论文部分内容阅读
常言道：“课堂小天地，生活大课堂。”生活是一本“取之不尽用之不竭”的教科书，语文来自于生活，生活中处处有语文。新的《语文课程标准》强调：“语文教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的的知识体系出发，创设生动、有趣的情景，引导学生从语文的角度去觀察问题、思考问题，并发展思维能力，体验学习的乐趣，感悟语文的价值”。①因此，让生活走进语文，让语文回归生活，才能体现语文课程标准的基本要求，才能最大限度地激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，促进师生互动，最终塑造学生健全、健康的人格。下面从语文课堂生活化的特点，谈谈本人的几点认识和探索：
1、情境教学，激活语言文字
叶澜教授说：“只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使语文教学变成生命的涌动。”②也就是说在具体的语文教学过程中，不应该只是根据课文内容按章取义，体会字句意思，进而了解课文所表达的情感。那只会让课堂成为机械，呆板，甚至失去生机活力的课堂。学生对语文课堂失去了兴趣，那么要想取得好的学习效果简直是天方夜谭。所以，应该创设与课文内容相近的生活情境，在生活中找到可以与语文链接的点，将生活的内容、时代的活水注入到语文教学中。
落实到具体的课堂识字教学中，我力争创造快乐的学习氛围，为了激发学生的兴趣，利用了实物、图片、手势、描述、想象等手段，形象性、直观性地创设学生熟悉的生活情境，使他们得以提高语文能力。比如，我在教学“亲”这个字的时候，为了让学生体会“亲”的由来，通过多媒体出示树木的图片，让学生根据树木的形状进行想象与“亲”的联系。而后在图片上演示字形变化，让学生体会这个字是古代的人们看到一棵树木后，联想到是树根给予的营养，就创造了“親”字。后来由于时间的推移，人们为了简便，渐渐地将“親”写成了“亲”，学生听完我的讲解后恍然大悟。通过利用图片演示的方式，让学生在形象性的图片中明白“亲”的由来，并找回对“亲”字的认识。再如学“游”字的时候，我故意在黑板上写错字，将游的最右边写成“攵”，并创设语言情境，让学生当医生给此字看病，学生兴趣颇高，不仅学会了这个字，而且认识了一些生活道理。用这样的方法，激发了学生的学习兴趣，也发挥了学生的想象力。
2、体验生活，促进情感升华
教材中的每篇课文都是来自生活，所以教学时，应当联系生活实际，借助学生的生活经验，充分挖掘和利用语文课本中的生活知识，并将生活中的情感体验带入语文学习当中，让学生作为一个真实的语文活动者参与整个语文教育过程，才能激发学生的兴趣，避免片面认识，调节和强化认识活动，提高学习效率，形成学生个性化的认识。
因此，我在教学中注重打开学生记忆的闸门，让学生尝试回忆生活情景，将课文中的情景与生活情景融为一体，那么在语文教学中遇到的一些难点问题也就迎刃而解了。例如，在教学《落花生》这一课时，发现很多学生都有种花生的经历，我就首先布置学生回忆一下花生种植的过程，并让学生试着观察花生的样子，最后根据花生的特点说说自己的体会。经过观察和讨论，学生各抒己见，学习激情高。学生对花生的果实埋在土里的默默无闻、无私奉献的精神的理解也就更加容易了。
有时候课文中出现的一些历史场景离学生的生活实际较远，或是学生对历史知识的了解有限，必然会在解读文本的过程中带来困难。比如《晏子使楚》这篇课文，为了充分激起学生的情趣，让学生体会当时的情景，我让学生以此课的内容写一篇剧本，并在课堂上分人物角色把它演绎出来，学生积极性较高，对课文内容的理解也更加清楚了。
同时，我在语文教学中，还鼓励学生在解读语文材料时，要试着说出自己内心独特的体验，实现与文本之间真实的对话，让学生在语文教材中受到生活的启迪，感受生活的底蕴。
3、开放课堂，拓展学习空间
“语文是一门得天独厚的课程，它贴近学生生活，表现人的生命活动，心灵活动，因此要挖掘生活资源。”③这就要求我们要充分利用生活这个大课堂，拓展学生学习的时间和空间。生活中的点点滴滴都是我们学习的材料，如广告、包装、海报、商标、影视作品等，这些都是人们智慧的结晶。特别是写作教学时，更需要我们引导学生仔细观察生活，捕捉生活中的瞬间景象，获得感性材料。因此，我特别在课上开设了“三分钟话生活”环节，让学生轮流把自己在学校或者在家里及在路上见到的或听到的一件事或者什么的东西在课堂上一同分享，这样子既可以引导学生认真观察生活，又可以提高学生的语言表达能力，并且对学生写作的能力的提高也是很显著的。我还在学校开展了各种形式的有趣活动，如收看相声说故事、看电视广播新闻作新闻播报员，主题演讲比赛，猜谜语等，有时还带领学生到大自然中去游玩，让学生真实地感受森林、大海、山川的奇丽，并教会学生如何描绘这些景色，才能描写得更恰切。这样既提高了学生的辨别能力、想象能力和思维能力，还提高了学生的写作能力，发展了学生的智力。
4、拓展延伸，开展综合性学习
《全日制义务教育语文课程标准》在前言指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的工具性特点，要求教师们要重视培养学生的语文实践能力。语文实践活动，即在实践中学会如何去运用语文知识，并进行解决实际问题。苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深入都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”④这更从儿童心理学的角度提出了儿童对综合性学习的需要。
语文教材中有安排了“综合性学习”的内容，如人民教育出版社五年级下册“走进信息世界”，抓住了现代信息技术的发展对学生发展的利与弊，通过调查研究，写一份简单的研究报告，抓住这个时机，对学生如何正确利用网络进行教育，这是最真切，也是最贴近生活实际的。但平时的语文教学课程资源是有限的，这就要求我们要从孩子的生活中寻找语文“综合性学习”的切入点，注意开发和运用一些课程资源为学生的教学服务。如有些学生在逛街的时候看到了一些广告词出现了一些错误，内心引起疑问，教师可因势利导，开展相关活动，让学生与社会，与语文教学更加贴近，从而调动学生的学习积极性，是学生成为学习的主人，成为全面发展的学生。
综上所述，我认为语文老师的任务不仅是将教材中的内容教好，还要让语文课堂生活化，将学生熟知、亲身体验的生活语文带入实际课堂教学中。通过生活这个大课堂，使学生解决问题能力的培养渗透到教学的每个环节中，那才能真正的关注学生个体的发展，激发学生参与学习活动的欲望，同时提高学生独立面对问题，解决问题的能力。
【参考文献】
【1】《全日制义务教育语文课程标准》
1、情境教学，激活语言文字
叶澜教授说：“只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使语文教学变成生命的涌动。”②也就是说在具体的语文教学过程中，不应该只是根据课文内容按章取义，体会字句意思，进而了解课文所表达的情感。那只会让课堂成为机械，呆板，甚至失去生机活力的课堂。学生对语文课堂失去了兴趣，那么要想取得好的学习效果简直是天方夜谭。所以，应该创设与课文内容相近的生活情境，在生活中找到可以与语文链接的点，将生活的内容、时代的活水注入到语文教学中。
落实到具体的课堂识字教学中，我力争创造快乐的学习氛围，为了激发学生的兴趣，利用了实物、图片、手势、描述、想象等手段，形象性、直观性地创设学生熟悉的生活情境，使他们得以提高语文能力。比如，我在教学“亲”这个字的时候，为了让学生体会“亲”的由来，通过多媒体出示树木的图片，让学生根据树木的形状进行想象与“亲”的联系。而后在图片上演示字形变化，让学生体会这个字是古代的人们看到一棵树木后，联想到是树根给予的营养，就创造了“親”字。后来由于时间的推移，人们为了简便，渐渐地将“親”写成了“亲”，学生听完我的讲解后恍然大悟。通过利用图片演示的方式，让学生在形象性的图片中明白“亲”的由来，并找回对“亲”字的认识。再如学“游”字的时候，我故意在黑板上写错字，将游的最右边写成“攵”，并创设语言情境，让学生当医生给此字看病，学生兴趣颇高，不仅学会了这个字，而且认识了一些生活道理。用这样的方法，激发了学生的学习兴趣，也发挥了学生的想象力。
2、体验生活，促进情感升华
教材中的每篇课文都是来自生活，所以教学时，应当联系生活实际，借助学生的生活经验，充分挖掘和利用语文课本中的生活知识，并将生活中的情感体验带入语文学习当中，让学生作为一个真实的语文活动者参与整个语文教育过程，才能激发学生的兴趣，避免片面认识，调节和强化认识活动，提高学习效率，形成学生个性化的认识。
因此，我在教学中注重打开学生记忆的闸门，让学生尝试回忆生活情景，将课文中的情景与生活情景融为一体，那么在语文教学中遇到的一些难点问题也就迎刃而解了。例如，在教学《落花生》这一课时，发现很多学生都有种花生的经历，我就首先布置学生回忆一下花生种植的过程，并让学生试着观察花生的样子，最后根据花生的特点说说自己的体会。经过观察和讨论，学生各抒己见，学习激情高。学生对花生的果实埋在土里的默默无闻、无私奉献的精神的理解也就更加容易了。
有时候课文中出现的一些历史场景离学生的生活实际较远，或是学生对历史知识的了解有限，必然会在解读文本的过程中带来困难。比如《晏子使楚》这篇课文，为了充分激起学生的情趣，让学生体会当时的情景，我让学生以此课的内容写一篇剧本，并在课堂上分人物角色把它演绎出来，学生积极性较高，对课文内容的理解也更加清楚了。
同时，我在语文教学中，还鼓励学生在解读语文材料时，要试着说出自己内心独特的体验，实现与文本之间真实的对话，让学生在语文教材中受到生活的启迪，感受生活的底蕴。
3、开放课堂，拓展学习空间
“语文是一门得天独厚的课程，它贴近学生生活，表现人的生命活动，心灵活动，因此要挖掘生活资源。”③这就要求我们要充分利用生活这个大课堂，拓展学生学习的时间和空间。生活中的点点滴滴都是我们学习的材料，如广告、包装、海报、商标、影视作品等，这些都是人们智慧的结晶。特别是写作教学时，更需要我们引导学生仔细观察生活，捕捉生活中的瞬间景象，获得感性材料。因此，我特别在课上开设了“三分钟话生活”环节，让学生轮流把自己在学校或者在家里及在路上见到的或听到的一件事或者什么的东西在课堂上一同分享，这样子既可以引导学生认真观察生活，又可以提高学生的语言表达能力，并且对学生写作的能力的提高也是很显著的。我还在学校开展了各种形式的有趣活动，如收看相声说故事、看电视广播新闻作新闻播报员，主题演讲比赛，猜谜语等，有时还带领学生到大自然中去游玩，让学生真实地感受森林、大海、山川的奇丽，并教会学生如何描绘这些景色，才能描写得更恰切。这样既提高了学生的辨别能力、想象能力和思维能力，还提高了学生的写作能力，发展了学生的智力。
4、拓展延伸，开展综合性学习
《全日制义务教育语文课程标准》在前言指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的工具性特点，要求教师们要重视培养学生的语文实践能力。语文实践活动，即在实践中学会如何去运用语文知识，并进行解决实际问题。苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深入都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”④这更从儿童心理学的角度提出了儿童对综合性学习的需要。
语文教材中有安排了“综合性学习”的内容，如人民教育出版社五年级下册“走进信息世界”，抓住了现代信息技术的发展对学生发展的利与弊，通过调查研究，写一份简单的研究报告，抓住这个时机，对学生如何正确利用网络进行教育，这是最真切，也是最贴近生活实际的。但平时的语文教学课程资源是有限的，这就要求我们要从孩子的生活中寻找语文“综合性学习”的切入点，注意开发和运用一些课程资源为学生的教学服务。如有些学生在逛街的时候看到了一些广告词出现了一些错误，内心引起疑问，教师可因势利导，开展相关活动，让学生与社会，与语文教学更加贴近，从而调动学生的学习积极性，是学生成为学习的主人，成为全面发展的学生。
综上所述，我认为语文老师的任务不仅是将教材中的内容教好，还要让语文课堂生活化，将学生熟知、亲身体验的生活语文带入实际课堂教学中。通过生活这个大课堂，使学生解决问题能力的培养渗透到教学的每个环节中，那才能真正的关注学生个体的发展，激发学生参与学习活动的欲望，同时提高学生独立面对问题，解决问题的能力。
【参考文献】
【1】《全日制义务教育语文课程标准》