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摘 要：目前，农村初中留守儿童较多，这样就使学校教育教学压力很大，在学校，老师教育教学工作就显得尤为重要。初中是学生养成良好学习习惯的关键阶段。初中课程多，学生的课业负担重。数学成了学生学习的难题。多数学生对数学学习兴趣不浓，甚至有厌学的情绪。究其原因是多方面的，正是这些原因制约着数学成绩的提高。
关键词：农村初中 数学教学 有效途径
课程改革为数学课堂注入了勃勃生机。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。目前，初中数学教学中一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，学生却没有得到应有的发展和提高。因此，如何在把握新课标理念下，提高数学课堂教学的有效性，是目前课改热点问题之一。那么在具体教学中如何开展有效教学呢？ 下面谈谈自己的点滴看法。
一、激发学生学习数学的兴趣
什么是兴趣呢？兴趣就是一个人对事物感觉喜爱的情绪，是一个人对一定的事物所抱的积极的态度。兴趣是最好的老师，是激发学生求知欲和探索知识迷宫的动力，缺少它就等于划船失去了桨，激发学生学习兴趣是获得成功的关键。学生的学习兴趣是学习活动的重要动力，是学习获得良好效果的重要条件，学生只有对数学知识内容和思维方法产生了浓厚的兴趣，学习数学的积极性才会长久。如何让学生对数学感兴趣，就是上好一节数学课的关键。引入新课就显得很重要，我们可以设置悬念引入新课。如在学习乘方时，大家都知道的例子，国王与大臣下围棋，在棋盘上放米的问题；一张一毫米的足够大的纸对折20次比100米高的楼房还要高等，引入新课，学生一定会感兴趣。学生对这门课感兴趣了，才会努力去学，成绩才会提高。
二、建立宽松和谐平等的课堂气氛
在课堂上，要让学生敢发言，积极发言，积极参与，要让课堂气氛活起来，要把课堂变成学生自我表现的舞台。对学生回答的正确与否，都应该给以褒奖，不要直接把学生的解答否定了，或者对做错的学生进行批评。如果这样，学生就不会再积极地参与活动了。要对不爱发言的学生进行鼓励、帮助，让他们积极地参与进来。对学生的评价要中肯，不要全盘否定，更不要打击学生。学生之所以把这道题做错了，是他理解得不透，主要原因还在老师，不要把错都放在学生身上，对学生横加指责。如果这样，学生就不敢在课堂上发言了，慢慢的就对数学课失去信心了，也不会再认真地去学习数学了。
三、合理整合教材
人教版八年级数学上册第十二章《全等三角形》一章，我在讲的时候，就把第十三章《轴对称》一章中的“等腰三角形”一节的内容，一起讲。“等腰三角形”和“等边三角形”的性质及判定，利用三角形全等的判定很容易就能证明，与轴对称关系不大，而三角形的性质也就系统地学完了。在第十五章《分式》中，我也是先讲完“约分”，再讲分式的“乘除”，之后，讲“通分”，再讲分式的“加减”，没有按照课本上先讲“约分，通分”，再讲分式的“乘除，加减”，效果要比书上按排的要好。合理整合教材，要对教材一定要通读，在对教材非常熟悉的基础上进行，不可盲目调整顺序。
四、课堂上强化巩固
强化巩固是课堂教学的重要环节。巩固一般发生在课堂内容学习之中。课有课的巩固，单元有单元的巩固。巩固的目的就是强化。但强化不只发生在巩固阶段，强化往往与学习内容交叉进行。如何搞好这个环节呢？首生，把课堂还给学生，让学生当主角，让学生充分地自主、合作、探究。各合作小组的同学都有交流与回答的义务，后进生也不例外。其次，要发挥学生教学生的作用。转变后进生最核心的问题是转变教学方式，这也是新课程的目标。第三，高效课堂应该让尽可能多的同学有事可做。“把课堂还给学生”不是一句空话，“教学方式的变革”也不是雾里看花，而要实实在在地行动。教师提出问题之后，一定要给学生留思考的时间，如果有差生要回答了，这时教师就可以给他们机会了。要是问题刚一提出来，就有学生抢着回答，而差生还没来得及思考，那他们思考的神经自然萎缩了，后来，他连思考问题的欲望都没有了。所以有人说：“差生就是这样培养出来的。”要培养学生认真思考、分析、归类、整理的好习惯，回答问题不要不假思索，想起什么说什么的坏习惯。教师要认真听回答问题的学生的观点，等学生讲完之后，再让其它学生补充。即使学生讲错了，也要让学生把话讲完，不要打断学生。切记，强化巩固不是死记硬背，
五、合理科学高效的总结拓展
有一个并非古老的传说，讲一个美国学者听了一节中国教师的课。下课时，这位老先生看到所有的问题都解决了，所有的学生都明白了，便意味深长的说：“中国的课，学生是带着问号来的，带着句号走的；美国的学生是带着问号来的，带着问号走的。”这至少说明一点，我们忽视了学生的可持续发展。新课程下的课堂如何结尾？如何把课堂结束的“句号”变成“问号”？总结拓展是课堂教学的一个重要环节，这一环节应改变传统的单一的形式，在这个环节不但是对知识的归纳总结，也是对学习方法和知识获取途径的总结，更是一个课堂教学强化、拓展的过程。好的课堂总结，既能使本课教学内容得以提升和总结，也能为学生的继续学习拓展新的道路。课堂总结首先要顺应学生在课堂教学中的思维表现和情感表现，使每节课都有所思，有所得，有所感。
关键词：农村初中 数学教学 有效途径
课程改革为数学课堂注入了勃勃生机。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。目前，初中数学教学中一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，学生却没有得到应有的发展和提高。因此，如何在把握新课标理念下，提高数学课堂教学的有效性，是目前课改热点问题之一。那么在具体教学中如何开展有效教学呢？ 下面谈谈自己的点滴看法。
一、激发学生学习数学的兴趣
什么是兴趣呢？兴趣就是一个人对事物感觉喜爱的情绪，是一个人对一定的事物所抱的积极的态度。兴趣是最好的老师，是激发学生求知欲和探索知识迷宫的动力，缺少它就等于划船失去了桨，激发学生学习兴趣是获得成功的关键。学生的学习兴趣是学习活动的重要动力，是学习获得良好效果的重要条件，学生只有对数学知识内容和思维方法产生了浓厚的兴趣，学习数学的积极性才会长久。如何让学生对数学感兴趣，就是上好一节数学课的关键。引入新课就显得很重要，我们可以设置悬念引入新课。如在学习乘方时，大家都知道的例子，国王与大臣下围棋，在棋盘上放米的问题；一张一毫米的足够大的纸对折20次比100米高的楼房还要高等，引入新课，学生一定会感兴趣。学生对这门课感兴趣了，才会努力去学，成绩才会提高。
二、建立宽松和谐平等的课堂气氛
在课堂上，要让学生敢发言，积极发言，积极参与，要让课堂气氛活起来，要把课堂变成学生自我表现的舞台。对学生回答的正确与否，都应该给以褒奖，不要直接把学生的解答否定了，或者对做错的学生进行批评。如果这样，学生就不会再积极地参与活动了。要对不爱发言的学生进行鼓励、帮助，让他们积极地参与进来。对学生的评价要中肯，不要全盘否定，更不要打击学生。学生之所以把这道题做错了，是他理解得不透，主要原因还在老师，不要把错都放在学生身上，对学生横加指责。如果这样，学生就不敢在课堂上发言了，慢慢的就对数学课失去信心了，也不会再认真地去学习数学了。
三、合理整合教材
人教版八年级数学上册第十二章《全等三角形》一章，我在讲的时候，就把第十三章《轴对称》一章中的“等腰三角形”一节的内容，一起讲。“等腰三角形”和“等边三角形”的性质及判定，利用三角形全等的判定很容易就能证明，与轴对称关系不大，而三角形的性质也就系统地学完了。在第十五章《分式》中，我也是先讲完“约分”，再讲分式的“乘除”，之后，讲“通分”，再讲分式的“加减”，没有按照课本上先讲“约分，通分”，再讲分式的“乘除，加减”，效果要比书上按排的要好。合理整合教材，要对教材一定要通读，在对教材非常熟悉的基础上进行，不可盲目调整顺序。
四、课堂上强化巩固
强化巩固是课堂教学的重要环节。巩固一般发生在课堂内容学习之中。课有课的巩固，单元有单元的巩固。巩固的目的就是强化。但强化不只发生在巩固阶段，强化往往与学习内容交叉进行。如何搞好这个环节呢？首生，把课堂还给学生，让学生当主角，让学生充分地自主、合作、探究。各合作小组的同学都有交流与回答的义务，后进生也不例外。其次，要发挥学生教学生的作用。转变后进生最核心的问题是转变教学方式，这也是新课程的目标。第三，高效课堂应该让尽可能多的同学有事可做。“把课堂还给学生”不是一句空话，“教学方式的变革”也不是雾里看花，而要实实在在地行动。教师提出问题之后，一定要给学生留思考的时间，如果有差生要回答了，这时教师就可以给他们机会了。要是问题刚一提出来，就有学生抢着回答，而差生还没来得及思考，那他们思考的神经自然萎缩了，后来，他连思考问题的欲望都没有了。所以有人说：“差生就是这样培养出来的。”要培养学生认真思考、分析、归类、整理的好习惯，回答问题不要不假思索，想起什么说什么的坏习惯。教师要认真听回答问题的学生的观点，等学生讲完之后，再让其它学生补充。即使学生讲错了，也要让学生把话讲完，不要打断学生。切记，强化巩固不是死记硬背，
五、合理科学高效的总结拓展
有一个并非古老的传说，讲一个美国学者听了一节中国教师的课。下课时，这位老先生看到所有的问题都解决了，所有的学生都明白了，便意味深长的说：“中国的课，学生是带着问号来的，带着句号走的；美国的学生是带着问号来的，带着问号走的。”这至少说明一点，我们忽视了学生的可持续发展。新课程下的课堂如何结尾？如何把课堂结束的“句号”变成“问号”？总结拓展是课堂教学的一个重要环节，这一环节应改变传统的单一的形式，在这个环节不但是对知识的归纳总结，也是对学习方法和知识获取途径的总结，更是一个课堂教学强化、拓展的过程。好的课堂总结，既能使本课教学内容得以提升和总结，也能为学生的继续学习拓展新的道路。课堂总结首先要顺应学生在课堂教学中的思维表现和情感表现，使每节课都有所思，有所得，有所感。