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摘要：化学学科是培养学生科学素养的重要科目之一，而实验教学活动则关系着高中生化学思维能力、科学探究能力的发展，既是十分重要的教学内容，也是十分关键的教学方法，所以高中化学教师要全面丰富实验教学活动，让高中生自主整合化学实验操作经验，稳步提高学生的动手操作能力。本文将从利用信息技术优化演示实验效果、通过小组活动完善探究实验活动、通过德育引导突出实验育人效果三个角度来分析高中化学教师应该要如何优化实验教学活动。
关键词：高中化学、实验教学、优化策略
传统的高中化学教学一直都在努力丰富学生的理论知识结构，每一节课都是由教师单向解释化学概念、探究原理等知识所展开的，高中生无法及时通过实验操作来验证重要概念的合理性与科学性，只能死记硬背化学知识，却无法长期背诵相关内容，不得不重复同一知识点的记忆活动。久而久之，便让学生感到苦不堪言，逐渐丧失了学习动力。对此，高中化学教师必须要及时丰富实验教学活动，且要关注学生的自主操作行为，确保学生可以及时通过化学实验来发展自己的核心素养，全面优化本学科的人才培养质量。
一、利用信息技术优化演示实验效果
演示实验一般是由教师演示实验操作过程、呈现实验现象的方式来组织实验教学活动的，一般是因为某些化学实验存在危险性，或者十分簡单、常见，不必让学生亲自操作才组织的。但是，高中生在教室内所处的位置直接影响着他们的实验观察结论，不少学生会受到视线盲区的影响，难以切实归纳实验结论。对此，高中化学教师可以借助信息技术来改善演示实验的教学效果，让高中生直接观察实验现象，清晰判断每一个操作步骤对实验结果的影响，确保学生能够通过演示实验获得一定的化学认知。
就如在“化学反应的速率与限度”一课教学中，笔者就提前利用信息技术录制了一个演示实验视频，通过在白水中加入盐这一生活物质来引导学生分析物质发生化学反应的速率;每放入一次盐，笔者就会在字幕上标注盐的使用数量，同时还会拉进镜头，让学生认真观察盐水的变化情况，直到水中出现晶体。在这时，笔者再以字幕标注一共耗费了多少盐，标注水容量，由此促使学生认真分析物质发生化学反应的速率和限度，客观分析影响化学反应速率与限度的各个因素。如此，位于各个位置的高中生均可切实展开化学思考，有效消除了视线盲区，很好地丰富了学生的直观认识，促使高中生自主展开了化学探究。
二、通过小组活动完善探究实验活动
小组合作教学活动是在新课改的深入发展下得以普及的，因为小组合作教学活动本身就可以丰富生生、师生沟通，便于学生汲取他人智慧，让更多的学生参与到课堂探究活动中。因此，高中化学教师要积极借助小组合作形式来组织完善的实验探究活动，让各小组自主设计、实施实验方案，便于学生真正实现学习进步。
就如在“氧化还原反应”一课教学中，笔者就组织了4人小组合作探究实验活动，让各个小组自主设计了实验操作方案，引导学生准确区分了氧化剂、还原剂，帮助学生安装了实验设备，称量了实验药品，规范了实验操作方案。如此，各小组便要在化学课上合理分工，比如有的学生负责称重每一次化学药品的用量、有的学生负责记录各个实验数据与实验现象、有的学生负责进行氧化还原反应操作，等等。如此，高中生则可在合理分工活动下实现有效探究，切实提升自己的动手操作能力，便于学生积累有效的实验探究经验。
三、通过德育引导突出实验育人效果
在过去，实验教学被看成是训练学生动手操作能力、科学探究能力的重要方法，却很少突出实验教学本身的育人效果，影响了学生对科学精神、科学品质的认识。对此，高中化学教师要通过德育教育突出实验教学的育人效果，让学生在实验探究过程中自觉继承优良的科学精神与科学品质，为学生的长远发展做好充足准备。
在组织化学实验教学活动时，笔者经常会告诉学生要坚持绿色、环保、生态的正确理念，监督学生自主清理实验台，正确处理化学实验所产生的废弃物，尤其是针对一些对土壤、空气有污染的废弃物，学生一定要按照实验规范处理相关物质，避免破坏环境，影响生态平衡。经过长期的启发与指导，本班绝大多数学生都树立了绿色实验、环保化学的可持续发展观，能够自觉保护生态环境，切实优化了学生的思想意识。再者，在组织化学实验活动时，笔者也告诉学生要坚持实事求是的实验操作原则，不可捏造虚假数据、虚构实验现象，一切要用事实说话。
总而言之，在高中化学教学过程中组织丰富的实验教学活动可以有效提升学生的动手操作能力，切实发展学生的科学探究潜能，不断优化学生的化学认知，使其积累有效的化学学习经验。因此，高中化学教师要充分利用学校资源来完善并优化实验教学结构，稳步提升学生的动手实践能力，有效发展学生的实验素养。
参考文献
[1]孙隆芳.新课程背景下高中化学实验教学现状分析与策略[J].课程教育研究，2018（46）：142-143.
[2]王丽芳，李艳玲.基于生本理念下的高中化学实验教学策略研究[J].课程教育研究，2018（45）：174.
关键词：高中化学、实验教学、优化策略
传统的高中化学教学一直都在努力丰富学生的理论知识结构，每一节课都是由教师单向解释化学概念、探究原理等知识所展开的，高中生无法及时通过实验操作来验证重要概念的合理性与科学性，只能死记硬背化学知识，却无法长期背诵相关内容，不得不重复同一知识点的记忆活动。久而久之，便让学生感到苦不堪言，逐渐丧失了学习动力。对此，高中化学教师必须要及时丰富实验教学活动，且要关注学生的自主操作行为，确保学生可以及时通过化学实验来发展自己的核心素养，全面优化本学科的人才培养质量。
一、利用信息技术优化演示实验效果
演示实验一般是由教师演示实验操作过程、呈现实验现象的方式来组织实验教学活动的，一般是因为某些化学实验存在危险性，或者十分簡单、常见，不必让学生亲自操作才组织的。但是，高中生在教室内所处的位置直接影响着他们的实验观察结论，不少学生会受到视线盲区的影响，难以切实归纳实验结论。对此，高中化学教师可以借助信息技术来改善演示实验的教学效果，让高中生直接观察实验现象，清晰判断每一个操作步骤对实验结果的影响，确保学生能够通过演示实验获得一定的化学认知。
就如在“化学反应的速率与限度”一课教学中，笔者就提前利用信息技术录制了一个演示实验视频，通过在白水中加入盐这一生活物质来引导学生分析物质发生化学反应的速率;每放入一次盐，笔者就会在字幕上标注盐的使用数量，同时还会拉进镜头，让学生认真观察盐水的变化情况，直到水中出现晶体。在这时，笔者再以字幕标注一共耗费了多少盐，标注水容量，由此促使学生认真分析物质发生化学反应的速率和限度，客观分析影响化学反应速率与限度的各个因素。如此，位于各个位置的高中生均可切实展开化学思考，有效消除了视线盲区，很好地丰富了学生的直观认识，促使高中生自主展开了化学探究。
二、通过小组活动完善探究实验活动
小组合作教学活动是在新课改的深入发展下得以普及的，因为小组合作教学活动本身就可以丰富生生、师生沟通，便于学生汲取他人智慧，让更多的学生参与到课堂探究活动中。因此，高中化学教师要积极借助小组合作形式来组织完善的实验探究活动，让各小组自主设计、实施实验方案，便于学生真正实现学习进步。
就如在“氧化还原反应”一课教学中，笔者就组织了4人小组合作探究实验活动，让各个小组自主设计了实验操作方案，引导学生准确区分了氧化剂、还原剂，帮助学生安装了实验设备，称量了实验药品，规范了实验操作方案。如此，各小组便要在化学课上合理分工，比如有的学生负责称重每一次化学药品的用量、有的学生负责记录各个实验数据与实验现象、有的学生负责进行氧化还原反应操作，等等。如此，高中生则可在合理分工活动下实现有效探究，切实提升自己的动手操作能力，便于学生积累有效的实验探究经验。
三、通过德育引导突出实验育人效果
在过去，实验教学被看成是训练学生动手操作能力、科学探究能力的重要方法，却很少突出实验教学本身的育人效果，影响了学生对科学精神、科学品质的认识。对此，高中化学教师要通过德育教育突出实验教学的育人效果，让学生在实验探究过程中自觉继承优良的科学精神与科学品质，为学生的长远发展做好充足准备。
在组织化学实验教学活动时，笔者经常会告诉学生要坚持绿色、环保、生态的正确理念，监督学生自主清理实验台，正确处理化学实验所产生的废弃物，尤其是针对一些对土壤、空气有污染的废弃物，学生一定要按照实验规范处理相关物质，避免破坏环境，影响生态平衡。经过长期的启发与指导，本班绝大多数学生都树立了绿色实验、环保化学的可持续发展观，能够自觉保护生态环境，切实优化了学生的思想意识。再者，在组织化学实验活动时，笔者也告诉学生要坚持实事求是的实验操作原则，不可捏造虚假数据、虚构实验现象，一切要用事实说话。
总而言之，在高中化学教学过程中组织丰富的实验教学活动可以有效提升学生的动手操作能力，切实发展学生的科学探究潜能，不断优化学生的化学认知，使其积累有效的化学学习经验。因此，高中化学教师要充分利用学校资源来完善并优化实验教学结构，稳步提升学生的动手实践能力，有效发展学生的实验素养。
参考文献
[1]孙隆芳.新课程背景下高中化学实验教学现状分析与策略[J].课程教育研究，2018（46）：142-143.
[2]王丽芳，李艳玲.基于生本理念下的高中化学实验教学策略研究[J].课程教育研究，2018（45）：174.