缺乏观察的眼光，没有浓厚兴趣
在现阶段的语文作文教学中，因学生的学习兴趣不足，导致作文教学质量不佳，严重影响到后续教学活动的开展。兴趣是最好的老师，只有学生对作文产生兴趣，才能保证在学习中取得良好的效果。在语文作文教学中，教师应格外关注学生，了解他们对作文的看法。
（二）学生自信心不足，缺乏足够的主动性
正是因为现阶段语文作文教学效率呈现下降的趋势，学生的自信心备受打击，加之教师未能及时开导，导致学生的写作自信心逐渐消失，影响其未来的成长和发展。
2.怎么读——读的方式和方法。
确立了读的标准，遴选出阅读书目，接下来我们可用以下几种方法来解决“怎么读”的问题。
“个读”与“群读”。“群读”即群体阅读。本文语境下所指的阅读，是基于班级、年级乃至学校这样的群体，对所推荐的书目进行集体阅读。因此，就“群读”的外在形式而言，是众多人读同一本书;就其内在机理看，既然是“群读”，或许就会“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，因此，大家可以在一起进行阅读心得交流，形成思维碰撞，可求同，亦可存异。“个读”即个体阅读。就人生的长远规划来说，阅读是个性化的事，每个人有每个人的阅读品位，个性化阅读将伴随人的一生。但此处所说的“个读”非“个性化阅读”，而是指“个体阅读”，即单打独斗式的阅读，它和“群读”相对应。因“个性化阅读”更强调书目的自由确定和阅读方式的自我选择;而“个读”却是在教师推荐书目的前提下，“个体”先进行的自我阅读。“个读”是“群读”的前提与基础，“群读”便于对“个读”进行整合与提升。
3“促写”的方式
如何写——写的形式。
阅读的目的不是写，而是锻炼思维，但“写”又恰好是整合思维、提升思维品质的重要手段。在“以读促写”中，“写”是推进阅读、观照阅读效果的一种手段。“写”是语言综合运用能力的提升，它包括观点提炼与创新、语词选择、结构安排、技法使用、思维整合等。对“以读促写”中“写”的落实，具体来说，可用以下几种形式落实：
摘抄。这是自小学低年级开始教师就指导的学习语文的常用方法。不过随着学生年级层次的升高，摘抄的方向及文字量应有变化。起始阶段，主要是摘抄一些好词、好句、好段，每周的文字量不多;小学中高年级到初中，应主要着眼于摘抄好段、好文，每周达几百或上千字;初中阶段，除可按常规积累的方式摘抄词句、语段外，还应重点积累一些技法灵活、观点独到、内容新鲜的语料，不一定着眼于整篇摘抄，但摘抄一定要有分门别类的意识。
仿写。这是指对读书过程中发现的有借鉴价值的知识点，诸如语言特点、表现技法、篇章结构及主旨阐释等，有目的地进行模仿性写作。这既可以说是阅读实践，也可以说是一种更高层次的阅读体验。美国国家写作协会研究发现，“揣摩范文”是一种有效的写作策略。茅盾先生也说：“模仿可以說是创作的第一步，模仿又是学习的最初形式。”从某种意义上说，中小学生的写作，就是一种积极的仿写活动。只不过，日常的写作训练，其仿写的针对性不强，而结合阅读的仿写，其写作的针对性、指向性更为明显，写作的时机也更为恰切。
读后感。对学生来说，读后感的写作，是通过摘抄、批注、仿写等基础环节的积累，在全面而深入的阅读基础上进行的更高一级的写作。它既可谈阅读的收获与体会，亦可就书中某一点发表感想与评论。就写作的价值而论，摘抄、仿写还是属于“他人的”;“批注”虽有“自我”，但毕竟尚未成“篇”，唯有“读后感”，才能体现个性认知与自我创造，才有“自我”的站立。
对学生来说，只有积累丰富的素材，才能保证作文写作更加顺畅，同时提升自身习作水平。语文作文教学效率低下的原因在于，学生的语文知识积累较少。因此，教师应该鼓励学生不断积累素材，增加知识储备量，通过大量阅读，开阔写作视野，由此更好地激发写作灵感。学生在阅读过程中会发现很多优美的词句，通过摘抄、记忆合理运用到下次的写作练习中，这样便能发挥良好的写作训练效果。除上述行动之外，还应该与一些写作片段加以联系，帮助学生强化记忆，稳步提升其写作能力和写作兴趣。
结束语
本文重点对初中语文读写教学实践展开分析，明确了保证作文写作质量的方式与方法。初中语文教学的重点之一就是作文教学，教师应该明确学生的兴趣点，学生也应该积极配合教师的指导，在相互配合和互帮互助中，为学生作文水平的提升和教师教学质量的提高创造优质的条件。
参考文献
[1]曹志新.初中语文阅读和写作教学有效结合研究[J].课程教育研究，2020（08）：85.
[2]柯茂莲.利用新教材，搭建读写高架桥——初中语文部编版教材读写结合教学例谈[J].教育观察，2020，9（07）：57-58+118.
[3]韩婧.基于核心素养的初中语文“部编教材”教学[J].文教资料，2020（05）：51-52.
[4]盛德.浅谈初中语文高效课堂教学策略[J].甘肃教育，2020（03）：73.
关键词：初中语文;阅读理解;写作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-260
现阶段，语文教学实践中的作文教学备受关注，是语文教学中比较难进行的一部分。如果教师对学生的指导不到位，将会影响他们后续的写作学习，对学生发展十分不利。当前，教师在语文作文教学中采用的方法并不科学，使很多学生对写作的兴趣不高，以至于在写作训练中无法积极配合教师进行更好的学习，使教学效率大为降低。为了及时改变上述局面，教师应积极改变教学方法，促使学生对作文产生浓厚的兴趣，保证语文教学质量稳步提升。
1初中语文作文教学中存在的主要问题
（一）学生缺乏观察的眼光，没有浓厚兴趣
在现阶段的语文作文教学中，因学生的学习兴趣不足，导致作文教学质量不佳，严重影响到后续教学活动的开展。兴趣是最好的老师，只有学生对作文产生兴趣，才能保证在学习中取得良好的效果。在语文作文教学中，教师应格外关注学生，了解他们对作文的看法。
（二）学生自信心不足，缺乏足够的主动性
正是因为现阶段语文作文教学效率呈现下降的趋势，学生的自信心备受打击，加之教师未能及时开导，导致学生的写作自信心逐渐消失，影响其未来的成长和发展。
2.怎么读——读的方式和方法。
确立了读的标准，遴选出阅读书目，接下来我们可用以下几种方法来解决“怎么读”的问题。
“个读”与“群读”。“群读”即群体阅读。本文语境下所指的阅读，是基于班级、年级乃至学校这样的群体，对所推荐的书目进行集体阅读。因此，就“群读”的外在形式而言，是众多人读同一本书;就其内在机理看，既然是“群读”，或许就会“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，因此，大家可以在一起进行阅读心得交流，形成思维碰撞，可求同，亦可存异。“个读”即个体阅读。就人生的长远规划来说，阅读是个性化的事，每个人有每个人的阅读品位，个性化阅读将伴随人的一生。但此处所说的“个读”非“个性化阅读”，而是指“个体阅读”，即单打独斗式的阅读，它和“群读”相对应。因“个性化阅读”更强调书目的自由确定和阅读方式的自我选择;而“个读”却是在教师推荐书目的前提下，“个体”先进行的自我阅读。“个读”是“群读”的前提与基础，“群读”便于对“个读”进行整合与提升。
3“促写”的方式
如何写——写的形式。
阅读的目的不是写，而是锻炼思维，但“写”又恰好是整合思维、提升思维品质的重要手段。在“以读促写”中，“写”是推进阅读、观照阅读效果的一种手段。“写”是语言综合运用能力的提升，它包括观点提炼与创新、语词选择、结构安排、技法使用、思维整合等。对“以读促写”中“写”的落实，具体来说，可用以下几种形式落实：
摘抄。这是自小学低年级开始教师就指导的学习语文的常用方法。不过随着学生年级层次的升高，摘抄的方向及文字量应有变化。起始阶段，主要是摘抄一些好词、好句、好段，每周的文字量不多;小学中高年级到初中，应主要着眼于摘抄好段、好文，每周达几百或上千字;初中阶段，除可按常规积累的方式摘抄词句、语段外，还应重点积累一些技法灵活、观点独到、内容新鲜的语料，不一定着眼于整篇摘抄，但摘抄一定要有分门别类的意识。
仿写。这是指对读书过程中发现的有借鉴价值的知识点，诸如语言特点、表现技法、篇章结构及主旨阐释等，有目的地进行模仿性写作。这既可以说是阅读实践，也可以说是一种更高层次的阅读体验。美国国家写作协会研究发现，“揣摩范文”是一种有效的写作策略。茅盾先生也说：“模仿可以說是创作的第一步，模仿又是学习的最初形式。”从某种意义上说，中小学生的写作，就是一种积极的仿写活动。只不过，日常的写作训练，其仿写的针对性不强，而结合阅读的仿写，其写作的针对性、指向性更为明显，写作的时机也更为恰切。
读后感。对学生来说，读后感的写作，是通过摘抄、批注、仿写等基础环节的积累，在全面而深入的阅读基础上进行的更高一级的写作。它既可谈阅读的收获与体会，亦可就书中某一点发表感想与评论。就写作的价值而论，摘抄、仿写还是属于“他人的”;“批注”虽有“自我”，但毕竟尚未成“篇”，唯有“读后感”，才能体现个性认知与自我创造，才有“自我”的站立。
对学生来说，只有积累丰富的素材，才能保证作文写作更加顺畅，同时提升自身习作水平。语文作文教学效率低下的原因在于，学生的语文知识积累较少。因此，教师应该鼓励学生不断积累素材，增加知识储备量，通过大量阅读，开阔写作视野，由此更好地激发写作灵感。学生在阅读过程中会发现很多优美的词句，通过摘抄、记忆合理运用到下次的写作练习中，这样便能发挥良好的写作训练效果。除上述行动之外，还应该与一些写作片段加以联系，帮助学生强化记忆，稳步提升其写作能力和写作兴趣。
结束语
本文重点对初中语文读写教学实践展开分析，明确了保证作文写作质量的方式与方法。初中语文教学的重点之一就是作文教学，教师应该明确学生的兴趣点，学生也应该积极配合教师的指导，在相互配合和互帮互助中，为学生作文水平的提升和教师教学质量的提高创造优质的条件。
参考文献
[1]曹志新.初中语文阅读和写作教学有效结合研究[J].课程教育研究，2020（08）：85.
[2]柯茂莲.利用新教材，搭建读写高架桥——初中语文部编版教材读写结合教学例谈[J].教育观察，2020，9（07）：57-58+118.
[3]韩婧.基于核心素养的初中语文“部编教材”教学[J].文教资料，2020（05）：51-52.
[4]盛德.浅谈初中语文高效课堂教学策略[J].甘肃教育，2020（03）：73.