论文部分内容阅读
摘 要:探究微课在小学数学课堂中的应用方式是新课标背景下优化课堂教学质量的重要教研方向。微课具有内容动态化、形式受学生喜爱等特点,能够被应用在课堂的知识点解析、重难点活动的探究等环节中。通过构建生活情境、展示抽象内容、优化师生互动过程等微课应用策略,微课激发学生学习趣味性等价值便可以在课堂中被教师有效利用。
关键词:微课;小学数学;课堂教学
小学阶段的数学是一门较难有效开展教学活动的学科,教师在授课时常会遇到学生上课不认真、学生积极性不强等问题。针对这些问题,教师可以将微课引入课堂,并且基于不同的教学活动设计不同的微课应用方式,以便有效应用微课提升课堂教学有效性。
一、可用微课激发学生学习兴趣
微课是以信息技术为基础的教学资源,且其中的内容具有动态化、图、音、文并茂的特点,十分符合小学生的喜好。基于微课的这一特点,教师便可以将生活内容融合在微课中,然后使用兼具生活性、趣味性的微课激发学生的学习兴趣。
以“百分数(二)”的教学为例,在这一课时中,教材中安排了“生活与百分数”这一模块。所以,在设计教学活动时,教师可以基于这一模块的内容,设计富有生活气息的微课,然后将生活化的微课应用于课堂中。比如,教材中提到的内容是银行利率,这些内容是学生不感兴趣的。教师在设计微课时,便可以选择学生兴趣较高的美食,以美食中各种成分的含量作为百分数的载体,构建趣味性较强的生活化情境。例如,在微課中,教师可以构建一个六年级小学生角色,借助该角色提出问题:“如何在一堆美食中选择较为健康的组合呢?”相较于传统的教学内容,这种由微课构成的情境更能够活跃学生的思维。所以,在展示微课后,学生会进行较为积极的思考,并快速得到相应的知识。
二、可用微课培养学生数学素养
培养学生的数学素养是课堂教学的重要目标之一。教师可以借助微课内容的针对性、图文性,增强教学活动培养学生数学素养的价值。在制作微课时,教师可以基于特定的数学素养,设计具有针对性的内容,然后将这一微课应用在课堂上。
以“圆柱的表面积”的教学为例,教师可以使用网络画板绘制圆柱表面积的抽象化过程,以培养学生的抽象思维、空间想象思维。具体而言,在微课中,教师可以先展示学生熟知的圆柱形物体,然后再在该物体上画上线条。最后,教师可以虚化物体的颜色、图案,只留下画上的线条。如此,教师便可以将实物抽象化的过程完全展示给学生。在课堂教学中,教师便可以将这个微课展示给学生,然后再拿出各种圆柱体的实物,引导学生结合实物和微课内容,想象并说一说圆柱体不同面和线条的存在形式。通过微课的动态示范、引导,学生会进行有方向、有目的的思考,并在思考的过程中得到抽象思考能力的进步。此外,教师还可以基于不同的素养培育要求,设计不同类型的微课,提升微课的应用效率。
三、可用微课优化学生自学过程
在小学数学教学中,教师可以使用微课优化课堂环节中的师生互动过程。具体而言,教师可以在学生的自学过程中,使用微课引导学生。当然,微课内容是相对较为浅显的。在微课的基础上,教师再对其他有需要的学生进行引导,增强互动效果。
在六年级整理与复习的阶段中,教师可以引入微课。例如,教师正在复习的内容为“数与代数”小节的内容,那么教师便可以将这一章节的基础内容设置在微课中,然后在课堂上展示微课,以微课代替教师详细的教导。在学生初步完成对微课的学习之后,教师可以设置知识梳理任务,如让学生绘制相应的思维导图。而在学生绘制思维导图时,教师可以重复播放微课视频,对学生进行一定的引导。并且在这个过程中,教师应当监督学生,在学生遇到问题或者犯下错误时,对学生进行提示与引导。如此,教师便可以与微课相配合,将传统的复习活动转变为引导学生回忆、梳理知识的活动,提升教学活动与师生互动的效率。
综上所述,微课在小学数学课堂中拥有激发学生学习兴趣、培养学生数学素养、优化学生自学过程等价值。要想在课堂教学中充分发挥出微课的上述价值,教师应设计优质的微课,并将微课合理地应用在教学活动中。教师可以记录每一次使用微课的效果、学生的反应,以此不断优化微课的应用有效性。
参考文献:
[1]李太红.小学数学学科教学与微课的有机结合研究[J].学周刊,2021(3):65-66.
[2]刘晓艳.基于微课的小学数学高效课堂的构建[J].当代家庭教育,2020(36):97-98.
[3]赵家裕,王红艳.小学数学微课资源应用模式研究[J].山西教育(教学),2020(12):5-6.
关键词:微课;小学数学;课堂教学
小学阶段的数学是一门较难有效开展教学活动的学科,教师在授课时常会遇到学生上课不认真、学生积极性不强等问题。针对这些问题,教师可以将微课引入课堂,并且基于不同的教学活动设计不同的微课应用方式,以便有效应用微课提升课堂教学有效性。
一、可用微课激发学生学习兴趣
微课是以信息技术为基础的教学资源,且其中的内容具有动态化、图、音、文并茂的特点,十分符合小学生的喜好。基于微课的这一特点,教师便可以将生活内容融合在微课中,然后使用兼具生活性、趣味性的微课激发学生的学习兴趣。
以“百分数(二)”的教学为例,在这一课时中,教材中安排了“生活与百分数”这一模块。所以,在设计教学活动时,教师可以基于这一模块的内容,设计富有生活气息的微课,然后将生活化的微课应用于课堂中。比如,教材中提到的内容是银行利率,这些内容是学生不感兴趣的。教师在设计微课时,便可以选择学生兴趣较高的美食,以美食中各种成分的含量作为百分数的载体,构建趣味性较强的生活化情境。例如,在微課中,教师可以构建一个六年级小学生角色,借助该角色提出问题:“如何在一堆美食中选择较为健康的组合呢?”相较于传统的教学内容,这种由微课构成的情境更能够活跃学生的思维。所以,在展示微课后,学生会进行较为积极的思考,并快速得到相应的知识。
二、可用微课培养学生数学素养
培养学生的数学素养是课堂教学的重要目标之一。教师可以借助微课内容的针对性、图文性,增强教学活动培养学生数学素养的价值。在制作微课时,教师可以基于特定的数学素养,设计具有针对性的内容,然后将这一微课应用在课堂上。
以“圆柱的表面积”的教学为例,教师可以使用网络画板绘制圆柱表面积的抽象化过程,以培养学生的抽象思维、空间想象思维。具体而言,在微课中,教师可以先展示学生熟知的圆柱形物体,然后再在该物体上画上线条。最后,教师可以虚化物体的颜色、图案,只留下画上的线条。如此,教师便可以将实物抽象化的过程完全展示给学生。在课堂教学中,教师便可以将这个微课展示给学生,然后再拿出各种圆柱体的实物,引导学生结合实物和微课内容,想象并说一说圆柱体不同面和线条的存在形式。通过微课的动态示范、引导,学生会进行有方向、有目的的思考,并在思考的过程中得到抽象思考能力的进步。此外,教师还可以基于不同的素养培育要求,设计不同类型的微课,提升微课的应用效率。
三、可用微课优化学生自学过程
在小学数学教学中,教师可以使用微课优化课堂环节中的师生互动过程。具体而言,教师可以在学生的自学过程中,使用微课引导学生。当然,微课内容是相对较为浅显的。在微课的基础上,教师再对其他有需要的学生进行引导,增强互动效果。
在六年级整理与复习的阶段中,教师可以引入微课。例如,教师正在复习的内容为“数与代数”小节的内容,那么教师便可以将这一章节的基础内容设置在微课中,然后在课堂上展示微课,以微课代替教师详细的教导。在学生初步完成对微课的学习之后,教师可以设置知识梳理任务,如让学生绘制相应的思维导图。而在学生绘制思维导图时,教师可以重复播放微课视频,对学生进行一定的引导。并且在这个过程中,教师应当监督学生,在学生遇到问题或者犯下错误时,对学生进行提示与引导。如此,教师便可以与微课相配合,将传统的复习活动转变为引导学生回忆、梳理知识的活动,提升教学活动与师生互动的效率。
综上所述,微课在小学数学课堂中拥有激发学生学习兴趣、培养学生数学素养、优化学生自学过程等价值。要想在课堂教学中充分发挥出微课的上述价值,教师应设计优质的微课,并将微课合理地应用在教学活动中。教师可以记录每一次使用微课的效果、学生的反应,以此不断优化微课的应用有效性。
参考文献:
[1]李太红.小学数学学科教学与微课的有机结合研究[J].学周刊,2021(3):65-66.
[2]刘晓艳.基于微课的小学数学高效课堂的构建[J].当代家庭教育,2020(36):97-98.
[3]赵家裕,王红艳.小学数学微课资源应用模式研究[J].山西教育(教学),2020(12):5-6.