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摘 要：小学阶段学生的成长过程需要得到来自学校与教师的坚实保障，提高学生的个人综合素养，为学生的健康成长奠定基础。文章主要围绕小学生“雏鹰争章”活动展开探究，在阐述雏鹰争章活动对小学生成长的促进作用基础上，详细阐述了从学生成长阶段出发，选择合适主题;从学生个性兴趣出发，选择活动形式;从学生成长需要出发，选择适当内容;从教师职业素养出发，选择指导方式等如何以雏鹰争章活动带动学生成长的具体策略。
关键词：素质教育;雏鹰争章;学生成长;促进作用
学生在不同的成长阶段存在不同的成长需要，学生自身的成长要求也各不相同，对于学校而言采取的教育手段也相应存在不同。学生作为独立的个体有其自己的独特人格与意识，在成长中会受到多方影响，学校与教师的责任是引导学生朝着积极方面发展，提高学生成长效率。小学阶段是学生成长的基础阶段，学校的教育引导工作对学生产生的影响更为深远。因此，小学学校需要以推进素质教育和发展个体为目标，以培养学生广泛的兴趣爱好及各种能力为宗旨，以“争章”为手段，以“达标”为要求，以授章为总结，激发少先队员争章的主动性、积极性和创造性，造就全面发展的新时代人才。
一、雏鹰争章活动对学生成长的促进作用
雏鹰争章这一活动科学性较强，在小学生成长过程中能够发挥的积极作用丰富多样，对小学生个人而言，其优势主要体现在以下三点当中。
首先，雏鹰争章活动能够为小学生提供创优争先的良性竞争环境。小学生在成长过程中往往受到家庭成员的过多关心，而学生所提出各种要求都能够迅速得到满足，这种情况的存在往往在一定程度上限制了学生努力的积极性。在平时的教育工作中，教师能够观察到有部分学生变得越来越不愿意努力去争取自己想要获得的物品，思想上渐渐地变得懈怠，这对学生个人潜能的增长具有明显的不利影响。雏鹰争章活动的开展，在有序、高效、健康进行地活动中，为学生树立争取的目标，促使学生与其他学生共同竞争来达到目标，能够对学生的潜能产生更强的激发作用。
其次，雏鹰争章活动开展能够帮助学生养成更健康的心理状态。家庭关爱的氛围不仅对学生的积极进取思想状态与行为产生不利影响，同样对于学生的健康心理构建存在一定的不利影响。学生在相对舒适优越的生活条件中，对个人的看法越来越重视，但这种重视是较为狭窄范围内的重视，偏向于“自利”方面，并不是真正的自我，对学生健康成长而言具有不利作用。雏鹰争章活动的开展，能够使学生在集体环境中增加与其他学生相互交往的程度，能够更好的见识到他人的优点，对学生相互学习以及在活动引导中改善自身行为习惯具有积极作用。
雏鹰争章活动的开展还能够发现学生的独特个性。每1000个读者就有1000个哈姆雷特，同样，面对相同的雏鹰争章活动，不同的学生在活动中有不同的思考与反应。加之教师的个性化引导，能够使学生在活动中焕发出更加个性，更加自我的光彩，有利于学校与教师发现学生更高的自我价值。而教师在对学生进行及时的肯定与鼓励，能够使学生对自己的评价有更好的改善，从而提高学生的成长自信。
二、如何以雏鹰争章活动带动学生成长
（一）从学生成长阶段出发，选择合适雏鹰章
雏鹰争章活动从整体角度看，能够对学生的个人成长以及自我发展带来积极影响，但这只是理论层面上雏鹰争章活动能够对学生成长带来的积极作用，具体在实践当中应当如何操作才能够使积极影响顺利发挥，则成为了小学阶段学校及教师重点思考的问题。
小学阶段学校应当从学生的具体成长阶段出发，选择合适的雏鹰章。小学阶段跨越时间较长，学生在不同年级的发展变化形式不同，特点也不同，因此，需要得到的引导也不同，自然对雏鹰章提出了不同的要求。各中队利用班队课时间组织学生认真学习雏鹰章的达标要求，明确目标。在低年级阶段雏鹰争章活动中，应当重视学生个人健康卫生习惯的培养，使学生在争章活动中能增强自我约束能力，遵守学校、班级的规章制度; 而在中高年级阶段，争章活动应当拓展到学生个人习惯培养方面，刺激学生增加对美好品德的追求，积极参加雏鹰行动，努力学习实践，全面发展，争章训练成绩突出等。推章、学章为学生提供广泛的探索与进步空间，使学生能够在合适雏鹰章的激励下，进一步自我提升。
（二）从学生个性兴趣出发，选择争章形式
雏鹰章确定后，学校进一步对雏鹰争章活动的具体细节问题加以考虑，逐步确定活动的展示形式，而在这一阶段，则应当从学生的个性与兴趣两方面出发。学校开展雏鹰争章活动对学生优势影响的前提是活动形式能否吸引学生主动参与活动，是否使学生沉浸在学校构建的雏鹰争章活动过程中。基于此，教师需要观察学生对活动形式的反馈，掌握学生对雏鹰争章活动的多种感受，优化争章活动形式。
学校应当在平时的教育教学工作中做好对学生的观察与总结工作，从而顺利定位学生在不同年级的个性以及学生在不同阶段的个人兴趣，从而对于活动形式加以确定。例如，低年级学生往往对各种展示形式更加活泼的活动感兴趣，学校可以选择各种文艺活动作为雏鹰争章主体活动的主要展示形式，而在中高年级阶段，学生的思维逻辑发展层次更高，学校可以选择具有更强科学性的探索活動形式，满足学生的更高需要。
（三）从学生成长需要出发，选择争章优势
无论是雏鹰争章活动还是形式的选择，都能够吸引学生积极参与到雏鹰争章活动中，但真正将雏鹰增长活动优势在学生成长中进行落实的则是雏鹰争章活动的具体内容。只有高质量的活动内容，才能够使学生在初始的兴趣过后仍旧沉浸在活动探索过程中，并且受到其中意义的感染，达到雏鹰争章活动教育主题的预设目标。
因此，学校在开展雏鹰争章活动过程中，应当重视学生的客观成长需要。学校在重视学生主观个人兴趣以及成长特点基础上，完成了雏鹰争章活动主题与活动主体形式的选择，从学生成长需要出发进行严谨客观的活动内容选择，能够保证雏鹰争章活动的科学性、合理性与实践性，使学生都能够在活动中有所收获，体现出雏鹰增长活动的优势，也能够体现出活动对学生成长的积极促进作用。
（四）从教师职业素养出发，选择争章指导
雏鹰争章活动的开展面向小学阶段学生，学生是雏鹰争章活动中的主要参与者，但教师也在其中扮演了重要的角色。教师的语言以及行为都是对学生产生影响的主要因素之一，影响着学生在雏鹰争章活动中的活动体验与具体的活动收获，自然对学生发现自我、探索自我、提高自我的过程产生相应影响。
因此，学校争章活动要更加重视考章的公正性和颁章的隆重性，由德育处、大队部举行隆重仪式向通过考核的队员授章，使学生感受到更多成功的喜悦。同时，学校应当更加重视教师的职业素养，以便于使教师在雏鹰争章活动中为学生提供积极有效的活动指导。学校从提高教师职业素养入手，使教师能够掌握更多的科学教育观念与指导方法，使教师能够在学生的雏鹰争章活动中提供更具有针对性和科学性的指导，帮助学生在更深层次探索自我，提高自我，体现出在以学生为主体的教育思想中教师的主观能动性，为学生的雏鹰争章活动效果提供全面保障。
三、总结
雏鹰争章活动的开展能够为学生提供更为广阔的探索舞台，对学生更好认识自我，增强其综合实践能力具有积极促进作用。学校与教师作为雏鹰争章活动的具体安排与实践者，应当重视学生的成长阶段、个性与兴趣以及学生的成长需要，为学生提供质量上乘的雏鹰争章活动，并且持续提升教师的职业素养，使教师在活动中为学生提供科学有效刺激，在雏鹰争章活动中提升学生获得的荣誉感，发挥雏鹰争章活动“润物细无声”的教育魅力，成为学生成长的积极推动力。
【参考文献】
[1]王淞柏.小学教育教学管理[J].艺术科技，2018，31（10）：233.
[2]楼春娣.杭州市胜蓝实验小学：“一带四路”雏鹰争章模式[J].中国德育，2018（13）：61-63.
[3]丁成浩.少先队活动综合化实施探索——重庆市巴蜀小学“分享成长”少先队主题活动[J].科学咨询（教育科研），2014（12）：25-26.
[4]同孩子一起成长——吉林省长春市第二实验小学师生教育活动纪略[J].现代教育科学，2014（06）：181.
（作者单位： 广州市增城区合生育才学校，广东 广州 510000）
关键词：素质教育;雏鹰争章;学生成长;促进作用
学生在不同的成长阶段存在不同的成长需要，学生自身的成长要求也各不相同，对于学校而言采取的教育手段也相应存在不同。学生作为独立的个体有其自己的独特人格与意识，在成长中会受到多方影响，学校与教师的责任是引导学生朝着积极方面发展，提高学生成长效率。小学阶段是学生成长的基础阶段，学校的教育引导工作对学生产生的影响更为深远。因此，小学学校需要以推进素质教育和发展个体为目标，以培养学生广泛的兴趣爱好及各种能力为宗旨，以“争章”为手段，以“达标”为要求，以授章为总结，激发少先队员争章的主动性、积极性和创造性，造就全面发展的新时代人才。
一、雏鹰争章活动对学生成长的促进作用
雏鹰争章这一活动科学性较强，在小学生成长过程中能够发挥的积极作用丰富多样，对小学生个人而言，其优势主要体现在以下三点当中。
首先，雏鹰争章活动能够为小学生提供创优争先的良性竞争环境。小学生在成长过程中往往受到家庭成员的过多关心，而学生所提出各种要求都能够迅速得到满足，这种情况的存在往往在一定程度上限制了学生努力的积极性。在平时的教育工作中，教师能够观察到有部分学生变得越来越不愿意努力去争取自己想要获得的物品，思想上渐渐地变得懈怠，这对学生个人潜能的增长具有明显的不利影响。雏鹰争章活动的开展，在有序、高效、健康进行地活动中，为学生树立争取的目标，促使学生与其他学生共同竞争来达到目标，能够对学生的潜能产生更强的激发作用。
其次，雏鹰争章活动开展能够帮助学生养成更健康的心理状态。家庭关爱的氛围不仅对学生的积极进取思想状态与行为产生不利影响，同样对于学生的健康心理构建存在一定的不利影响。学生在相对舒适优越的生活条件中，对个人的看法越来越重视，但这种重视是较为狭窄范围内的重视，偏向于“自利”方面，并不是真正的自我，对学生健康成长而言具有不利作用。雏鹰争章活动的开展，能够使学生在集体环境中增加与其他学生相互交往的程度，能够更好的见识到他人的优点，对学生相互学习以及在活动引导中改善自身行为习惯具有积极作用。
雏鹰争章活动的开展还能够发现学生的独特个性。每1000个读者就有1000个哈姆雷特，同样，面对相同的雏鹰争章活动，不同的学生在活动中有不同的思考与反应。加之教师的个性化引导，能够使学生在活动中焕发出更加个性，更加自我的光彩，有利于学校与教师发现学生更高的自我价值。而教师在对学生进行及时的肯定与鼓励，能够使学生对自己的评价有更好的改善，从而提高学生的成长自信。
二、如何以雏鹰争章活动带动学生成长
（一）从学生成长阶段出发，选择合适雏鹰章
雏鹰争章活动从整体角度看，能够对学生的个人成长以及自我发展带来积极影响，但这只是理论层面上雏鹰争章活动能够对学生成长带来的积极作用，具体在实践当中应当如何操作才能够使积极影响顺利发挥，则成为了小学阶段学校及教师重点思考的问题。
小学阶段学校应当从学生的具体成长阶段出发，选择合适的雏鹰章。小学阶段跨越时间较长，学生在不同年级的发展变化形式不同，特点也不同，因此，需要得到的引导也不同，自然对雏鹰章提出了不同的要求。各中队利用班队课时间组织学生认真学习雏鹰章的达标要求，明确目标。在低年级阶段雏鹰争章活动中，应当重视学生个人健康卫生习惯的培养，使学生在争章活动中能增强自我约束能力，遵守学校、班级的规章制度; 而在中高年级阶段，争章活动应当拓展到学生个人习惯培养方面，刺激学生增加对美好品德的追求，积极参加雏鹰行动，努力学习实践，全面发展，争章训练成绩突出等。推章、学章为学生提供广泛的探索与进步空间，使学生能够在合适雏鹰章的激励下，进一步自我提升。
（二）从学生个性兴趣出发，选择争章形式
雏鹰章确定后，学校进一步对雏鹰争章活动的具体细节问题加以考虑，逐步确定活动的展示形式，而在这一阶段，则应当从学生的个性与兴趣两方面出发。学校开展雏鹰争章活动对学生优势影响的前提是活动形式能否吸引学生主动参与活动，是否使学生沉浸在学校构建的雏鹰争章活动过程中。基于此，教师需要观察学生对活动形式的反馈，掌握学生对雏鹰争章活动的多种感受，优化争章活动形式。
学校应当在平时的教育教学工作中做好对学生的观察与总结工作，从而顺利定位学生在不同年级的个性以及学生在不同阶段的个人兴趣，从而对于活动形式加以确定。例如，低年级学生往往对各种展示形式更加活泼的活动感兴趣，学校可以选择各种文艺活动作为雏鹰争章主体活动的主要展示形式，而在中高年级阶段，学生的思维逻辑发展层次更高，学校可以选择具有更强科学性的探索活動形式，满足学生的更高需要。
（三）从学生成长需要出发，选择争章优势
无论是雏鹰争章活动还是形式的选择，都能够吸引学生积极参与到雏鹰争章活动中，但真正将雏鹰增长活动优势在学生成长中进行落实的则是雏鹰争章活动的具体内容。只有高质量的活动内容，才能够使学生在初始的兴趣过后仍旧沉浸在活动探索过程中，并且受到其中意义的感染，达到雏鹰争章活动教育主题的预设目标。
因此，学校在开展雏鹰争章活动过程中，应当重视学生的客观成长需要。学校在重视学生主观个人兴趣以及成长特点基础上，完成了雏鹰争章活动主题与活动主体形式的选择，从学生成长需要出发进行严谨客观的活动内容选择，能够保证雏鹰争章活动的科学性、合理性与实践性，使学生都能够在活动中有所收获，体现出雏鹰增长活动的优势，也能够体现出活动对学生成长的积极促进作用。
（四）从教师职业素养出发，选择争章指导
雏鹰争章活动的开展面向小学阶段学生，学生是雏鹰争章活动中的主要参与者，但教师也在其中扮演了重要的角色。教师的语言以及行为都是对学生产生影响的主要因素之一，影响着学生在雏鹰争章活动中的活动体验与具体的活动收获，自然对学生发现自我、探索自我、提高自我的过程产生相应影响。
因此，学校争章活动要更加重视考章的公正性和颁章的隆重性，由德育处、大队部举行隆重仪式向通过考核的队员授章，使学生感受到更多成功的喜悦。同时，学校应当更加重视教师的职业素养，以便于使教师在雏鹰争章活动中为学生提供积极有效的活动指导。学校从提高教师职业素养入手，使教师能够掌握更多的科学教育观念与指导方法，使教师能够在学生的雏鹰争章活动中提供更具有针对性和科学性的指导，帮助学生在更深层次探索自我，提高自我，体现出在以学生为主体的教育思想中教师的主观能动性，为学生的雏鹰争章活动效果提供全面保障。
三、总结
雏鹰争章活动的开展能够为学生提供更为广阔的探索舞台，对学生更好认识自我，增强其综合实践能力具有积极促进作用。学校与教师作为雏鹰争章活动的具体安排与实践者，应当重视学生的成长阶段、个性与兴趣以及学生的成长需要，为学生提供质量上乘的雏鹰争章活动，并且持续提升教师的职业素养，使教师在活动中为学生提供科学有效刺激，在雏鹰争章活动中提升学生获得的荣誉感，发挥雏鹰争章活动“润物细无声”的教育魅力，成为学生成长的积极推动力。
【参考文献】
[1]王淞柏.小学教育教学管理[J].艺术科技，2018，31（10）：233.
[2]楼春娣.杭州市胜蓝实验小学：“一带四路”雏鹰争章模式[J].中国德育，2018（13）：61-63.
[3]丁成浩.少先队活动综合化实施探索——重庆市巴蜀小学“分享成长”少先队主题活动[J].科学咨询（教育科研），2014（12）：25-26.
[4]同孩子一起成长——吉林省长春市第二实验小学师生教育活动纪略[J].现代教育科学，2014（06）：181.
（作者单位： 广州市增城区合生育才学校，广东 广州 510000）