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【摘要】在传统的小学英语课堂中通常会出现教师“越俎代庖”的现象，而最新的课程标准提出了“一切都为了孩子”的核心理念，那么在英语单词教学中如何运用“先学后教”的策略让学生学得轻松、教师教得高效。
【关键词】先学后教 词汇教学 方法 合作学习 轻松高效
《小学英语课程标准》指出“英语课程应该成为以学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。”“先学后教”的教学模式可具体化为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。
“先学后教”中的“先学”不是盲目地学，而是在教师指导下自学，但自学并不只是单纯地看书，即教师简明扼要地提出学习目标和自学要求，学生带着思考题，围绕课堂学习目标，凭借工具书，按教师的自学指导，在规定的时间内自学相关内容，完成检测性的练习。那么在英语单词教学中如何运用“先学后教”，让学生学得轻松、教师教得高效呢？我认为主要解决以下三个问题：一是明确“先学”学什么；二是明确“先学”如何学；三是明确“后教”怎么教。
一、明确“先学”学什么
1.学习简单易学的内容。简单的、学生通过自学能学会的内容会让学生产生学习的欲望和兴趣，太难的内容会让学生产生畏惧心理，不利于自学习惯的培养。
2.复习与本课单词有关联的知识。复习与旧知有密切联系的新知，通过就单词向新知识的演变，学生学起来觉得轻松，会产生成就感。教师可以根据教学内容、学生实际以及学生的思维特点，在授课时教师要安排小组自学环节，让学会的组员教不会的组员。对“走错”或“迷路”的学生以恰当的引导。教师通过行间巡视、质疑问题、个别询问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，把主要的、倾向性的问题进行梳理、归类，为“后教”做好铺垫。
二、明确“先学”如何学
1.对比学习法：把新单词与旧单词进行音、形、义的比较。引导学生通过比较，思考、揣摩找出两者之间的联系，了解字母组合在单词中的发音规律。这样既能建立良好的知识结构，又能增强学生的学习信心。
2.分解学习法：这主要是根据单词结构上的特点来分解单词，学习其发音和意义，在学习较长单词时可采用这种方法。
3.竞赛学习法：也就是在单词学习中，采用单词接龙等方式，分组进行比赛，哪组说的单词多，哪组就获胜。这种学习方法用在复习课中特别有效。如，在教六年级复习形容词时，我让学生比赛说形容词，看谁说出的形容词最多。
在实行“先学后教”时，学习方法固然重要，学习方式也不能忽视，尤其要重视小组合作学习和学习小组的建设。学习小组中的成员最好是好、中、差生搭配，按座位就近编排。小组成员之间的合作是需要经常进行培训的，小组编排好了就不要随意调换。
三、明确“后教”怎么教
所谓“后教”，是指在学生充分自学后，师生间、生生间互动式学习。对于学生通过自学能够掌握的知识，教师不做过多讲解；对于仍不能理解的知识，教师可引导和点拨，使学生通过讨论或“兵带兵”的形式进行拓展，最后教师进行补充与总结。“先学后教”的“教”不是单纯指讲授的意思，是“点拨、引导”的意思，通过“生生互教”和教师的“点拨”，促进学生间的相互合作、相互帮助，加强教师与学生的互动。“后教”可围绕以下几个方面来进行：
1.合作学习，互学互教。在学生充分自学后，组织学生在小组里合作学习，共同讨论、交流自己不能解决的问题。互学互教，可大大提高学生参与的积极性，“教”的学生有成就感，“被教”的学生又能愉快接受，轻松掌握。
2.抓住重点，能学不教。由于学生知识水平、理解能力有一定的局限性，他们对一些重点不可能全弄懂。这时，教师要抓住重点和关键，教学生不会的，教学生不懂的，教学生需要的。学生通过自己学习就能够掌握的知识，教师不必多讲，甚至可以不讲。
3.突破难点，学而不能必教。对于学生学不会的难点，教师的“教”显得尤为重要，这正是教师要大显身手的地方。“授业解惑”在此就真正体现出来了，此时的“教”就起到了“雪中送炭”的功效。这样既能激发每个学生的学习兴趣，化解学习难点，又能让学生感到自己就是学习活动中的导演和主角，会觉得原来学习可以如此快乐！
4.作业前移，当堂训练。要设计相应的练习当堂对学生进行强化训练，巩固所学单词，拓展听、说、读、写综合语言运用能力。这样既能当堂检测学生对单词的掌握情况，对学生没掌握好的地方，引导学生及时进行纠正；也能减轻学生课后的作业负担，把课后作业前移，课后学生又有充足的时间进行下一课的自学。练习的设计不要拘泥于书本上的知识，要引导学生灵活运用所学的知识，培养学生的语言运用能力，要“学以致用”。
总而言之，随着社会信息量的爆炸，若仅仅停留在传统教学单一的听写操练和枯燥的机械模仿中，那么学生只会越学越少。一堂课若只能灌输知识给学生，而不是教学生去体验和实践，那么这节课是失败的。
“先学后教”能够依据学生的差异，实现因材施教。尤其是让学习能力强的孩子得到更大的发展，让学习能力弱的孩子得到有效的帮助，让每一位学生都有参与的机会，体验到成功带来的喜悦，增强学习的自信心。品尝到学习的快乐。真正实现“学生成为课堂中学习的主人”。
参考文献：
[1]空中英语教师（社会科学版）.2010年第1、2、3期.
[2]英语广场.2013年10、11、12期.
【关键词】先学后教 词汇教学 方法 合作学习 轻松高效
《小学英语课程标准》指出“英语课程应该成为以学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。”“先学后教”的教学模式可具体化为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。
“先学后教”中的“先学”不是盲目地学，而是在教师指导下自学，但自学并不只是单纯地看书，即教师简明扼要地提出学习目标和自学要求，学生带着思考题，围绕课堂学习目标，凭借工具书，按教师的自学指导，在规定的时间内自学相关内容，完成检测性的练习。那么在英语单词教学中如何运用“先学后教”，让学生学得轻松、教师教得高效呢？我认为主要解决以下三个问题：一是明确“先学”学什么；二是明确“先学”如何学；三是明确“后教”怎么教。
一、明确“先学”学什么
1.学习简单易学的内容。简单的、学生通过自学能学会的内容会让学生产生学习的欲望和兴趣，太难的内容会让学生产生畏惧心理，不利于自学习惯的培养。
2.复习与本课单词有关联的知识。复习与旧知有密切联系的新知，通过就单词向新知识的演变，学生学起来觉得轻松，会产生成就感。教师可以根据教学内容、学生实际以及学生的思维特点，在授课时教师要安排小组自学环节，让学会的组员教不会的组员。对“走错”或“迷路”的学生以恰当的引导。教师通过行间巡视、质疑问题、个别询问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，把主要的、倾向性的问题进行梳理、归类，为“后教”做好铺垫。
二、明确“先学”如何学
1.对比学习法：把新单词与旧单词进行音、形、义的比较。引导学生通过比较，思考、揣摩找出两者之间的联系，了解字母组合在单词中的发音规律。这样既能建立良好的知识结构，又能增强学生的学习信心。
2.分解学习法：这主要是根据单词结构上的特点来分解单词，学习其发音和意义，在学习较长单词时可采用这种方法。
3.竞赛学习法：也就是在单词学习中，采用单词接龙等方式，分组进行比赛，哪组说的单词多，哪组就获胜。这种学习方法用在复习课中特别有效。如，在教六年级复习形容词时，我让学生比赛说形容词，看谁说出的形容词最多。
在实行“先学后教”时，学习方法固然重要，学习方式也不能忽视，尤其要重视小组合作学习和学习小组的建设。学习小组中的成员最好是好、中、差生搭配，按座位就近编排。小组成员之间的合作是需要经常进行培训的，小组编排好了就不要随意调换。
三、明确“后教”怎么教
所谓“后教”，是指在学生充分自学后，师生间、生生间互动式学习。对于学生通过自学能够掌握的知识，教师不做过多讲解；对于仍不能理解的知识，教师可引导和点拨，使学生通过讨论或“兵带兵”的形式进行拓展，最后教师进行补充与总结。“先学后教”的“教”不是单纯指讲授的意思，是“点拨、引导”的意思，通过“生生互教”和教师的“点拨”，促进学生间的相互合作、相互帮助，加强教师与学生的互动。“后教”可围绕以下几个方面来进行：
1.合作学习，互学互教。在学生充分自学后，组织学生在小组里合作学习，共同讨论、交流自己不能解决的问题。互学互教，可大大提高学生参与的积极性，“教”的学生有成就感，“被教”的学生又能愉快接受，轻松掌握。
2.抓住重点，能学不教。由于学生知识水平、理解能力有一定的局限性，他们对一些重点不可能全弄懂。这时，教师要抓住重点和关键，教学生不会的，教学生不懂的，教学生需要的。学生通过自己学习就能够掌握的知识，教师不必多讲，甚至可以不讲。
3.突破难点，学而不能必教。对于学生学不会的难点，教师的“教”显得尤为重要，这正是教师要大显身手的地方。“授业解惑”在此就真正体现出来了，此时的“教”就起到了“雪中送炭”的功效。这样既能激发每个学生的学习兴趣，化解学习难点，又能让学生感到自己就是学习活动中的导演和主角，会觉得原来学习可以如此快乐！
4.作业前移，当堂训练。要设计相应的练习当堂对学生进行强化训练，巩固所学单词，拓展听、说、读、写综合语言运用能力。这样既能当堂检测学生对单词的掌握情况，对学生没掌握好的地方，引导学生及时进行纠正；也能减轻学生课后的作业负担，把课后作业前移，课后学生又有充足的时间进行下一课的自学。练习的设计不要拘泥于书本上的知识，要引导学生灵活运用所学的知识，培养学生的语言运用能力，要“学以致用”。
总而言之，随着社会信息量的爆炸，若仅仅停留在传统教学单一的听写操练和枯燥的机械模仿中，那么学生只会越学越少。一堂课若只能灌输知识给学生，而不是教学生去体验和实践，那么这节课是失败的。
“先学后教”能够依据学生的差异，实现因材施教。尤其是让学习能力强的孩子得到更大的发展，让学习能力弱的孩子得到有效的帮助，让每一位学生都有参与的机会，体验到成功带来的喜悦，增强学习的自信心。品尝到学习的快乐。真正实现“学生成为课堂中学习的主人”。
参考文献：
[1]空中英语教师（社会科学版）.2010年第1、2、3期.
[2]英语广场.2013年10、11、12期.