课堂心理气氛是指群体所表现出来的占优势的情绪，也就是平时在课堂教学中师生所达到的一种“默契”程度。课堂心理气氛表现形式多样，有时积极活跃，有时拘谨刻板，有时协调融洽，有时冷淡紧张。不论哪一种心理气氛，都会导致不同的教学效果。那么，如何创设良好的课堂心理气氛，取得最佳的教学效果呢？
　　一、理解、宽容学生，构建融洽的师生关系
　　与希望得到尊重一样，希望得到理解也是一种较高层次的需要。每位学生的激励力量与其所体验到的教师、同学对自己的理解程度一般是成正比的。
　　案例一：我接任八年级物理的第一堂课，在学生起立时，发现一位叫韩晓楠（化名）的学生，懒洋洋地起立，之后侧身靠墙听课。看到这一幕，我很生气。我想，也许这是个捣蛋分子，在挑衅老师。如果现在采取“强攻”，对这样的学生会造成很大的刺激，也未必收到好的教育效果。按以往的教学经验，从此以后这个学生就不再与物理有缘，不再与我有缘，甚至影响整个班级。当时我思前想后，用眼神示意他好好听课，可是他根本没意识到自己的行为有什么不对的地方。只是坐姿不正，且无恶意。而后的几天里，我制造了让他来实验室帮忙的机会，借机先讲一些有趣的实验，了解他的性格、爱好，再从实验的规范性操作延伸到课堂纪律，让他在课外交流中逐渐意识到要理解和宽容他人。就这样一次心理的较量、沟通之后，给他留下了教师也非常友好、非常平易近人的印象。从此以后，他因为不辜负教师的一次友好，对我所教的物理产生了兴趣，而且带动全班配合教师学习物理，中考时他竟然以89分获得县物理单科状元。
　　教师的理解和宽容能营造关注、赏识、鼓励、愉悦的学习气氛，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受。
　　二、运用幽默，活跃课堂气氛
　　学生的学习活动应当是一个生动、活泼、主动和富有个性的过程。只有在轻松活泼的课堂气氛中，学生才能与教师一起把课堂搞得有声有色，共同创造出良好的教学艺术效果。大量的教学经验告诉我们：课堂上笑声会制造出积极的气氛，使教与学变得轻松有效。
　　案例二：教学“做功”时，我讲完了“做功”的概念，让学生判断一些实例是否“做功”，这时候就出现了“做功”与“做工”混淆等一系列问题。然后我很迷惑、很幽默地向他们请教，这里是否有问题？整个课堂死气沉沉的，当时我就结合当地学生从小在饭馆当”跑堂”的习惯，说：“假如我是老板，给你支付一少部分工钱。因为你干了活，做了‘工’，但没做‘功’。”学生疑惑不解，七嘴八舌地讨论起来，各抒己见，猜测教师的用意。教师对“做功”的概念做出了合理但不合情的解释，学生这时才回过神来，同时也深刻地理解了“做功”的概念。
　　案例三：讲安全用电常识“高压危险、请勿靠近”时，笔者这样幽默了一下：“当你靠近高压时，在一瞬间只听“哧”一声，烟一冒、风一吹，整个人就不见了踪影。擦亮我们的眼睛，让我们记住这一次教训吧！”学生听得毛骨悚然，但却牢牢掌握了这一知识。这样，教师运用自己的教学智慧，将教学中的内容用幽默的语言包装，创造了一个愉快、平等的学习氛围，既活跃了课堂气氛，又缩短了师生之间的心理距离，取得了较好的教学效果。总之，教师幽默风趣的语言，有利于学生学习兴趣的培养，还融洽了不同民族的师生关系，课堂效果很好。
　　三、恰当地评价学生
　　教师要相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的潜能。学生积极认知时，教师要善于察言观色，适时肯定学生的认知态度和过程，根据需要予以真诚的赞赏；学生认知遭遇困难和挫折时，教师要亲近、微笑、点头予以表示，培养学生良好的认知心境和学习毅力；当学生安静或等待回答时，教师对学生的进入状态要以欣赏的态度关注他们，并予以积極的鼓励；学生回答问题正确时，教师要积极地给予强化，以点头、微笑、赞叹来肯定，并重复和简述学生的正确答案；学生的回答有出入时，教师应该肯定学生所做的努力，委婉地与学生商量，鼓励学生继续努力，并积极进行引导，而不是面无表情地示意其坐下，更不能讥讽学生。
　　四、增进师生间的情感交流
　　以情感人，以情动人”，如果学生对教师产生了良好的情感，他们一定会把情感迁移到这位教师所教的学科中，形成一股积极而向上的动力。这时候不用教师去多说，他们都会非常自觉地去完成教学任务。
　　学校是教师与学生同欢乐、共忧伤的场所，尤其是对于后进生来说，教师课堂内外全身心的情感投入是打开他们心灵，促使他们努力求知、积极上进的有效教育力量。在师生交往中，教师的情感要体现在细微之处，对学生一道目光的友好接触，对其名字的一声亲切呼唤，都会让学生深受感动。
　　有研究表明，学生对教师情感方面的要求远远超过了对教师知识的要求，可见教师对学生的情感投入是一种十分重要的教育力量。