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摘 要：以“是什么，读成什么”为宗旨，指导学生通过明确角色定位，揣摩角色心情，感知描写情景，对比不同语气，想象身临其境等，进行有感情的朗读。
关键词：小学低段;朗读指导;策略
当生命观被确立为语文教育的基础性、主导性理念，语文教师就面临着新的挑战。孟子说过“教亦多术矣”，这里的多术应该指多种教学方法。这种多样性，就语文教师而言，自然少不了声音。朗读是书面语言的有声化，它从视觉扩大到听觉，是一种眼、口、耳、脑并用的富有情感、带有创造性的阅读活动。
语文之本是声音，声音不断丰富，才有了约定俗成的口语，口语的书面记录遂成文字。用文字作精深的表达，便有了形形色色的诗与文。而诗与文通过朗读还原于声音，更能触动人们心灵中那最柔软的地方。如此，语文才得以感天动地，立久传远，丰沛饱满而成大观。声音，传递着感受;声音，寄托着情思。
有一个现实的问题，从大学走向社会最大的困难就是面试，而面试中很多人的语言表现力薄弱，他们连起码的轻重音、节奏、语速都搞不明白。如果从小学阶段就得到这方面的训练，就可避免这样的困惑。
小学生的朗读有法可循，笔者总结出一句话——是什么，就读成什么。笔者在低段教学中做了尝试，取得了不错的效果。那么课堂教学中该如何操作呢？
为避免学生拿腔拿调，从一年级开始，就指导学生读好结构助词“的、地、得”和动作助词“着、过、了”。这些助词要读得轻而短。可以通过将字体变小、显红等办法提示学生朗读时不能拖音。
小学一年级的朗读要求：读准字音，读通课文，能根据语义做恰当的停顿……这个起步阶段，我们不妨一句一句地教孩子朗读。
王崧舟老师说过：“我自己痴爱朗读，因为朗读改写了我的命運轨迹。”王老师初中毕业时的班主任评语是：“该生性格较孤僻，不太合群。望今后要团结同学。”进师范不到一个月的一次被迫演讲，让他开始了长达一个多月炼狱般的生活。他的班主任教他读，老师读一句，他读一句。老师哪儿快，他哪儿快;老师哪儿慢，他哪儿慢;老师哪儿升上去，他哪儿升上去;老师哪儿降下来，他哪儿降下来……先是跟着读，再是读给老师听，最后老师放手让他自己读。大赛如期举行，王老师一举夺冠。王老师说：“朗读埋葬了1.0版的王崧舟;朗读孕育并诞生了2.0版的王崧舟……”
一年级孩子还小，所以需要更多时间一句一句教读。在教孩子读的过程中，始终不忘渗透——是什么，就读成什么。为二年级“能读出疑问句、感叹句、祈使句的语气，在具体语境中体会角色的心情，读出不同语气，带着自己的体会朗读课文……”做好铺垫。
一、是什么角色，就读成什么角色
低段课文安排了许多童话故事，对话构成故事主体，角色特点鲜明。引导学生分清角色，是什么角色，就读成什么角色。
统编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》角色不同，说话语气不同。
师：课文中有四个角色，分别是——
生：蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙。
师：请四位同学来读。
生：我读小蝌蚪。
师：那你就要像小蝌蚪一样，还是个小小的孩子，因为找不到妈妈而——
生：着急。
师：鲤鱼、乌龟和青蛙是什么样的角色啊？
生1：鲤鱼阿姨很温和。
生2：乌龟爬得很慢。
生3：青蛙见到自己的孩子很高兴。
师：你们一定会读出小蝌蚪的着急、鲤鱼阿姨的温和、乌龟的缓慢、青蛙妈妈的慈爱。
引导学生分清角色的不同特点，是什么，自然会读成什么。会用清脆悦耳的语音读出小蝌蚪的天真可爱，因为找妈妈心切而语气急切，会读出鲤鱼温柔适中的语气，读出乌龟舒缓、不急不躁的语气，读出青蛙妈妈满含慈爱、充满笑意的语气。
童话故事中像老牛、大象等体型较大、性格较温顺、动作较迟缓的动物，它们的话要读得粗重而舒缓。小兔子、小鸟等身体小巧、机灵、行动敏捷的小动物说话要清脆响亮，语速轻快。
二、是怎样的心情，就读出怎样的心情
要想把角色读活，读出角色的感情，读出角色想要表达的意思，读出角色的内心活动，可以通过关注提示语来实施。
统编二年级上册《狐狸分奶酪》中，狐狸和小熊兄弟共有四次对话。
……
第二次：
“这事儿好办，我来帮你们分吧！”狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。
“你分得不匀！”小哥俩嚷着，“那半块大一点儿。”
第三次：
狐狸仔细瞧了瞧掰开的奶酪，说：“真的，这半块是大一点儿。你们别急，看我的——”说着便在大的这半块上咬了一口。
“可是现在没有咬过的那半块又大了一点儿！”两只小熊又嚷了起来。
第四次：
“小熊，我分得可公平啦！”狐狸笑着说，“你们谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。”
“你可真会分！”两只小熊生气了，“整块奶酪都被你吃光了！”
……
师：要把对话读得有声有色，除了明白角色特点，还有一个
办法——
生：说话时的提示语也可以帮助我们读好。
师：狐狸和小熊兄弟对话的提示语的关键词是哪些？
生：狐狸的提示语关键词有“笑了笑”“仔细瞧了瞧”“咬了一口”“笑着说”。
师：小熊兄弟呢？
生：有“嚷着”“嚷了起来”“生气了”。
师：通过这些提示语你猜猜狐狸在想什么？
生1：狐狸已经有了坏主意，用笑掩饰。 生2：狐狸的目的是吃掉奶酪，故意分不匀。它假装才发现的
样子。
生3：狐狸得逞后很得意，但它还理直气壮地狡辩。
师：小熊兄弟的心情怎么样？
生：看到没分匀着急，发现奶酪被狐狸吃光了，很生气。
师：你们抓住了这些关键词，一定能读好角色语言，读出角色心情。
通过提示语抓住说话时的神态、动作，孩子们自然会用稍缓的、慢条斯理的语气读出狐狸开始时假装的热心。当迫不及待地想要咬一口时，“你们别急，看我的——”语速自然就加快了。而读狐狸得逞后得意的理直气壮的狡辩时，音量自然就大起来了。用稍快的语速、稍大的声量读小熊兄弟的着急以及用稍重的语气读出小熊的生气也已经水到渠成。
指导学生揣摩提示语中表示动作、神态、心情的关键词，走进角色内心，是什么心情就能读成什么心情。
三、是怎样的情景，就读成怎样的情景
部编版二年级上册《我是什么》第三自然段讲水在池子、小溪、江河、海洋里的不同状态，读起来要有变化。
师：文中的“我”到不同的地方表现一样吗？有什么不一样？
生：它在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。
师：为什么会这样呢？
生：池子里的水一般不流动。小溪的水较少，流得慢。江河里的水多，流得快。海洋上会有一层一层的海浪来来去去。
师：睡觉时要——
生1：安静，不要打扰。
生2：散步时是轻松开心的，要慢悠悠地溜达。
生3：奔跑是快速地跑，脚步声会很大。
生4：跳舞、唱歌、开大会时非常热闹。
师：能读出来吗？
这样，孩子们会轻柔地读出“在池子里睡觉”，舒缓地读出“在小溪里散步”，快速、大声地读出“在江河里奔跑”，欢快、字字清晰地读出“跳舞、唱歌、开大会”。
四、是什么语气，就读成什么语气
新课标要求“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”。
部编版二年级上册《坐井观天》第二组对话中，青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”可用对比的方法，将之改写成陈述句：“朋友，别说大话了。天不过井口那么大，不用飞那么远。”在比较朗读中，感叹句中具有劝谏意味的“别”自然会被强调读出。朗读第二句中的“井口、那么远”时，语调也会顺势上扬。在比较朗读中感受到感叹句和反问句在语气表达上更为强烈，突出井底之蛙的自以为是。
部编版二年级上册《我要的是葫芦》课文中，“那个人感到很奇怪，说：‘什么？叶子上的虫子还用治？我要的是葫芦。’”这个句子连用两个问句，第二个是反问句，要读出反问句的强烈语气，读前可引导思考：种葫芦的人为什么奇怪？在理解了他对邻居的话感到诧异、不可理解的基础上继续追问：他认为虫子用治吗？得出种葫芦的人很自信，他只要葫芦，其他都不放在眼中，都不在意。这个时候再朗读，问句语调自然上扬，一句强过一句，第三句会一字一词强调读，尤其是“葫芦”也将会顺势重读。如果效果不好，还可以这样问：“种葫芦的人要的是什么？”“读出来！”
抓住问号、感叹号，引发学生对标点符号所表达情感的思考，揣摩语气。是什么语气，就会读成什么语气。
五、是怎样的感觉，就读出怎样的感覺
部编版二年级下册《雷雨》一文有声有色、有急有缓，有沉闷，也有轻松，有凶险，也有美好。
朗读前指导学生交流眼前出现了怎样的画面，听到了怎样的声音，产生了怎样的感受。再带着这样的感受，想象自己真的看到了这样的画面，听到了这样的声音，进行有感情的朗读。
这样，孩子们就会语速缓慢、语气凝重地读出天空黑云压顶、空气沉闷的感觉;就会急速读出“忽然”，营造一种紧张气氛;会抓住“大风”“乱摆”读出风的猛烈;会连读“垂下来”“逃走了”，表现蜘蛛的小心与慌张;会在读“闪电越来越亮，雷声越来越响”时，通过力度和语气一句强过一句来突出雷电的气势和雷雨即刻而来的迫近感;会在读三个拟声词“哗”时拖长语气、语调渐高来反映雨声大、雨势急;会用语气渐弱、语速渐缓表现雷雨渐小、声势渐弱的变化特点;也会轻松愉悦地读出雨后清新、明快的景象……
最后评一评谁的朗读最让人有身临其境之感。
一个孩子读《去年的树》，读着读着眼里就含满了热泪，那他就是读进去了。他旁边的同学却在傻笑。显然，他们一直都站在书外。美国著名阅读研究专家吉姆·崔利斯研究得出，0～15岁是朗读的最佳时期，而小学阶段的孩子拥有这个时期的六年。趁孩子现在还在我们的班级，抓紧时间指导他们大声朗读，是什么，读成什么。帮助他们读到书里去，不要站在书外傻笑。
参考文献：
[1]周一贯.语文教育生命观：归顺、祈求与追寻[J].小学语文教学，2016（3）.
[2][美]吉姆·崔利斯.朗读手册[M].海口：南海出版公司，2009.
[3]边存金.发现“声音”的价值[J].小学语文教师，2018（9）.
关键词：小学低段;朗读指导;策略
当生命观被确立为语文教育的基础性、主导性理念，语文教师就面临着新的挑战。孟子说过“教亦多术矣”，这里的多术应该指多种教学方法。这种多样性，就语文教师而言，自然少不了声音。朗读是书面语言的有声化，它从视觉扩大到听觉，是一种眼、口、耳、脑并用的富有情感、带有创造性的阅读活动。
语文之本是声音，声音不断丰富，才有了约定俗成的口语，口语的书面记录遂成文字。用文字作精深的表达，便有了形形色色的诗与文。而诗与文通过朗读还原于声音，更能触动人们心灵中那最柔软的地方。如此，语文才得以感天动地，立久传远，丰沛饱满而成大观。声音，传递着感受;声音，寄托着情思。
有一个现实的问题，从大学走向社会最大的困难就是面试，而面试中很多人的语言表现力薄弱，他们连起码的轻重音、节奏、语速都搞不明白。如果从小学阶段就得到这方面的训练，就可避免这样的困惑。
小学生的朗读有法可循，笔者总结出一句话——是什么，就读成什么。笔者在低段教学中做了尝试，取得了不错的效果。那么课堂教学中该如何操作呢？
为避免学生拿腔拿调，从一年级开始，就指导学生读好结构助词“的、地、得”和动作助词“着、过、了”。这些助词要读得轻而短。可以通过将字体变小、显红等办法提示学生朗读时不能拖音。
小学一年级的朗读要求：读准字音，读通课文，能根据语义做恰当的停顿……这个起步阶段，我们不妨一句一句地教孩子朗读。
王崧舟老师说过：“我自己痴爱朗读，因为朗读改写了我的命運轨迹。”王老师初中毕业时的班主任评语是：“该生性格较孤僻，不太合群。望今后要团结同学。”进师范不到一个月的一次被迫演讲，让他开始了长达一个多月炼狱般的生活。他的班主任教他读，老师读一句，他读一句。老师哪儿快，他哪儿快;老师哪儿慢，他哪儿慢;老师哪儿升上去，他哪儿升上去;老师哪儿降下来，他哪儿降下来……先是跟着读，再是读给老师听，最后老师放手让他自己读。大赛如期举行，王老师一举夺冠。王老师说：“朗读埋葬了1.0版的王崧舟;朗读孕育并诞生了2.0版的王崧舟……”
一年级孩子还小，所以需要更多时间一句一句教读。在教孩子读的过程中，始终不忘渗透——是什么，就读成什么。为二年级“能读出疑问句、感叹句、祈使句的语气，在具体语境中体会角色的心情，读出不同语气，带着自己的体会朗读课文……”做好铺垫。
一、是什么角色，就读成什么角色
低段课文安排了许多童话故事，对话构成故事主体，角色特点鲜明。引导学生分清角色，是什么角色，就读成什么角色。
统编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》角色不同，说话语气不同。
师：课文中有四个角色，分别是——
生：蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙。
师：请四位同学来读。
生：我读小蝌蚪。
师：那你就要像小蝌蚪一样，还是个小小的孩子，因为找不到妈妈而——
生：着急。
师：鲤鱼、乌龟和青蛙是什么样的角色啊？
生1：鲤鱼阿姨很温和。
生2：乌龟爬得很慢。
生3：青蛙见到自己的孩子很高兴。
师：你们一定会读出小蝌蚪的着急、鲤鱼阿姨的温和、乌龟的缓慢、青蛙妈妈的慈爱。
引导学生分清角色的不同特点，是什么，自然会读成什么。会用清脆悦耳的语音读出小蝌蚪的天真可爱，因为找妈妈心切而语气急切，会读出鲤鱼温柔适中的语气，读出乌龟舒缓、不急不躁的语气，读出青蛙妈妈满含慈爱、充满笑意的语气。
童话故事中像老牛、大象等体型较大、性格较温顺、动作较迟缓的动物，它们的话要读得粗重而舒缓。小兔子、小鸟等身体小巧、机灵、行动敏捷的小动物说话要清脆响亮，语速轻快。
二、是怎样的心情，就读出怎样的心情
要想把角色读活，读出角色的感情，读出角色想要表达的意思，读出角色的内心活动，可以通过关注提示语来实施。
统编二年级上册《狐狸分奶酪》中，狐狸和小熊兄弟共有四次对话。
……
第二次：
“这事儿好办，我来帮你们分吧！”狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。
“你分得不匀！”小哥俩嚷着，“那半块大一点儿。”
第三次：
狐狸仔细瞧了瞧掰开的奶酪，说：“真的，这半块是大一点儿。你们别急，看我的——”说着便在大的这半块上咬了一口。
“可是现在没有咬过的那半块又大了一点儿！”两只小熊又嚷了起来。
第四次：
“小熊，我分得可公平啦！”狐狸笑着说，“你们谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。”
“你可真会分！”两只小熊生气了，“整块奶酪都被你吃光了！”
……
师：要把对话读得有声有色，除了明白角色特点，还有一个
办法——
生：说话时的提示语也可以帮助我们读好。
师：狐狸和小熊兄弟对话的提示语的关键词是哪些？
生：狐狸的提示语关键词有“笑了笑”“仔细瞧了瞧”“咬了一口”“笑着说”。
师：小熊兄弟呢？
生：有“嚷着”“嚷了起来”“生气了”。
师：通过这些提示语你猜猜狐狸在想什么？
生1：狐狸已经有了坏主意，用笑掩饰。 生2：狐狸的目的是吃掉奶酪，故意分不匀。它假装才发现的
样子。
生3：狐狸得逞后很得意，但它还理直气壮地狡辩。
师：小熊兄弟的心情怎么样？
生：看到没分匀着急，发现奶酪被狐狸吃光了，很生气。
师：你们抓住了这些关键词，一定能读好角色语言，读出角色心情。
通过提示语抓住说话时的神态、动作，孩子们自然会用稍缓的、慢条斯理的语气读出狐狸开始时假装的热心。当迫不及待地想要咬一口时，“你们别急，看我的——”语速自然就加快了。而读狐狸得逞后得意的理直气壮的狡辩时，音量自然就大起来了。用稍快的语速、稍大的声量读小熊兄弟的着急以及用稍重的语气读出小熊的生气也已经水到渠成。
指导学生揣摩提示语中表示动作、神态、心情的关键词，走进角色内心，是什么心情就能读成什么心情。
三、是怎样的情景，就读成怎样的情景
部编版二年级上册《我是什么》第三自然段讲水在池子、小溪、江河、海洋里的不同状态，读起来要有变化。
师：文中的“我”到不同的地方表现一样吗？有什么不一样？
生：它在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。
师：为什么会这样呢？
生：池子里的水一般不流动。小溪的水较少，流得慢。江河里的水多，流得快。海洋上会有一层一层的海浪来来去去。
师：睡觉时要——
生1：安静，不要打扰。
生2：散步时是轻松开心的，要慢悠悠地溜达。
生3：奔跑是快速地跑，脚步声会很大。
生4：跳舞、唱歌、开大会时非常热闹。
师：能读出来吗？
这样，孩子们会轻柔地读出“在池子里睡觉”，舒缓地读出“在小溪里散步”，快速、大声地读出“在江河里奔跑”，欢快、字字清晰地读出“跳舞、唱歌、开大会”。
四、是什么语气，就读成什么语气
新课标要求“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”。
部编版二年级上册《坐井观天》第二组对话中，青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”可用对比的方法，将之改写成陈述句：“朋友，别说大话了。天不过井口那么大，不用飞那么远。”在比较朗读中，感叹句中具有劝谏意味的“别”自然会被强调读出。朗读第二句中的“井口、那么远”时，语调也会顺势上扬。在比较朗读中感受到感叹句和反问句在语气表达上更为强烈，突出井底之蛙的自以为是。
部编版二年级上册《我要的是葫芦》课文中，“那个人感到很奇怪，说：‘什么？叶子上的虫子还用治？我要的是葫芦。’”这个句子连用两个问句，第二个是反问句，要读出反问句的强烈语气，读前可引导思考：种葫芦的人为什么奇怪？在理解了他对邻居的话感到诧异、不可理解的基础上继续追问：他认为虫子用治吗？得出种葫芦的人很自信，他只要葫芦，其他都不放在眼中，都不在意。这个时候再朗读，问句语调自然上扬，一句强过一句，第三句会一字一词强调读，尤其是“葫芦”也将会顺势重读。如果效果不好，还可以这样问：“种葫芦的人要的是什么？”“读出来！”
抓住问号、感叹号，引发学生对标点符号所表达情感的思考，揣摩语气。是什么语气，就会读成什么语气。
五、是怎样的感觉，就读出怎样的感覺
部编版二年级下册《雷雨》一文有声有色、有急有缓，有沉闷，也有轻松，有凶险，也有美好。
朗读前指导学生交流眼前出现了怎样的画面，听到了怎样的声音，产生了怎样的感受。再带着这样的感受，想象自己真的看到了这样的画面，听到了这样的声音，进行有感情的朗读。
这样，孩子们就会语速缓慢、语气凝重地读出天空黑云压顶、空气沉闷的感觉;就会急速读出“忽然”，营造一种紧张气氛;会抓住“大风”“乱摆”读出风的猛烈;会连读“垂下来”“逃走了”，表现蜘蛛的小心与慌张;会在读“闪电越来越亮，雷声越来越响”时，通过力度和语气一句强过一句来突出雷电的气势和雷雨即刻而来的迫近感;会在读三个拟声词“哗”时拖长语气、语调渐高来反映雨声大、雨势急;会用语气渐弱、语速渐缓表现雷雨渐小、声势渐弱的变化特点;也会轻松愉悦地读出雨后清新、明快的景象……
最后评一评谁的朗读最让人有身临其境之感。
一个孩子读《去年的树》，读着读着眼里就含满了热泪，那他就是读进去了。他旁边的同学却在傻笑。显然，他们一直都站在书外。美国著名阅读研究专家吉姆·崔利斯研究得出，0～15岁是朗读的最佳时期，而小学阶段的孩子拥有这个时期的六年。趁孩子现在还在我们的班级，抓紧时间指导他们大声朗读，是什么，读成什么。帮助他们读到书里去，不要站在书外傻笑。
参考文献：
[1]周一贯.语文教育生命观：归顺、祈求与追寻[J].小学语文教学，2016（3）.
[2][美]吉姆·崔利斯.朗读手册[M].海口：南海出版公司，2009.
[3]边存金.发现“声音”的价值[J].小学语文教师，2018（9）.