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中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0165-01
教学之法要有紧有松，而营建松弛的教学氛围的最佳调料莫过于幽默。幽默物理教学既是一门科学，也是一门艺术， 幽默是教师的魅力、活力、能力的重要标志，也是老师能否抓住学生"胃口"并且及时"开胃"，提高教学效果的一种有效教学手段。教学中的幽默可以控制学生的注意力，活跃课堂气氛，取得良好的教学效果，使学生轻松愉快地掌握知识的内涵，在谈笑风生中实现教学目标。现代教学不仅要求学生"学会"、"会学"，而且要使学生"乐学"，要达到这样的目的，途径多种多样，而采用幽默物理教学法就是一条重要的途径。
教师把幽默带进课堂，融合于教学之中，就有了教学幽默。幽默物理教学应该具有"形"似幽默，而"神"则是教育的特点。幽默物理教学中蕴含深刻的思想和哲理，给学生在学习中启迪，在笑声中达到学习的目的。
幽默的语言使人兴奋，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。语言是教师"传道、授业、解惑"最重要的工具，物理中的一些知识，内容已使学生望而生畏，再讲授不得法的话，不但会使课堂气氛死气沉沉，学生的学习兴趣会荡然无存，还会使学生神经过度紧张，压力增强，身心疲劳，甚至走上厌学之路。在教学中适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默 语言能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一震，在轻松愉快的气氛中消除紧张厌倦的学习心理，增强学习动机，达到"乐学"，提高学习效率。例如讲解照相机原理时，我给学生讲了一个"照相"的笑话：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相机只能成倒立的像。学生听后发出阵阵笑声，也牢牢地记下了照相机成倒像的特点。
幽默语言使人清醒，能巩固新知，激活学生的创造思维。幽默物理教学能把教学内容具体化、形象化，这样有助于学生理解知识；幽默物理教学是教师智慧和自信心的表现，因此幽默物理教学常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想象才能会意，这样就能加深学生对教材内容的理解：幽默物理教学以学生喜闻乐见的形式出现，易于学生巩固知识。例如，演示用细线悬挂的摆球在摆功过程中机械能守恒时，我用一个很大的摆球从我的鼻尖前静止释放，当它摆回来眼看就要击中我的鼻子时，学生惊叫起来，可摆球又乖乖地退了回去。然后，我带上一个蛋壳做的假鼻子，重复上述实验，不过使摆球以一定的初速度释放，结果我的假鼻子被摆球击得粉碎。学生在欢笑声中对摆球的特征加深了理解，留下了深刻印象。
幽默语言是一种润滑剂，激励学生的学习信心。幽默物理教学作为教师高雅情致的流露，会潜移默化地影响学生的性格，使学生具有乐观豁达的气度和积极进取的精神，能正确面对困难和挫折。教师幽默的语言，能有效地打破师生间的陌生感，能拉近师生距离，消除彼此间的误会，而使师生之间的关系更为和谐融洽。要是教师的幽默在心理上与学生相容，就会使学生对教师产生一种亲近感和亲和力。这种情感-力量一旦形成，就会激励学生满怀信心地去完成学习任务。
幽默物理教学具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生人人精神愉快，个个情绪激活。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到老师情绪的感染，而且能使师生之间的交流畅通无阻，教师的才干、学识、教学技能很容易转化为学生的智慧。例如，在讲电磁感应时，我给学生表演了科拉顿于法拉第之前所进行的实验：将螺线管和电流计用长导线相连，分别放在讲台前的两侧，将磁铁插入线圈，然后飞快地奔到电流计前去观察，再遗憾地摇摇头。学生捧腹大笑，加深了对电磁感应现象的理解，并且从中体会到了科学发现的道路是曲折的。
运用幽默物理教学应注意目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识，增长智慧，陶冶情操，修养德性。因此，教师运用时出发点应该是真诚善意的，这样才能唤起学生的亲切感、温暖感、真挚感和信任感，使学生愉快地接受教育；幽默物理教学不是一大堆笑料的堆积，它不能脱离教学内容，必须与教学内容和谐一致，根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用教学幽默，教学幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解；幽默物理教学是一种很美的教学艺术形式，但它的美在于使用适当。适当表现在量与质两个方面。量就是要注意频率。如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会冲淡教学内容与目标，而且会引起学生的厌烦。幽默物理教学的质，就是幽默物理教学必须不是低级趣味的，不是单纯为逗乐而幽默，不是过分的玩笑，而是具有较高的审美价值和教育价值。
幽默物理教学给人的是一种富有哲理、饶有意蕴的善意的微笑，往往三言两语即妙趣横生，又精辟入里，使人拍案叫绝；而当笑容收敛时，又会领悟到其中蕴含的智慧和哲理。但是，幽默物理教学不同于油腔滑调、故弄玄虚，要风趣而不失严谨，动人而免于庸俗。在创造和运用幽默物理教学时，既要寓庄于谐，又要适可而止。能做到不温不火，恰到好处，达到最佳的教学效果。
教学之法要有紧有松，而营建松弛的教学氛围的最佳调料莫过于幽默。幽默物理教学既是一门科学，也是一门艺术， 幽默是教师的魅力、活力、能力的重要标志，也是老师能否抓住学生"胃口"并且及时"开胃"，提高教学效果的一种有效教学手段。教学中的幽默可以控制学生的注意力，活跃课堂气氛，取得良好的教学效果，使学生轻松愉快地掌握知识的内涵，在谈笑风生中实现教学目标。现代教学不仅要求学生"学会"、"会学"，而且要使学生"乐学"，要达到这样的目的，途径多种多样，而采用幽默物理教学法就是一条重要的途径。
教师把幽默带进课堂，融合于教学之中，就有了教学幽默。幽默物理教学应该具有"形"似幽默，而"神"则是教育的特点。幽默物理教学中蕴含深刻的思想和哲理，给学生在学习中启迪，在笑声中达到学习的目的。
幽默的语言使人兴奋，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。语言是教师"传道、授业、解惑"最重要的工具，物理中的一些知识，内容已使学生望而生畏，再讲授不得法的话，不但会使课堂气氛死气沉沉，学生的学习兴趣会荡然无存，还会使学生神经过度紧张，压力增强，身心疲劳，甚至走上厌学之路。在教学中适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默 语言能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一震，在轻松愉快的气氛中消除紧张厌倦的学习心理，增强学习动机，达到"乐学"，提高学习效率。例如讲解照相机原理时，我给学生讲了一个"照相"的笑话：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相机只能成倒立的像。学生听后发出阵阵笑声，也牢牢地记下了照相机成倒像的特点。
幽默语言使人清醒，能巩固新知，激活学生的创造思维。幽默物理教学能把教学内容具体化、形象化，这样有助于学生理解知识；幽默物理教学是教师智慧和自信心的表现，因此幽默物理教学常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想象才能会意，这样就能加深学生对教材内容的理解：幽默物理教学以学生喜闻乐见的形式出现，易于学生巩固知识。例如，演示用细线悬挂的摆球在摆功过程中机械能守恒时，我用一个很大的摆球从我的鼻尖前静止释放，当它摆回来眼看就要击中我的鼻子时，学生惊叫起来，可摆球又乖乖地退了回去。然后，我带上一个蛋壳做的假鼻子，重复上述实验，不过使摆球以一定的初速度释放，结果我的假鼻子被摆球击得粉碎。学生在欢笑声中对摆球的特征加深了理解，留下了深刻印象。
幽默语言是一种润滑剂，激励学生的学习信心。幽默物理教学作为教师高雅情致的流露，会潜移默化地影响学生的性格，使学生具有乐观豁达的气度和积极进取的精神，能正确面对困难和挫折。教师幽默的语言，能有效地打破师生间的陌生感，能拉近师生距离，消除彼此间的误会，而使师生之间的关系更为和谐融洽。要是教师的幽默在心理上与学生相容，就会使学生对教师产生一种亲近感和亲和力。这种情感-力量一旦形成，就会激励学生满怀信心地去完成学习任务。
幽默物理教学具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生人人精神愉快，个个情绪激活。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到老师情绪的感染，而且能使师生之间的交流畅通无阻，教师的才干、学识、教学技能很容易转化为学生的智慧。例如，在讲电磁感应时，我给学生表演了科拉顿于法拉第之前所进行的实验：将螺线管和电流计用长导线相连，分别放在讲台前的两侧，将磁铁插入线圈，然后飞快地奔到电流计前去观察，再遗憾地摇摇头。学生捧腹大笑，加深了对电磁感应现象的理解，并且从中体会到了科学发现的道路是曲折的。
运用幽默物理教学应注意目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识，增长智慧，陶冶情操，修养德性。因此，教师运用时出发点应该是真诚善意的，这样才能唤起学生的亲切感、温暖感、真挚感和信任感，使学生愉快地接受教育；幽默物理教学不是一大堆笑料的堆积，它不能脱离教学内容，必须与教学内容和谐一致，根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用教学幽默，教学幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解；幽默物理教学是一种很美的教学艺术形式，但它的美在于使用适当。适当表现在量与质两个方面。量就是要注意频率。如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会冲淡教学内容与目标，而且会引起学生的厌烦。幽默物理教学的质，就是幽默物理教学必须不是低级趣味的，不是单纯为逗乐而幽默，不是过分的玩笑，而是具有较高的审美价值和教育价值。
幽默物理教学给人的是一种富有哲理、饶有意蕴的善意的微笑，往往三言两语即妙趣横生，又精辟入里，使人拍案叫绝；而当笑容收敛时，又会领悟到其中蕴含的智慧和哲理。但是，幽默物理教学不同于油腔滑调、故弄玄虚，要风趣而不失严谨，动人而免于庸俗。在创造和运用幽默物理教学时，既要寓庄于谐，又要适可而止。能做到不温不火，恰到好处，达到最佳的教学效果。