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随着新课程改革的不断深入，美术教育在提高与完善人的素质方面的独特作用越来越为人们所重视。在我们现行的初中美术课本教材，整体上比较科学地体现了新课改精神，也同时也存在一些问题。如何发掘符合地方特色的校本课程，拓展美术课堂教学内容是我们一线美术教师切实要做的事。
作为当代最流行和时髦的艺术形式——装置艺术，既能丰富了美术教学内容，又能培养学生创造能力，还能打造校园文化特色，是校本课程开发的极好资源。
装置艺术，是艺术家在特定的时空环境里，将人类日常生活中的已消费或未消费过的物体，进行艺术的利用、选择、改造、组合，让其演绎出新的个体或群体的有观念思想的艺术造型。装置艺术创作所用的材料，有生活废弃物，如矿泉水瓶等，工业废弃物如旧自行车、机器等，这些材料，任何地区任何学校都能找到。师生们根据自己的思想，将这些材料重新装置，创造出新的艺术造型，这样的美术课活动，都可以广泛开展起来。
一、装置艺术丰富了美术教学内容
我们传统的教学内容，主要是绘画、雕塑、设计、手工等内容，重技法而少创意。学生和教师也就对美术课少了兴趣和激情，老师对如何调动学生的主观能动性无从下手。笔者认为，装置艺术能够改善这个局面，装置艺术带给我们崭新的教学内容，带给学生新的视觉冲击力和极大兴趣。它材料来源于生活，创意于生活，服务于生活，又与观者有互动，能让观众得到全新的体验和不同的感悟与启示。装置艺术需要老师和学生全方位地去思考材料的选择，多学科知识的综合运用，思想观念的表达，利用装置艺术的视觉与思维的交互转换来认知欣赏，唤起人们对精神层面的追求。
作为传统艺术代表的架上绘画，最后的面貌也遵循了传统的平面造型手段。而装置艺术不同，它体现在对“现成品”的直接采用上，不是单纯地依靠绘画语言，而是利用“现成品”来完成三维立体的作品。装置艺术作品和观众（或者称“参与者”）之间的交流是立体的、多方面的、互动的。观众在作品中通过互动参与来完成与作者之间的交流。装置艺术作品给观众提供了一个场景，在场景中完成情感的交流和对作品的认知。因而，装置艺术引入到初中美术教学中，既丰富了美术课的内容，又能激发了教师的热情和学生的学习兴趣。
二、装置艺术创作能培训学生的创造力
1917年，美国前卫艺术家杜尚别出心裁，将小便器放进博物馆展出，宣告了装置艺术的诞生。从此装置艺术便在世界上迅速发展，以至于成为当今世界主流艺术形式之一。杜尚当初的装置艺术，革命性地颠覆、摧毁了架上绘画艺术的一切规范和法则，一门新的艺术形式产生了。
装置艺术是跨学科的综合性艺术。如今，装置艺术已经变成了一种人人乐于运用、表达内容广泛的艺术语言。它不受艺术门类的限制，它是以多媒介、多维度和多形态的艺术样式，综合雕塑、建筑、音乐、诗歌、舞蹈、影视、动画等各个文化科学领域，去进行挪用、重建、创意，能使人的内心感觉视觉化。生活中的日常生活用品和产品，本来是没有艺术性的，学生们运用多学科的知识，根据自己理解和想象进行创作，最后做出别具一格的艺术造型，表达了自己的思想和观念。从这个角度来讲，装置艺术更有助于拓宽思路，因材施教，更能得到学生的喜欢，更能培养学生的综合创造力。
装置艺术突破了传统艺术对于工具材料和技法的依赖，将互动思维、对媒介本身的挖掘和创新思想引入到艺术创作中。生活品材料的广泛选用，多学科知识的综合运合，加上学生的奇思妙想，定能让学生的创造力得到全面的培养和开发。
三、装置艺术能打造校园文化景观特色
校园文化是以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，涵盖学校领导、教职工和学生，以校园精神为主要特征的一种群体文化。校园景观是校园文化建设的重要组成内容，校园景观要从学校办学特色、自然环境和历史文脉几个方面渗透校园文化。营造有文化、高品位的校园景观环境，是美术教育的需要，也是现代教育的需要。
装置艺术，就是“场地+材料+情感”的综合展示艺术，也称“环境艺术” 。师生们共同完成的装置藝术作品，布置在校园内，形成校园文化景观，成为校园文化建设的亮点。校园中的装置艺术景观，既是一道亮丽的风景线，又能彰显学校的办学特色和校园文化。校园装置艺术景观将成学校美育的有效载体，让师生们在校园学习生活中，得到美的享受和教育。我们的美术课，要以校园文化为契机，开展装置艺术教学，促进学生发展，让孩子在快乐的学习中发现并挖掘自己的潜能，突出个性，培养特长。
四、装置艺术适合在不同区域不同学校开展
《九年义务教育全日制初级中学美术教学大纲》指出：“贯彻理论联系实际的原则，教学内容的选择要注意联系学生生活的实际，要按10～20%的课时比例补充乡土内容，以反映当地社会与经济发展的实际。”因而，不同地区的不同学校，都要根据本校美术教学的实际情况，开发校本课程。既能传承本土艺术，又能丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
装置艺术，是运用人类日常生活中的已消费或未消费过的物体进行创作，所运用的材料是生产生活中普通易得的各和物品。日常生活用品是我们每个人每天都要接触，而且是必须接触的，但是经过艺术的构思和创作点石成金之后，带给我们却是另一种全新的视觉效果，使我们每天见到的日常生活用品有了另外的意义，这就是装置艺术的魅力所在。装置艺术不再是日常生活用品的衍生品，而且是高于日常生活用品的艺术品。
另外，传统山水、水墨、园林建筑、文献典籍、寓言故事、乡土民俗、服装饰物、传统医学等，也可用着装置艺术的素材。
总之，装置艺术具有材料来源的广泛性，多学科的综合性，观者与作品的互动性和形式的新颖性，它既能丰富了美术教学内容，培养学生的创造力，还能创建有特色的校园文化，适合在学校开展，是美术校本课程开发的相极好资源。新课程改革的今天，学生的个性培养，教师的专业成长，学校的特色发展，是我们美术教师的执着追求和共同愿景，我们就从校本课堂的开发开始吧。
作为当代最流行和时髦的艺术形式——装置艺术，既能丰富了美术教学内容，又能培养学生创造能力，还能打造校园文化特色，是校本课程开发的极好资源。
装置艺术，是艺术家在特定的时空环境里，将人类日常生活中的已消费或未消费过的物体，进行艺术的利用、选择、改造、组合，让其演绎出新的个体或群体的有观念思想的艺术造型。装置艺术创作所用的材料，有生活废弃物，如矿泉水瓶等，工业废弃物如旧自行车、机器等，这些材料，任何地区任何学校都能找到。师生们根据自己的思想，将这些材料重新装置，创造出新的艺术造型，这样的美术课活动，都可以广泛开展起来。
一、装置艺术丰富了美术教学内容
我们传统的教学内容，主要是绘画、雕塑、设计、手工等内容，重技法而少创意。学生和教师也就对美术课少了兴趣和激情，老师对如何调动学生的主观能动性无从下手。笔者认为，装置艺术能够改善这个局面，装置艺术带给我们崭新的教学内容，带给学生新的视觉冲击力和极大兴趣。它材料来源于生活，创意于生活，服务于生活，又与观者有互动，能让观众得到全新的体验和不同的感悟与启示。装置艺术需要老师和学生全方位地去思考材料的选择，多学科知识的综合运用，思想观念的表达，利用装置艺术的视觉与思维的交互转换来认知欣赏，唤起人们对精神层面的追求。
作为传统艺术代表的架上绘画，最后的面貌也遵循了传统的平面造型手段。而装置艺术不同，它体现在对“现成品”的直接采用上，不是单纯地依靠绘画语言，而是利用“现成品”来完成三维立体的作品。装置艺术作品和观众（或者称“参与者”）之间的交流是立体的、多方面的、互动的。观众在作品中通过互动参与来完成与作者之间的交流。装置艺术作品给观众提供了一个场景，在场景中完成情感的交流和对作品的认知。因而，装置艺术引入到初中美术教学中，既丰富了美术课的内容，又能激发了教师的热情和学生的学习兴趣。
二、装置艺术创作能培训学生的创造力
1917年，美国前卫艺术家杜尚别出心裁，将小便器放进博物馆展出，宣告了装置艺术的诞生。从此装置艺术便在世界上迅速发展，以至于成为当今世界主流艺术形式之一。杜尚当初的装置艺术，革命性地颠覆、摧毁了架上绘画艺术的一切规范和法则，一门新的艺术形式产生了。
装置艺术是跨学科的综合性艺术。如今，装置艺术已经变成了一种人人乐于运用、表达内容广泛的艺术语言。它不受艺术门类的限制，它是以多媒介、多维度和多形态的艺术样式，综合雕塑、建筑、音乐、诗歌、舞蹈、影视、动画等各个文化科学领域，去进行挪用、重建、创意，能使人的内心感觉视觉化。生活中的日常生活用品和产品，本来是没有艺术性的，学生们运用多学科的知识，根据自己理解和想象进行创作，最后做出别具一格的艺术造型，表达了自己的思想和观念。从这个角度来讲，装置艺术更有助于拓宽思路，因材施教，更能得到学生的喜欢，更能培养学生的综合创造力。
装置艺术突破了传统艺术对于工具材料和技法的依赖，将互动思维、对媒介本身的挖掘和创新思想引入到艺术创作中。生活品材料的广泛选用，多学科知识的综合运合，加上学生的奇思妙想，定能让学生的创造力得到全面的培养和开发。
三、装置艺术能打造校园文化景观特色
校园文化是以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，涵盖学校领导、教职工和学生，以校园精神为主要特征的一种群体文化。校园景观是校园文化建设的重要组成内容，校园景观要从学校办学特色、自然环境和历史文脉几个方面渗透校园文化。营造有文化、高品位的校园景观环境，是美术教育的需要，也是现代教育的需要。
装置艺术，就是“场地+材料+情感”的综合展示艺术，也称“环境艺术” 。师生们共同完成的装置藝术作品，布置在校园内，形成校园文化景观，成为校园文化建设的亮点。校园中的装置艺术景观，既是一道亮丽的风景线，又能彰显学校的办学特色和校园文化。校园装置艺术景观将成学校美育的有效载体，让师生们在校园学习生活中，得到美的享受和教育。我们的美术课，要以校园文化为契机，开展装置艺术教学，促进学生发展，让孩子在快乐的学习中发现并挖掘自己的潜能，突出个性，培养特长。
四、装置艺术适合在不同区域不同学校开展
《九年义务教育全日制初级中学美术教学大纲》指出：“贯彻理论联系实际的原则，教学内容的选择要注意联系学生生活的实际，要按10～20%的课时比例补充乡土内容，以反映当地社会与经济发展的实际。”因而，不同地区的不同学校，都要根据本校美术教学的实际情况，开发校本课程。既能传承本土艺术，又能丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
装置艺术，是运用人类日常生活中的已消费或未消费过的物体进行创作，所运用的材料是生产生活中普通易得的各和物品。日常生活用品是我们每个人每天都要接触，而且是必须接触的，但是经过艺术的构思和创作点石成金之后，带给我们却是另一种全新的视觉效果，使我们每天见到的日常生活用品有了另外的意义，这就是装置艺术的魅力所在。装置艺术不再是日常生活用品的衍生品，而且是高于日常生活用品的艺术品。
另外，传统山水、水墨、园林建筑、文献典籍、寓言故事、乡土民俗、服装饰物、传统医学等，也可用着装置艺术的素材。
总之，装置艺术具有材料来源的广泛性，多学科的综合性，观者与作品的互动性和形式的新颖性，它既能丰富了美术教学内容，培养学生的创造力，还能创建有特色的校园文化，适合在学校开展，是美术校本课程开发的相极好资源。新课程改革的今天，学生的个性培养，教师的专业成长，学校的特色发展，是我们美术教师的执着追求和共同愿景，我们就从校本课堂的开发开始吧。