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《语文课程标准》指出，阅读教学要“考虑汉语的文字特点”，“尤其是培养良好的语感和整体把握的能力。”语文作为一门综合性、实践性很强的基础学科，除了让学生掌握必要的基础知识以外，更要让学生掌握一定的阅读知识，那么阅读教学就成为初中阶段语文教学的一个重要环节，作为教师就得具备阅读教学的能力和技巧，下面我从几个方面谈谈阅读教学教师应该注意的问题。
一、师生互动要彰显学生的主体地位
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂主人翁意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到跳起来摘桃子的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往。因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
二、制定明确目标， 分层教学， 创建交流平台
1.制定切合实际的教学目标。训练目标要明确学生每一节课的阅读教学都有具体目标和任务， 训练目标要明确，课后阅读也要有比较具体的阅读目标。如在布置课文预习时， 要让学生利用工具书查找认识并学习理解课文中生字生词； 再要求学生阅读整篇文章，通过初读课文内容， 感受作者的思想感情。自由结合学习小组共同讨论课文的结构层次， 并给各小节加小标题。教给学生鉴赏诗歌、散文的方法，教给学生理清作者的思路， 教会学生如何去欣赏、鉴赏美文中精彩的内容，分析课文的艺术特色， 了解作品中的故事情节， 体会人物形象的艺术魅力。
2.因材施教， 分层教学。让每个学生乐学、爱学、会学对于不同层次的学生提出不同的要求， 对于不同题材和体裁的课文内容要选择不同的角度进行阅读， 采取不同的教学方法， 使各个层次的学生都学得好。当然， 这就要求我们对每个层次的学生的情况做到心中有数，分别要有比较明确的目标和要求， 使每个层次的学生都乐学、爱学、会学，让每个学生都在活动中得到不同程度的训练和提高。
三、激励教育应渗透到阅读教学中
初中阶段的学生，人生观、道德观、价值观还没有完全形成，这些需要教师的正确诱导和鼓励。把思想品德教育融进阅读教学中，是当前教改的一大趋势。实施素质教育就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强，使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设者和接班人。素质教育这么重要的任务，仅靠思想品德课、班会课是不够的，非常需要语文发展它的优势，使学生感受更多的愉悦情感，便于学生接受老师的指导。在阅读教学中教师注意激励引导，尊重学生的主体地位，让学生不但“乐学”，而且“会学”，这既是实施素质教育的要求，也是时代发展的需要。激励教育的目的，就是调动学生主动的内动力。实践证明，在语文阅读教学中实施激励教育，能激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，从而培养学生富有独创性的思维能力。
四、利用电教手段，加强阅读教学中的朗读训练
初中的许多课文都是名家名篇，我们可以充分利用多媒体声情并茂的朗读，让学生既得到享受，又教给学生朗读的方法，培养了朗读能力，还从整体上感知了课文。有时也将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学，通过朗读，对课文进行文意、文理的分析。
我读过一篇论文，文中说：“在阅读教学中除了一般常用的教读课型和自读课型之外，还要注意如下课型的设计与运用。”作者列举了六种朗读课型及其使用范围，训练重点，作者说：“以上所有课型的创新与运用，还离不开‘多媒体教学’几个字，这种突出教学手段的课型有着广阔的前景。
五、用启发式教学方法指导阅读教学
在阅读教学中，教师的主导地位是不可忽视的，学生的主体地位也是不能忽视的。我在教学方法的设计上注意考虑如何启发和诱导学生，起到引路指向的作用。教师在阅读教学中要加强对学习方法的指导，引导学生学会阅读分析的基本方法，这样就可以提高学生阅读分析能力，提高学习技能，还可以促进学生语文素质的全面、和谐、主动发展。
六、创设情境，有利于学生主动学习
在阅读教学中，为了调动学生学习的积极性，需要培养学生学习的兴趣，为了调动学生主动学习的积极性，发挥非智力因素，提高学习效果和学生的语文素质，还需创设一个和谐的教学环境。实际上这种方法应贯穿于语文教学的各个方面，在各种课型中都应该注意运用的方法。我在教学中也注意这方面的努力。比如在新课导入时，利用导语创设学生学习的情境，其二充分利用现代信息技术手段，特别是散文的教学，创设情境，使学生身临其境，在艺术享受中学习，更能主动地获取知识。其三，注意师生关系的和谐，注意师生情感交流的和谐。就是当课堂有不和谐的因素时，教师应注意处理的方法，不要破坏了原有的学习气氛。如个别学生做小动作，讲话，可采取注目式提醒，边讲课边走近学生以引起注意，或走到学生身边等方法。这样，创设了和谐的学习情境，有利于学生身心发展的和谐和心智发展的和谐。
总之，在初中阅读教学中，应该以新课程理念为指导，认真领会教材的编写意图，充分利用各种有效的教学方法，提高学生的阅读能力，提高学生的语文素质，关注学生发展。
一、师生互动要彰显学生的主体地位
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂主人翁意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到跳起来摘桃子的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往。因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
二、制定明确目标， 分层教学， 创建交流平台
1.制定切合实际的教学目标。训练目标要明确学生每一节课的阅读教学都有具体目标和任务， 训练目标要明确，课后阅读也要有比较具体的阅读目标。如在布置课文预习时， 要让学生利用工具书查找认识并学习理解课文中生字生词； 再要求学生阅读整篇文章，通过初读课文内容， 感受作者的思想感情。自由结合学习小组共同讨论课文的结构层次， 并给各小节加小标题。教给学生鉴赏诗歌、散文的方法，教给学生理清作者的思路， 教会学生如何去欣赏、鉴赏美文中精彩的内容，分析课文的艺术特色， 了解作品中的故事情节， 体会人物形象的艺术魅力。
2.因材施教， 分层教学。让每个学生乐学、爱学、会学对于不同层次的学生提出不同的要求， 对于不同题材和体裁的课文内容要选择不同的角度进行阅读， 采取不同的教学方法， 使各个层次的学生都学得好。当然， 这就要求我们对每个层次的学生的情况做到心中有数，分别要有比较明确的目标和要求， 使每个层次的学生都乐学、爱学、会学，让每个学生都在活动中得到不同程度的训练和提高。
三、激励教育应渗透到阅读教学中
初中阶段的学生，人生观、道德观、价值观还没有完全形成，这些需要教师的正确诱导和鼓励。把思想品德教育融进阅读教学中，是当前教改的一大趋势。实施素质教育就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强，使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设者和接班人。素质教育这么重要的任务，仅靠思想品德课、班会课是不够的，非常需要语文发展它的优势，使学生感受更多的愉悦情感，便于学生接受老师的指导。在阅读教学中教师注意激励引导，尊重学生的主体地位，让学生不但“乐学”，而且“会学”，这既是实施素质教育的要求，也是时代发展的需要。激励教育的目的，就是调动学生主动的内动力。实践证明，在语文阅读教学中实施激励教育，能激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，从而培养学生富有独创性的思维能力。
四、利用电教手段，加强阅读教学中的朗读训练
初中的许多课文都是名家名篇，我们可以充分利用多媒体声情并茂的朗读，让学生既得到享受，又教给学生朗读的方法，培养了朗读能力，还从整体上感知了课文。有时也将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学，通过朗读，对课文进行文意、文理的分析。
我读过一篇论文，文中说：“在阅读教学中除了一般常用的教读课型和自读课型之外，还要注意如下课型的设计与运用。”作者列举了六种朗读课型及其使用范围，训练重点，作者说：“以上所有课型的创新与运用，还离不开‘多媒体教学’几个字，这种突出教学手段的课型有着广阔的前景。
五、用启发式教学方法指导阅读教学
在阅读教学中，教师的主导地位是不可忽视的，学生的主体地位也是不能忽视的。我在教学方法的设计上注意考虑如何启发和诱导学生，起到引路指向的作用。教师在阅读教学中要加强对学习方法的指导，引导学生学会阅读分析的基本方法，这样就可以提高学生阅读分析能力，提高学习技能，还可以促进学生语文素质的全面、和谐、主动发展。
六、创设情境，有利于学生主动学习
在阅读教学中，为了调动学生学习的积极性，需要培养学生学习的兴趣，为了调动学生主动学习的积极性，发挥非智力因素，提高学习效果和学生的语文素质，还需创设一个和谐的教学环境。实际上这种方法应贯穿于语文教学的各个方面，在各种课型中都应该注意运用的方法。我在教学中也注意这方面的努力。比如在新课导入时，利用导语创设学生学习的情境，其二充分利用现代信息技术手段，特别是散文的教学，创设情境，使学生身临其境，在艺术享受中学习，更能主动地获取知识。其三，注意师生关系的和谐，注意师生情感交流的和谐。就是当课堂有不和谐的因素时，教师应注意处理的方法，不要破坏了原有的学习气氛。如个别学生做小动作，讲话，可采取注目式提醒，边讲课边走近学生以引起注意，或走到学生身边等方法。这样，创设了和谐的学习情境，有利于学生身心发展的和谐和心智发展的和谐。
总之，在初中阅读教学中，应该以新课程理念为指导，认真领会教材的编写意图，充分利用各种有效的教学方法，提高学生的阅读能力，提高学生的语文素质，关注学生发展。