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摘 要:本文在分析问题情境和信息技术课程教学特点的基础上,结合笔者在指导学生进行教学实践中的一些体会,分析了在应用问题情境教学法时存在的一些问题,并就如何充分应用问题情境教学法提出了三点建议。
关键词:问题情境;教学法;信息技术;课程教学
中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)06-0040-04
引言
在新课程标准中明确提出:“教师要善于引导学生从真实的情境中发现问题,有针对性地展开讨论,提出解决问题的思路,使学生的认识逐步得到发展。” 在教学过程中创设问题情境能激发学生获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣,同时还能促使学生积极思维,促进教学过程的优化。因此,问题情境教学作为一种发展型教学方法,已被逐步引入到倡导素质教育的现代课堂。
但在实际的教学应用中,受诸多因素的影响,问题情境教学法的应用往往“变味”、“走调”,失去了应有的价值,这一点笔者在指导教育技术学专业的学生进行教学实践的过程中感触颇深。本文将结合问题情境和信息技术课程教学的特点,分析在应用问题情境教学法的过程中存在的一些问题,并提出几点关于问题情境设计的建议。
一、问题情境和信息技术课程教学的特点
1.对“问题情境”的理解
布鲁纳认为:“学习者在一定的问题情境中,经历对学习材料的亲身体验和发展过程,才是学习者最有价值的东西。”一切学习都是在一定的环境条件下进行的,从这种意义上讲,“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。这种教学环境除了物理意义上的存在外,还有心理意义上的存在。[1]
从物理意义上讲,它是一种客观存在,是一个看得见、摸得着的教学背景,它可以是现实的生产、生活材料,也可以是通过多媒体技术得到的一些仿真场景。从心理意义上讲,它是一种心理状态,是在教学过程中个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境。这种心理困境能使学习者内心产生冲突,它能唤起学习者对知识的渴望和追求,让学习者在学习中伴随着一种积极的情感体验,主动地投入到学习中去。
从物理和心理两个层面上对“问题情境”进行分析,我们可以得出问题情境的两个本质特征:①真实性。一个真实的或相对真实的问题情境能让学习者感受到学习不是孤立的,它与我们的现实生活息息相关。学习的目的不是记住一些条条框框和操作步骤,而是可以用来解决生活中的实际问题的。②悬疑性。所设计的问题必须是学习者想知道但利用现有的知识又无法解决的问题。只有这样才能够激起学习者强烈的问题意识,才能让学习者主动发现问题,积极思考,从而独立地解决问题,发展其思维能力和创造能力。这也是我们在教学中应用问题情境教学法的目的所在。
2.信息技术课程教学的特点
在《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》(下文简称《纲要》)中指出,中小学信息技术课程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。[2]
从《纲要》中对中小学信息技术课程的主要任务的描述分析,信息技术课程属于综合实践课程,以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标,本质上应是一门工具性课程,不宜学科化太强。另外,它也是一门以应用为主要目的的课程,它要求学生通过学习掌握信息技术的基本操作技能和获取信息的能力,具备一些基本的信息素养,使学生学会运用信息技术增进交流与合作,能利用所学知识对其他课程进行学习和探讨等,因此在教学过程中应注重与现实生活的联系,不宜太抽象和程序化。
二、应用问题情境教学法存在的问题
笔者在指导教育技术学专业的学生进行教学实践的过程中,大部分学生在试教时都能想到应用问题情境教学法来设计自己的课堂教学,但是受诸多因素的影响,学生们应用问题情境教学法时往往都有些“变味”、“走调”,使其应有的磁场效应不能得到有效发挥,有时甚至是恰得其反。归纳起来,主要有以下几个问题:
1.问题情境的教学过程设计不完整
一个完整的基于问题情境的教学过程应该包括呈现情境、提出问题、分析问题、解决问题以及问题拓展等多个环节。但很多师范专业的学生将问题情境当作“药引子”,先创设一个所谓的“情境”,再钓鱼式地引出问题,接下来就将“情境”抛在一边,去讲操作步骤和技术要领去了,至于最后问题是怎样解决的,就没有时间讲了,更不要谈问题的拓展。整个教学“情境”装饰其表,“灌输”填充其中。
2.创设的情境可操作性不强
情境的可操作性表现在两个方面,第一是情境的真实性,第二是情境的有效性。有师范专业的学生在讲《用“画图”画画》这个教学内容前,给其学生提供了一组精美的图片,意在吸引学生的注意力,激发学习兴趣。但他提供的图片是用Photoshop处理的,有的效果在“画图”软件里不能实现,并且图片的内容与教学内容也不相关。这些图片虽然能暂时激发学生的兴趣,但通过学习,学生并不能完成一个和示例一样效果的图片,便会打击学生的学习积极性,带来消极影响。
还有师范专业的学生在讲PowerPoint2003中关于动作路径的设置时,利用动作路径的相关技术设计了一个英文字母的打字游戏,课前分发到每一台学生机上。上课时,他先自己演示游戏怎样操作,然后给学生3分钟时间,让学生自己体验一下游戏的效果。这位师范专业的学生对于教学还是进行了精心的设计和准备的,但实际的结果却是3分钟根本不能满足学生对游戏的好奇心,3分钟后他没办法将学生的注意力转移到教学内容上来,并且中学生对游戏本身的兴趣远大于对游戏设计的兴趣。所以,他创设的情境也没有达到预期的目标。
3.设计的问题质量不高
创设了一个好的问题情境,往往能够激起学生强烈的问题意识,能够让学生主动发现问题,引发学生积极思考,从而独立地解决问题,发展其思维能力和创造能力。所以设计一个好的问题相当重要。
但是,在具体的实践过程中,受实践经验的影响,师范专业的学生们所设计的问题往往质量不高。具体表现为下面几种:① “傻问”,即提出的问题过于简单,不成问题,没有太多思考价值; ② “随问”,即随想随问,没有精心设计,随意性强。因为没有提前准备,所以提问时的用词不准确,意思表达不清楚;③ “跳问”,问题无层次,前后问题之间缺乏连续性,“前言不搭后语”;④教师只管抛问题,不关注学生的回答,抓不住学生回答中有价值的东西并及时做出反应。比如,有同学在导入“电子演示文稿的制作”时,提出的问题是:同学们知道什么是PowerPoint2003吗?大家知道它都有哪些功能呢?这样的问题显然没有经过精心设计,没有太多的思考价值。
三、设计问题情境的几点建议
1.理解精髓,系统地设计教学
任何一种教学方法都有它自身的特点和适用场景,使用前首先要对教学方法本身做全面的了解。就问题情境教学法而言,应该对该教学法的理论基础、基本观点、教学过程、主要特点以及适应场合等问题进行全面的了解,必要时还可以寻找几个成功的和不成功的案例进行分析,以求理解问题情境教学法的精髓。切忌在没有深入了解该教学法的精髓的情况下,贸然模仿,使得教学过程貌合神离,最后导致画虎不成反类犬。
另外,对教学过程的设计要遵循系统化教学设计方法。在选择教学方法前,应对教学目标、教学内容以及学习者特征做出系统分析,以此为基础,选择合适的教学方法。教学方法是为教学目标和教学内容服务的,不能本末倒置。选定教学方法后,对整个教学的实施过程也应进行系统设计。如选择问题情境教学法后,就应根据教学目标、教学内容以及学习者特征设计如何呈现情境,怎样导出问题,在分析问题、解决问题的过程中使用怎样的策略,最后使用怎样的方法对问题进行拓展。整个过程不仅要求完整,而且还要能充分体现问题情境教学法的特点,优化教学效果。
2.全盘考虑,周密地安排情境
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。[3] 因此,情境的创设对于知识的意义建构作用重大。一个好的问题情境不仅有利于激活学生已有的知识和个人经验,而且还能沟通新知识与现实生活的联系,帮助学习者完成对新知识的意义建构和推广使用。
对于问题情境的设计,不仅要考虑教学目标和内容,对学习者特征、学习者现有的认知水平以及现有的教学环境和实际操作难度等都要进行综合考虑。当某些决策维度不能同时满足时,应进行适当的取舍。比如,当现有的教学环境不能满足学习者对趣味性的追求时,可能就要在现有条件的基础上降低对趣味性的要求。笔者认为在设计问题情境应优先考虑以下几点原则。
(1)真实性原则。这里的真实性主要是指问题情境所体现的内容的真实性。问题情境的表现形式或呈现手段可以是虚拟的,但其内容必须是真实的。问题情境学习强调学习应解决现实生活中遇到的实际问题,信息技术课程的教学目标同样也要求学生将所掌握信息技术的基本技能和获取信息的能力,应用于交流与合作,以及对其他课程进行学习和探讨。若问题情境不真实,将不利于学生对所学知识进行引申、推广和灵活运用。学生所得到的知识犹于“屠龙之技”,不实用。
(2)适度性原则。情境是问题提出的基础,也是整个教学过程的基石。教师在设计情境时应充分考虑到学生的“最近发展区”。创设的情境过于复杂,比如前面提到用于讲述动作路径内容的游戏情境,其中包含的新知识不只是如何设置动作路径,还有许多内容比如怎样使英文字母随机出现,怎样对操作者的动作进行判断等对学生而言都是新知识,这样复杂的情境,可能引发学生的发散性思维,使教学缺乏中心线索,不能在较短的时间内获得合乎需要的结果。如果情境过于简单,情境中包含的知识点都是学习者的已有知识,则不能引发学生的思维,同样也不能达到预期的目的。
(3)简洁性原则。随着在信息技术课堂上多媒体辅助教学技术的普及应用,大家更倾向于使用高新技术手段来创设问题情境。但是,真正意义上的问题情境,不在于情境呈现方式的现代还是传统,而在于这种方式所承载的问题能否刺激学习者的积极反应,引发共鸣或争议。过度地追求问题情境呈现方式的现代化,不仅提高了教学的操作难度,而且还容易喧宾夺主,分散学生的注意力,影响到实际的教学效果。因此,当传统教学手段与现代教学手段可以“异曲同工”时,应该因地、因人制宜,选择较为简洁的问题情境呈现方式。
3.吃透教材,巧妙地设计问题
宋代著名学者陆九渊说:“为学患无疑,疑则有进,小疑小进,大疑大进。”学生在学习中没有问题就没有兴趣,没有思维,没有创新。对问题的设计不仅是一种技巧更是一门艺术。在问题情境教学法中,对问题的设计的关键在于吃透教材。根据教学内容,抓住基本概念和基础知识,紧扣教材的中心及重点、难点,以所创设的情境为依托,巧妙地提出问题。教师通过一系列的问题的提出与分析,把这节课的重点、难点逐步引入,从而调动了学生学习的主动性。笔者认为在设计问题时要把握好以下几个环节:
(1)问在疑处。教师设置的提问需问在学生有疑处,有疑问才会有争论,有争论才能辨别是非,也才能引起学习者探求知识真理的兴趣。特别是通过教师的引导,同学间的交流,使问题得到解决时,学习者会有一种“豁然开朗”之感。不仅使学习者心理上、精神上得到满足,而且能增强学习的自信心。
(2)有的放矢。提问要有明确的目的,这是设计问题成败的先决条件。设计的问题应以提供的情境为基础服务于教学目的和任务。在教学设计时,必须对问题的目的、范围、程度、角度以及语言描述等方面反复斟酌,把握好问题的难度、广度和深度。
(3)层次分明。教师在创设问题时,应尽可能设计科学的、有梯度的、有层次的问题链,考虑好问题的衔接和过渡,用组合、铺垫或设台阶等方法提高问题的整体效益。设计的问题要小而具体,避免空洞抽象。可以把有一定难度的问题分解成几个有内在联系的小问题,比如动作路径的设计,可以结合一些常见的体育项目,先让学生了解水平运动、垂直运动、弧线运动的制作,然后再步步深入,将这些路径两两组合,最后过渡到任意路径的设置,这样可以让学生加深对知识的理解。
(4)有问有答。在教学过程中,教师不能只顾自己提问题,不给学生思考的空间,或者对学生的回答不置可否。教师不仅要能提出有效的问题,而且还要注意在教学中及时引导学生就问题展开讨论,并对讨论的结果进行有机整合,对正确的加以肯定,不完整的给予补充,错误的给予纠正,使学生最后能掌握系统、完整、科学的知识。
结束语
对于问题情境教学法在信息技术课中的应用,以上只是基于笔者在指导学生教育实习的过程中的一些体会做了一些初步的探讨,还有待于在信息技术教学实践中不断的发展和完善,希望通过实践,结合新课程的教育规律和理念,能使这一方法真正成为实施素质教育的一种有效的教学方法。
参考文献:
[1]李和中.关于问题情境的两点思考[J].湖南教育,2004,(2):25.
[2]教育部.中小学信息技术课程指导纲要(试行)[Z].
[3]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究,1997,(3):3-9.
(编辑:王天鹏)
关键词:问题情境;教学法;信息技术;课程教学
中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)06-0040-04
引言
在新课程标准中明确提出:“教师要善于引导学生从真实的情境中发现问题,有针对性地展开讨论,提出解决问题的思路,使学生的认识逐步得到发展。” 在教学过程中创设问题情境能激发学生获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣,同时还能促使学生积极思维,促进教学过程的优化。因此,问题情境教学作为一种发展型教学方法,已被逐步引入到倡导素质教育的现代课堂。
但在实际的教学应用中,受诸多因素的影响,问题情境教学法的应用往往“变味”、“走调”,失去了应有的价值,这一点笔者在指导教育技术学专业的学生进行教学实践的过程中感触颇深。本文将结合问题情境和信息技术课程教学的特点,分析在应用问题情境教学法的过程中存在的一些问题,并提出几点关于问题情境设计的建议。
一、问题情境和信息技术课程教学的特点
1.对“问题情境”的理解
布鲁纳认为:“学习者在一定的问题情境中,经历对学习材料的亲身体验和发展过程,才是学习者最有价值的东西。”一切学习都是在一定的环境条件下进行的,从这种意义上讲,“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。这种教学环境除了物理意义上的存在外,还有心理意义上的存在。[1]
从物理意义上讲,它是一种客观存在,是一个看得见、摸得着的教学背景,它可以是现实的生产、生活材料,也可以是通过多媒体技术得到的一些仿真场景。从心理意义上讲,它是一种心理状态,是在教学过程中个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境。这种心理困境能使学习者内心产生冲突,它能唤起学习者对知识的渴望和追求,让学习者在学习中伴随着一种积极的情感体验,主动地投入到学习中去。
从物理和心理两个层面上对“问题情境”进行分析,我们可以得出问题情境的两个本质特征:①真实性。一个真实的或相对真实的问题情境能让学习者感受到学习不是孤立的,它与我们的现实生活息息相关。学习的目的不是记住一些条条框框和操作步骤,而是可以用来解决生活中的实际问题的。②悬疑性。所设计的问题必须是学习者想知道但利用现有的知识又无法解决的问题。只有这样才能够激起学习者强烈的问题意识,才能让学习者主动发现问题,积极思考,从而独立地解决问题,发展其思维能力和创造能力。这也是我们在教学中应用问题情境教学法的目的所在。
2.信息技术课程教学的特点
在《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》(下文简称《纲要》)中指出,中小学信息技术课程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。[2]
从《纲要》中对中小学信息技术课程的主要任务的描述分析,信息技术课程属于综合实践课程,以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标,本质上应是一门工具性课程,不宜学科化太强。另外,它也是一门以应用为主要目的的课程,它要求学生通过学习掌握信息技术的基本操作技能和获取信息的能力,具备一些基本的信息素养,使学生学会运用信息技术增进交流与合作,能利用所学知识对其他课程进行学习和探讨等,因此在教学过程中应注重与现实生活的联系,不宜太抽象和程序化。
二、应用问题情境教学法存在的问题
笔者在指导教育技术学专业的学生进行教学实践的过程中,大部分学生在试教时都能想到应用问题情境教学法来设计自己的课堂教学,但是受诸多因素的影响,学生们应用问题情境教学法时往往都有些“变味”、“走调”,使其应有的磁场效应不能得到有效发挥,有时甚至是恰得其反。归纳起来,主要有以下几个问题:
1.问题情境的教学过程设计不完整
一个完整的基于问题情境的教学过程应该包括呈现情境、提出问题、分析问题、解决问题以及问题拓展等多个环节。但很多师范专业的学生将问题情境当作“药引子”,先创设一个所谓的“情境”,再钓鱼式地引出问题,接下来就将“情境”抛在一边,去讲操作步骤和技术要领去了,至于最后问题是怎样解决的,就没有时间讲了,更不要谈问题的拓展。整个教学“情境”装饰其表,“灌输”填充其中。
2.创设的情境可操作性不强
情境的可操作性表现在两个方面,第一是情境的真实性,第二是情境的有效性。有师范专业的学生在讲《用“画图”画画》这个教学内容前,给其学生提供了一组精美的图片,意在吸引学生的注意力,激发学习兴趣。但他提供的图片是用Photoshop处理的,有的效果在“画图”软件里不能实现,并且图片的内容与教学内容也不相关。这些图片虽然能暂时激发学生的兴趣,但通过学习,学生并不能完成一个和示例一样效果的图片,便会打击学生的学习积极性,带来消极影响。
还有师范专业的学生在讲PowerPoint2003中关于动作路径的设置时,利用动作路径的相关技术设计了一个英文字母的打字游戏,课前分发到每一台学生机上。上课时,他先自己演示游戏怎样操作,然后给学生3分钟时间,让学生自己体验一下游戏的效果。这位师范专业的学生对于教学还是进行了精心的设计和准备的,但实际的结果却是3分钟根本不能满足学生对游戏的好奇心,3分钟后他没办法将学生的注意力转移到教学内容上来,并且中学生对游戏本身的兴趣远大于对游戏设计的兴趣。所以,他创设的情境也没有达到预期的目标。
3.设计的问题质量不高
创设了一个好的问题情境,往往能够激起学生强烈的问题意识,能够让学生主动发现问题,引发学生积极思考,从而独立地解决问题,发展其思维能力和创造能力。所以设计一个好的问题相当重要。
但是,在具体的实践过程中,受实践经验的影响,师范专业的学生们所设计的问题往往质量不高。具体表现为下面几种:① “傻问”,即提出的问题过于简单,不成问题,没有太多思考价值; ② “随问”,即随想随问,没有精心设计,随意性强。因为没有提前准备,所以提问时的用词不准确,意思表达不清楚;③ “跳问”,问题无层次,前后问题之间缺乏连续性,“前言不搭后语”;④教师只管抛问题,不关注学生的回答,抓不住学生回答中有价值的东西并及时做出反应。比如,有同学在导入“电子演示文稿的制作”时,提出的问题是:同学们知道什么是PowerPoint2003吗?大家知道它都有哪些功能呢?这样的问题显然没有经过精心设计,没有太多的思考价值。
三、设计问题情境的几点建议
1.理解精髓,系统地设计教学
任何一种教学方法都有它自身的特点和适用场景,使用前首先要对教学方法本身做全面的了解。就问题情境教学法而言,应该对该教学法的理论基础、基本观点、教学过程、主要特点以及适应场合等问题进行全面的了解,必要时还可以寻找几个成功的和不成功的案例进行分析,以求理解问题情境教学法的精髓。切忌在没有深入了解该教学法的精髓的情况下,贸然模仿,使得教学过程貌合神离,最后导致画虎不成反类犬。
另外,对教学过程的设计要遵循系统化教学设计方法。在选择教学方法前,应对教学目标、教学内容以及学习者特征做出系统分析,以此为基础,选择合适的教学方法。教学方法是为教学目标和教学内容服务的,不能本末倒置。选定教学方法后,对整个教学的实施过程也应进行系统设计。如选择问题情境教学法后,就应根据教学目标、教学内容以及学习者特征设计如何呈现情境,怎样导出问题,在分析问题、解决问题的过程中使用怎样的策略,最后使用怎样的方法对问题进行拓展。整个过程不仅要求完整,而且还要能充分体现问题情境教学法的特点,优化教学效果。
2.全盘考虑,周密地安排情境
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。[3] 因此,情境的创设对于知识的意义建构作用重大。一个好的问题情境不仅有利于激活学生已有的知识和个人经验,而且还能沟通新知识与现实生活的联系,帮助学习者完成对新知识的意义建构和推广使用。
对于问题情境的设计,不仅要考虑教学目标和内容,对学习者特征、学习者现有的认知水平以及现有的教学环境和实际操作难度等都要进行综合考虑。当某些决策维度不能同时满足时,应进行适当的取舍。比如,当现有的教学环境不能满足学习者对趣味性的追求时,可能就要在现有条件的基础上降低对趣味性的要求。笔者认为在设计问题情境应优先考虑以下几点原则。
(1)真实性原则。这里的真实性主要是指问题情境所体现的内容的真实性。问题情境的表现形式或呈现手段可以是虚拟的,但其内容必须是真实的。问题情境学习强调学习应解决现实生活中遇到的实际问题,信息技术课程的教学目标同样也要求学生将所掌握信息技术的基本技能和获取信息的能力,应用于交流与合作,以及对其他课程进行学习和探讨。若问题情境不真实,将不利于学生对所学知识进行引申、推广和灵活运用。学生所得到的知识犹于“屠龙之技”,不实用。
(2)适度性原则。情境是问题提出的基础,也是整个教学过程的基石。教师在设计情境时应充分考虑到学生的“最近发展区”。创设的情境过于复杂,比如前面提到用于讲述动作路径内容的游戏情境,其中包含的新知识不只是如何设置动作路径,还有许多内容比如怎样使英文字母随机出现,怎样对操作者的动作进行判断等对学生而言都是新知识,这样复杂的情境,可能引发学生的发散性思维,使教学缺乏中心线索,不能在较短的时间内获得合乎需要的结果。如果情境过于简单,情境中包含的知识点都是学习者的已有知识,则不能引发学生的思维,同样也不能达到预期的目的。
(3)简洁性原则。随着在信息技术课堂上多媒体辅助教学技术的普及应用,大家更倾向于使用高新技术手段来创设问题情境。但是,真正意义上的问题情境,不在于情境呈现方式的现代还是传统,而在于这种方式所承载的问题能否刺激学习者的积极反应,引发共鸣或争议。过度地追求问题情境呈现方式的现代化,不仅提高了教学的操作难度,而且还容易喧宾夺主,分散学生的注意力,影响到实际的教学效果。因此,当传统教学手段与现代教学手段可以“异曲同工”时,应该因地、因人制宜,选择较为简洁的问题情境呈现方式。
3.吃透教材,巧妙地设计问题
宋代著名学者陆九渊说:“为学患无疑,疑则有进,小疑小进,大疑大进。”学生在学习中没有问题就没有兴趣,没有思维,没有创新。对问题的设计不仅是一种技巧更是一门艺术。在问题情境教学法中,对问题的设计的关键在于吃透教材。根据教学内容,抓住基本概念和基础知识,紧扣教材的中心及重点、难点,以所创设的情境为依托,巧妙地提出问题。教师通过一系列的问题的提出与分析,把这节课的重点、难点逐步引入,从而调动了学生学习的主动性。笔者认为在设计问题时要把握好以下几个环节:
(1)问在疑处。教师设置的提问需问在学生有疑处,有疑问才会有争论,有争论才能辨别是非,也才能引起学习者探求知识真理的兴趣。特别是通过教师的引导,同学间的交流,使问题得到解决时,学习者会有一种“豁然开朗”之感。不仅使学习者心理上、精神上得到满足,而且能增强学习的自信心。
(2)有的放矢。提问要有明确的目的,这是设计问题成败的先决条件。设计的问题应以提供的情境为基础服务于教学目的和任务。在教学设计时,必须对问题的目的、范围、程度、角度以及语言描述等方面反复斟酌,把握好问题的难度、广度和深度。
(3)层次分明。教师在创设问题时,应尽可能设计科学的、有梯度的、有层次的问题链,考虑好问题的衔接和过渡,用组合、铺垫或设台阶等方法提高问题的整体效益。设计的问题要小而具体,避免空洞抽象。可以把有一定难度的问题分解成几个有内在联系的小问题,比如动作路径的设计,可以结合一些常见的体育项目,先让学生了解水平运动、垂直运动、弧线运动的制作,然后再步步深入,将这些路径两两组合,最后过渡到任意路径的设置,这样可以让学生加深对知识的理解。
(4)有问有答。在教学过程中,教师不能只顾自己提问题,不给学生思考的空间,或者对学生的回答不置可否。教师不仅要能提出有效的问题,而且还要注意在教学中及时引导学生就问题展开讨论,并对讨论的结果进行有机整合,对正确的加以肯定,不完整的给予补充,错误的给予纠正,使学生最后能掌握系统、完整、科学的知识。
结束语
对于问题情境教学法在信息技术课中的应用,以上只是基于笔者在指导学生教育实习的过程中的一些体会做了一些初步的探讨,还有待于在信息技术教学实践中不断的发展和完善,希望通过实践,结合新课程的教育规律和理念,能使这一方法真正成为实施素质教育的一种有效的教学方法。
参考文献:
[1]李和中.关于问题情境的两点思考[J].湖南教育,2004,(2):25.
[2]教育部.中小学信息技术课程指导纲要(试行)[Z].
[3]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究,1997,(3):3-9.
(编辑:王天鹏)