情感是人对现实世界的一种特殊的反映形式，是人对现实的对象和现实是否适合人的需要和社会要求而产生的体验，如喜欢、愤怒、悲伤、痛苦、忧虑等。语文教学是具有鲜明的情感色彩的。一个成功的语文教师在教学中往往能充分利用教材设置丰富的学习环境，营造良好的学习气氛，巧妙地创设一个又一个情境，激活学生学习的语文的情趣，收到事半功倍的效果。多年来我一直有这种感受，即语文教学应重视情感体验。
　　现行的中学《语文》课本中的文学作品绝大多数是古今中外的名篇，无不渗透作家深厚的个人情感，具有较高艺术性和审美价值，我们要让学生领悟作品的思想内容和艺术特色，大多可从情感体验入手。在教朱自清的《背影》一文时，让学生联系自己生活体验有感情地朗读课文，读着、读着，突然有学生哭了起来。我连忙叫该同学谈体会。他说：“朱自清爷爷的父亲用吃力的双手攀爬月台为其买橘子的情景使我想起了一件往事：一个下大雨的夜晚，我生病了。妈妈背我去医院，因急着赶时间摔了一跤，膝盖摔破了。当时鲜血直流，但妈妈忍着剧痛，把我背到医院，安顿好后，仍一步不离地守在我的病床。当大夫初步检查后告知她我无大恙时，她这才一瘸一拐地去包扎自己的伤口。至今，妈妈膝盖上还留有一个大伤疤。”听了这位学生的回忆，我的眼圈湿润了。另一位又站起来说：“我想起父亲那双粗大、厚实、长满老茧的手……”此时的课堂，已成了强烈的心灵感应的河流。望着一双双红着的眼睛，我趁热打铁，搬来了准备好的活动栅栏，让几位学生扶着两头，自己穿着厚棉袄亲自吃力地攀爬着。此情此景学生完全被震撼了，教室里许多同学潸然泪下……就这样，学生的生活体验和作品情感产生了共振效应，教与学的双向交流在情感体验中得以完成。
　　“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”(刘勰《文心雕龙·知音》)情感是作者写作的来源，也是我们学习文章时所必须进入的境界。在教高尔基的《海燕》一文时，我先用贝多芬的《命运交响曲》作背景音乐，营造一种艺术氛围。然后用标准普通话一遍又一遍范读课文，学生静静地聆听，用心去体验乌云的翻滚、闪电的刺眼、雷声的轰鸣、浪花的咆哮、海燕的飞翔、海鸟的恐惧……在情感体验中，学生领悟到雄浑、博大和壮美的背景下，海燕矫健、勇敢、战斗的雄姿。文学作品的含情、教者的传情、学生的感情汇成一曲欢快优美的旋律，在这样的教学情境中，学生感到的是一种乐趣，是情感的锻造与升华。课后，我让同学们将自己对课文的感受和体验画成一幅画，有一位画的《飞翔》在全校绘画比赛中荣获了第一名。
　　当今的语文教学中有一个较大的弊端：教师干巴巴的讲得太多太烂，而让学生用情感去体验的太少太少。学生不能把感情投入进去，只是机械地接受知识，自然会感到枯燥厌烦。如果我们在语文教学中注意激发学生的情感，让学生在全新的情感体验当中既学到知识又增强对世界、对生活、对自我的认识，何乐而不为呢?◆（作者单位：江西省婺源中学）
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