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广州市花都区花城街罗洞小学
【摘要】合作学习策略是新课改提出的三大学习方法之一，它主要是以学生为主体，以小组合作为主要学习方式进行的，在这一过程可以进一步提高学生的积极性，培养学生的合作意识。小学英语教学更加强调对学生学习兴趣的培养，教师只有寻求有效的教学方式才能进一步刺激学生的学习兴趣，从而提高教学效率。基于此，本文针对合作学习策略在小学英语教学中的应用进行探究，论述合作学习的必要性以及如何将其付诸到小学英语教学当中，旨在更好地指导小学英语教学工作的开展。
【关键词】合作学习策略 小学 英语教学
引言
在小学英语课堂中，教师是学生进行英语学习的主要对象，但是教师无法与每位学生进行口语交流，只能与个别学生进行英语对话，这样不利于班级整体成绩的提高，很容易降低教学效率，所以如果采取有效的教学方法，通过学生之间的相互合作进行有效地学习，往往能得到更好的教学效果。合作学习策略是为解决这一问题而产生的一种教学方式，其更加强调学生之间的互动性，通过教师分组，学生互助，提高课堂教学效果。其合作学习模式的开展也有多种形式，例如教师通过设置主题，让学生分组进行角色扮演、情景对话、问题讨论等各种形式来进行英语训练，这些方式可以为学生营造良好的语言环境，降低教师的教学负担，收获良好的教学效果。
一、合作学习的必要性
20世纪30年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”的合作学习理念，目前合作学习在国内也日渐受到重视。它可以有效地改善英语教学的课堂气氛，满足学生的心理需求，调动学生的学习积极性，从而更快更好地提高学生的学习成绩。
在小学英语教学当中开展合作学习的必要性主要包括以下几个方面：
第一，合作学习策略的实施可以培养学生的合作能力。为适应社会的发展，人们不仅要具有专业知识水平，同时还要具有一定的合作能力，集體的成就成为个人成功的主要衡量标准。一个人合作能力的高低不是天生的，而是通过后天培养逐渐形成的。人类的合作需要语言的沟通，而英语又是语言的重要组成部分，所以学习英语与培养合作能力之间有着密切的联系。在小学英语课堂中开展合作学习能够很好地培养学生的合作意识，提高合作能力，从而促进学生将更多的精力投入到英语学习之中。
第二，合作学习策略的开展可以有效地激发学生的学习热情。合作学习的教学方法打破了原来的教学方式，改变原来以教师为教学主体的方式，加强学生之间的合作交流，避免学生与教师之间的距离感，使学生更加积极的参与到学习当中，同学们在相互合作交流的过程当中促进其共同进步。在原来的教学模式当中，许多学生都羞于表达，害怕被教师同学嘲笑，从而成为英语学习的旁观者，日积月累之下，学生渐渐失去学习英语的热情。而合作学习的方式可以为学生提供一个更叫自由的平台，增加了他们参与的程度，提高他们的学习兴趣。
第三，合作学习策略的开展有助于提高小学生深层次思维能力。传统的英语教学模式是学生跟着教师进行英语朗读，这样的教学方式虽然可以让学生快速掌握英语知识，但是学生也很容易遗忘。合作学习方式中的语言学习是通过学生之间相互交流合作而进行的，在这一过程中，学生可以通过一定思维方式组织语言，并与其他同学进行交流，通过这种训练，可以逐步强化学生的思维能力，进而提高学生的领悟力，以便于更好地掌握英语知识。
二、合作学习在小学英语教学中的应用策略
1.合理分组。合理分组是进行合作学习的前提和关键，通过合理的分组可以有效实现教学目的，但是如果分组不合理就会很大程度上降低学生的学习效率，影响教学效果。教师在进行合作学习策略开展过程中，其主要的方向是根据学生的学习水平以及学习习惯进行小组划分。每个小组设置明确的目标，这样小组成员可以优势互补，促进共同进步。对于小组内部的任务分工，教师尽量处于旁观者的位置，让学生掌握主动权，让他们根据自己的兴趣爱好以及学习能力进行自主划分，教师在这一过程当中主要扮演着引导者的角色，这样可以让学生参与到合作学习当中，又能很好的锻炼学生的参与能力。教师在进行分组的过程中，一定要充分考虑所有学生的性格特点，学习态度等等，在分组时将学习态度差的与学习积极性高的学生安排在一组，起到一定的带动作用。在完成任务过程中，教师要起到监督和引导的作用，要让所有的学生都积极投入到学习当中来，提高他们的学习热情。
2.引导合作。
（1）培养合作意识。教师在引导学生进行合作学习的前提就是要培养学生的合作意识，使得学生可以主动打开心扉与别人进行合作，促进英语的学习。对此，教师要创设一定的教学情境，渲染合作的氛围，让学生主动参与其中，潜移默化地对其引导。在小学英语教材中有很多对话环节的设置，而这些环节正是锻炼学生合作能力的主要方式。小学生很难自己掌握必备的英语知识，这时通过教师的引导就会让学生产生合作的意识，从而使学生在小组合作学习中提高自己语言的运用能力。例如，教师刚开始教学生一些简单的英语对话时，如“Hello！How are you？I’m fine.Thank you”等，学生由于刚刚接触到简单英语对话，所以急于想与同学进行交流，这样就容易产生了合作的意识，教师按照学生的学习水平进行合理分组，让学生之间相互进行对话，这样不仅锻炼了学生的口语能力，让学生掌握必备的英语句型，同时也增强了学生之间的交流，促进同学之间的友谊。
（2）教导合作方法。合作学习策略的实施需要一定的合作意识，同时还需要有效的实践方法。最好的教师不是将世界上所有的知识教授给学生，而是应该教给学生自己寻求知识的方法，要让学生懂得学习的方法。合作学习就是秉持着这样的理念，首先应该转变原来教师教的教学模式，转变为教师引导，学生自主进行学习的方式。通过这样的教学模式可以调动起学生的主动性，促进其更好地学习。其次，教师可以通过给小组分配学习任务的方式引导学生主动进行知识的学习。笔者会在课堂中过游戏的引导，让学生学会与他人进行合作。如通过设置“你画我猜”环节，让学生能够根据英文单词画出相应的图画，随后引导另外一名学生猜图画的意思，这样的互动不仅可以增加学生的单词量，同时也促进了学生之间的交流，加强同学之间的了解，有助于其以后更好的进行合作学习。 （3）注重全员参与。小组合作就是想调动起学生的积极性，所以一定要做到全员参与。激情的对话和教学模式能够调动起学生的求知欲，让课堂变得富有生气，所以在英语课堂进行小组学习时一定要创设富有激情的教学情景。老师在选择教学方式时尽量选择以群体为主的互动方式，例如，舞台剧演出，分角色朗读等活动的开展，这些活动的进行可以让每位学生参与其中，学生之间进行互动，促进英语的学习，不仅可以提高学生学习的积极性，同时还可以帮助学生建立良好的友谊，有利于学生身心健康的发展。同时在强调全体学生参与的过程当中也不能忽视个体的独立性，每个学生都是不同的个体，他们身上都有着自己的闪光点，所以教师在进行合作教学过程中也要注重培养学生的独特性，不要让他们丧失自我。當某些学生在活动过程中存在疑虑或者是不同意见时，老师不能直接予以否定，要对学生不一样的想法给予肯定，鼓励其主动说出自己的想法，同时老师要对学生的想法进行客观的分析，帮助其树立正确的观念。
3.多元反馈。在进行小组学习过程中要建立一定的反馈机制，使得教师能够第一时间掌握学生的学习状态，从而对其模式进行评价。多元反馈就是通过多个主体对学生的学习状态，学习效果进行考量。首先，教师要组织学生进行自评。根据自己的亲身感受向教师叙述一下该种教学模式的教学效果；其次，小组内进行相互评价，对每位学生的学习状态，学习效果进行相互评价；最后，小组之间要行相互评价，组与组之间的评价会更加全面客观，更能反映出学生的学习程度，以及他们对该种教学模式的客观看法。
三、结论与评价
从上述的论述当中，我们可以清晰地了解到在进行小学英语的学习过程中，合作学习模式可以起到良好的教学效果。在英语合作教学过程当中，教师要积极采取措施，创设英语教学环境，调动起学生的积极性，更好地融入到教学过程中。同时，在教学活动中，教师要积极鼓励学生参与其中，让学生在这一过程中学会学习，学会合作，学会与别人交流。
参考文献：
[1]李海洋.小学英语合作学习中存在的问题及策略分析[J].牡丹江教育学院学报，2012（06）.
[2]张旭华.小学英语合作学习中存在的问题及对策分析[J].英语广场（学术研究），2013，（05）.
[3]郭莉霞.小学英语合作学习中存在的问题及提高措施[J].中国科教创新导刊，2010，（27）.
【摘要】合作学习策略是新课改提出的三大学习方法之一，它主要是以学生为主体，以小组合作为主要学习方式进行的，在这一过程可以进一步提高学生的积极性，培养学生的合作意识。小学英语教学更加强调对学生学习兴趣的培养，教师只有寻求有效的教学方式才能进一步刺激学生的学习兴趣，从而提高教学效率。基于此，本文针对合作学习策略在小学英语教学中的应用进行探究，论述合作学习的必要性以及如何将其付诸到小学英语教学当中，旨在更好地指导小学英语教学工作的开展。
【关键词】合作学习策略 小学 英语教学
引言
在小学英语课堂中，教师是学生进行英语学习的主要对象，但是教师无法与每位学生进行口语交流，只能与个别学生进行英语对话，这样不利于班级整体成绩的提高，很容易降低教学效率，所以如果采取有效的教学方法，通过学生之间的相互合作进行有效地学习，往往能得到更好的教学效果。合作学习策略是为解决这一问题而产生的一种教学方式，其更加强调学生之间的互动性，通过教师分组，学生互助，提高课堂教学效果。其合作学习模式的开展也有多种形式，例如教师通过设置主题，让学生分组进行角色扮演、情景对话、问题讨论等各种形式来进行英语训练，这些方式可以为学生营造良好的语言环境，降低教师的教学负担，收获良好的教学效果。
一、合作学习的必要性
20世纪30年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”的合作学习理念，目前合作学习在国内也日渐受到重视。它可以有效地改善英语教学的课堂气氛，满足学生的心理需求，调动学生的学习积极性，从而更快更好地提高学生的学习成绩。
在小学英语教学当中开展合作学习的必要性主要包括以下几个方面：
第一，合作学习策略的实施可以培养学生的合作能力。为适应社会的发展，人们不仅要具有专业知识水平，同时还要具有一定的合作能力，集體的成就成为个人成功的主要衡量标准。一个人合作能力的高低不是天生的，而是通过后天培养逐渐形成的。人类的合作需要语言的沟通，而英语又是语言的重要组成部分，所以学习英语与培养合作能力之间有着密切的联系。在小学英语课堂中开展合作学习能够很好地培养学生的合作意识，提高合作能力，从而促进学生将更多的精力投入到英语学习之中。
第二，合作学习策略的开展可以有效地激发学生的学习热情。合作学习的教学方法打破了原来的教学方式，改变原来以教师为教学主体的方式，加强学生之间的合作交流，避免学生与教师之间的距离感，使学生更加积极的参与到学习当中，同学们在相互合作交流的过程当中促进其共同进步。在原来的教学模式当中，许多学生都羞于表达，害怕被教师同学嘲笑，从而成为英语学习的旁观者，日积月累之下，学生渐渐失去学习英语的热情。而合作学习的方式可以为学生提供一个更叫自由的平台，增加了他们参与的程度，提高他们的学习兴趣。
第三，合作学习策略的开展有助于提高小学生深层次思维能力。传统的英语教学模式是学生跟着教师进行英语朗读，这样的教学方式虽然可以让学生快速掌握英语知识，但是学生也很容易遗忘。合作学习方式中的语言学习是通过学生之间相互交流合作而进行的，在这一过程中，学生可以通过一定思维方式组织语言，并与其他同学进行交流，通过这种训练，可以逐步强化学生的思维能力，进而提高学生的领悟力，以便于更好地掌握英语知识。
二、合作学习在小学英语教学中的应用策略
1.合理分组。合理分组是进行合作学习的前提和关键，通过合理的分组可以有效实现教学目的，但是如果分组不合理就会很大程度上降低学生的学习效率，影响教学效果。教师在进行合作学习策略开展过程中，其主要的方向是根据学生的学习水平以及学习习惯进行小组划分。每个小组设置明确的目标，这样小组成员可以优势互补，促进共同进步。对于小组内部的任务分工，教师尽量处于旁观者的位置，让学生掌握主动权，让他们根据自己的兴趣爱好以及学习能力进行自主划分，教师在这一过程当中主要扮演着引导者的角色，这样可以让学生参与到合作学习当中，又能很好的锻炼学生的参与能力。教师在进行分组的过程中，一定要充分考虑所有学生的性格特点，学习态度等等，在分组时将学习态度差的与学习积极性高的学生安排在一组，起到一定的带动作用。在完成任务过程中，教师要起到监督和引导的作用，要让所有的学生都积极投入到学习当中来，提高他们的学习热情。
2.引导合作。
（1）培养合作意识。教师在引导学生进行合作学习的前提就是要培养学生的合作意识，使得学生可以主动打开心扉与别人进行合作，促进英语的学习。对此，教师要创设一定的教学情境，渲染合作的氛围，让学生主动参与其中，潜移默化地对其引导。在小学英语教材中有很多对话环节的设置，而这些环节正是锻炼学生合作能力的主要方式。小学生很难自己掌握必备的英语知识，这时通过教师的引导就会让学生产生合作的意识，从而使学生在小组合作学习中提高自己语言的运用能力。例如，教师刚开始教学生一些简单的英语对话时，如“Hello！How are you？I’m fine.Thank you”等，学生由于刚刚接触到简单英语对话，所以急于想与同学进行交流，这样就容易产生了合作的意识，教师按照学生的学习水平进行合理分组，让学生之间相互进行对话，这样不仅锻炼了学生的口语能力，让学生掌握必备的英语句型，同时也增强了学生之间的交流，促进同学之间的友谊。
（2）教导合作方法。合作学习策略的实施需要一定的合作意识，同时还需要有效的实践方法。最好的教师不是将世界上所有的知识教授给学生，而是应该教给学生自己寻求知识的方法，要让学生懂得学习的方法。合作学习就是秉持着这样的理念，首先应该转变原来教师教的教学模式，转变为教师引导，学生自主进行学习的方式。通过这样的教学模式可以调动起学生的主动性，促进其更好地学习。其次，教师可以通过给小组分配学习任务的方式引导学生主动进行知识的学习。笔者会在课堂中过游戏的引导，让学生学会与他人进行合作。如通过设置“你画我猜”环节，让学生能够根据英文单词画出相应的图画，随后引导另外一名学生猜图画的意思，这样的互动不仅可以增加学生的单词量，同时也促进了学生之间的交流，加强同学之间的了解，有助于其以后更好的进行合作学习。 （3）注重全员参与。小组合作就是想调动起学生的积极性，所以一定要做到全员参与。激情的对话和教学模式能够调动起学生的求知欲，让课堂变得富有生气，所以在英语课堂进行小组学习时一定要创设富有激情的教学情景。老师在选择教学方式时尽量选择以群体为主的互动方式，例如，舞台剧演出，分角色朗读等活动的开展，这些活动的进行可以让每位学生参与其中，学生之间进行互动，促进英语的学习，不仅可以提高学生学习的积极性，同时还可以帮助学生建立良好的友谊，有利于学生身心健康的发展。同时在强调全体学生参与的过程当中也不能忽视个体的独立性，每个学生都是不同的个体，他们身上都有着自己的闪光点，所以教师在进行合作教学过程中也要注重培养学生的独特性，不要让他们丧失自我。當某些学生在活动过程中存在疑虑或者是不同意见时，老师不能直接予以否定，要对学生不一样的想法给予肯定，鼓励其主动说出自己的想法，同时老师要对学生的想法进行客观的分析，帮助其树立正确的观念。
3.多元反馈。在进行小组学习过程中要建立一定的反馈机制，使得教师能够第一时间掌握学生的学习状态，从而对其模式进行评价。多元反馈就是通过多个主体对学生的学习状态，学习效果进行考量。首先，教师要组织学生进行自评。根据自己的亲身感受向教师叙述一下该种教学模式的教学效果；其次，小组内进行相互评价，对每位学生的学习状态，学习效果进行相互评价；最后，小组之间要行相互评价，组与组之间的评价会更加全面客观，更能反映出学生的学习程度，以及他们对该种教学模式的客观看法。
三、结论与评价
从上述的论述当中，我们可以清晰地了解到在进行小学英语的学习过程中，合作学习模式可以起到良好的教学效果。在英语合作教学过程当中，教师要积极采取措施，创设英语教学环境，调动起学生的积极性，更好地融入到教学过程中。同时，在教学活动中，教师要积极鼓励学生参与其中，让学生在这一过程中学会学习，学会合作，学会与别人交流。
参考文献：
[1]李海洋.小学英语合作学习中存在的问题及策略分析[J].牡丹江教育学院学报，2012（06）.
[2]张旭华.小学英语合作学习中存在的问题及对策分析[J].英语广场（学术研究），2013，（05）.
[3]郭莉霞.小学英语合作学习中存在的问题及提高措施[J].中国科教创新导刊，2010，（27）.