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摘要：学前教育专业舞蹈教学是学前艺术教育的重要组成部分，不仅是学前教育专业学生自身素质提高的内容，而且也是未来从事幼儿教育工作必不可少的职业技能。该课程的学习效率直接关系着学习的成功与否，本身学前教育具有特殊性，舞蹈教学出现了理论与实践相脱节的现象。所以，在实际教学中如何强化专业技能、强化实践以及如何与现代教学手段相结合，推动舞蹈教学积极向上的发展，借以找出学前教育专业中舞蹈教学发展的正确方向。本文通过对学前教育专业中舞蹈教学的现状进行分析的前提下，阐释了舞蹈教学的重要性，并结合多年的教学实践，提出舞蹈课程改革的思路和策略。
关键词：学前教育；舞蹈教学；藏羌舞蹈元素；改革
中图分类号：G638文献标识码：A文章编号：2095-4115（2014）07-284-1
一、民族地区学前教育专业舞蹈教学的现状
笔者结合工作实践，对本校的学前教育学生进行调查，发现学前教育专业中舞蹈教学的对象水平参差不齐，不同于专业舞蹈院校的学生，学前教育专业招收的大部分学生都没有舞蹈基础，没有接受过专门的舞蹈基础培训，而长期生活在民族地区学生问受环境的影响，会一些简单的锅庄舞。跳什么舞蹈都很随意。相对而言，在接受舞蹈教学相关课程内容方面存在很大的难度。要想在学校这几年完全掌握舞蹈知识和技能就显得不太现实。
二、藏羌舞蹈的民族特色
（一）藏羌舞蹈的发源
敦煌156号洞窟的一面石壁上，绘有名为“张仪潮出行图”“宋国夫人出行图”的晚唐壁画，其上出现了联臂踏歌，围圈起舞的舞者形象。这种长袖飘飘，绕圆而舞的舞蹈就是今天称之为“锅庄”的歌舞艺术形式。一般来说，在雅鲁藏布江流域，把这种圆圈舞称之为“歌谐”；在康巴藏区，称之为“锅庄”；在安多藏区，称之为“俄卓”；在嘉绒藏区，称之为“达嘎”；而在尔玛羌区，则称之为“莎朗”。“锅庄”，是因最早多在房屋内火塘边或围绕着火塘的地方唱歌跳舞而得其名。阿坝“藏羌锅庄”是一种无伴奏的集体圆圈歌舞，常见于广大农村的大门口、大广场、火塘边和打麦场上。跳锅庄时，一般分甲乙两队，大家拉手成圈，男半圈女半圈，臂连着臂，跟着领舞，且歌且舞，顿地为节，由左而右，分班唱和，此起彼落。藏羌锅庄比起其他民族舞蹈或者西方的国标舞来，舞步相对简单，身体的活动性要较强。只要大胆地伸开手臂，迈开步子，充分地展示内心的激情，就能跳出地道的锅庄。
（二）藏羌舞蹈的基本元素
藏羌族舞蹈的五大元素：“颤”“开”“顺”“左”“绕”，构成了它区别于其他兄弟民族舞蹈的美学概念。藏羌族舞蹈的步伐十分丰富，从脚部动作上可概括为“蹭”“拖”“踏”“蹉”“点”“掖”“踹”“刨”“踢”“吸”“跨”“扭”等12种基本步伐。如常用的一些基本步伐有：平步、拖步、三步一撩、二步踢撩、单靠步、连靠步、长靠步等藏羌族舞蹈的手势，可归纳成“拉”“悠”“甩”“绕”“推”“升”“扬”7种变化。弦子是属于藏族里面的慢板，节奏是向上的，而身体是慢起慢下。藏族、羌族普遍信仰万物有灵和崇拜祖先的原始宗教，他们在祭祀时以舞蹈娱神。在各种类型的祭祀舞蹈中又都以巫为组织者和领导者，因此统归为巫舞。巫舞约有以下几种形式：跳皮鼓或称羊皮鼓。
三、如何将藏羌舞蹈元素融入学前教育专业舞蹈教学中
（一）注重实用性、基础性，以藏羌舞蹈元素结合实际改进教学
学前教育专业舞蹈教学是以向学生进行美育，提高学生舞蹈素养，掌握幼儿舞蹈教育技能为目的。在内容设置上，为了体现民族地区学前教育专业的培养目标，有针对性地抓住隐形课程，弥补课时的不足，进而突出民族地区的特色。如在舞蹈课上幼儿舞蹈是重点，藏羌舞蹈为特色两手一起抓。从一入校开始学习藏羌舞蹈锅庄，以班级为单位进行比赛，以学生教学生的方式普及到每个人都会跳民族地区特色锅庄舞。营造良好学习环境氛围，提高学生学习热情。
（二）将藏羌舞蹈元素以学校和幼儿园结合为主线，优化舞蹈课程
学前教育专业的目标指向的是幼儿园教育。我们与融园模式为特色，了解他们的需求，以此建设课程体系，优化课程设置，改革教学内容，把学生综合实践教学与就业紧密结合起来。在此基础上，本着“互利互惠，相互参与”的原则，从中选择方便学生开展综合实践活动的多家幼儿园，建立起了校外实训基地，有计划地开展综合实践教学。
四、结语
学前教育作为国家发展规划中的一项重要战略。其舞蹈教学的改革具有重要的现实价值和意义，因此对于舞蹈教学的探索是有必要的，相信在广大学前教育舞蹈教育教学工作者的努力下，舞蹈教学必将开拓创新，不断发展。要教育培养出与社会相适应的高素质人才，学前教育课程设置是关键，科学的课程设置将培养出有价值、高质量的社会人才。在实际教学中强化专业技能、强化实践以及与现代教学手段相结合，将不断推动舞蹈教学积极向上发展。因此，我们要不断加深在学前教育舞蹈教学方面的改革的研究和探索，为学前教育的发展作出自己的贡献。
参考文献：
[1]巩庆华.学前教育专业中音乐教学的改革与研究[J].音乐大观，2013，（03）.
[2]王一茹.论学前教育专业学生幼儿歌曲弹唱能力建设[J].音乐大观，2013，（03）.
[3]马力学.中国民间舞教材及教学法[M].北京：国际文化出版
公司，1988，7.
作者简介：
李红竹，四川阿坝师范高等专科学校。
关键词：学前教育；舞蹈教学；藏羌舞蹈元素；改革
中图分类号：G638文献标识码：A文章编号：2095-4115（2014）07-284-1
一、民族地区学前教育专业舞蹈教学的现状
笔者结合工作实践，对本校的学前教育学生进行调查，发现学前教育专业中舞蹈教学的对象水平参差不齐，不同于专业舞蹈院校的学生，学前教育专业招收的大部分学生都没有舞蹈基础，没有接受过专门的舞蹈基础培训，而长期生活在民族地区学生问受环境的影响，会一些简单的锅庄舞。跳什么舞蹈都很随意。相对而言，在接受舞蹈教学相关课程内容方面存在很大的难度。要想在学校这几年完全掌握舞蹈知识和技能就显得不太现实。
二、藏羌舞蹈的民族特色
（一）藏羌舞蹈的发源
敦煌156号洞窟的一面石壁上，绘有名为“张仪潮出行图”“宋国夫人出行图”的晚唐壁画，其上出现了联臂踏歌，围圈起舞的舞者形象。这种长袖飘飘，绕圆而舞的舞蹈就是今天称之为“锅庄”的歌舞艺术形式。一般来说，在雅鲁藏布江流域，把这种圆圈舞称之为“歌谐”；在康巴藏区，称之为“锅庄”；在安多藏区，称之为“俄卓”；在嘉绒藏区，称之为“达嘎”；而在尔玛羌区，则称之为“莎朗”。“锅庄”，是因最早多在房屋内火塘边或围绕着火塘的地方唱歌跳舞而得其名。阿坝“藏羌锅庄”是一种无伴奏的集体圆圈歌舞，常见于广大农村的大门口、大广场、火塘边和打麦场上。跳锅庄时，一般分甲乙两队，大家拉手成圈，男半圈女半圈，臂连着臂，跟着领舞，且歌且舞，顿地为节，由左而右，分班唱和，此起彼落。藏羌锅庄比起其他民族舞蹈或者西方的国标舞来，舞步相对简单，身体的活动性要较强。只要大胆地伸开手臂，迈开步子，充分地展示内心的激情，就能跳出地道的锅庄。
（二）藏羌舞蹈的基本元素
藏羌族舞蹈的五大元素：“颤”“开”“顺”“左”“绕”，构成了它区别于其他兄弟民族舞蹈的美学概念。藏羌族舞蹈的步伐十分丰富，从脚部动作上可概括为“蹭”“拖”“踏”“蹉”“点”“掖”“踹”“刨”“踢”“吸”“跨”“扭”等12种基本步伐。如常用的一些基本步伐有：平步、拖步、三步一撩、二步踢撩、单靠步、连靠步、长靠步等藏羌族舞蹈的手势，可归纳成“拉”“悠”“甩”“绕”“推”“升”“扬”7种变化。弦子是属于藏族里面的慢板，节奏是向上的，而身体是慢起慢下。藏族、羌族普遍信仰万物有灵和崇拜祖先的原始宗教，他们在祭祀时以舞蹈娱神。在各种类型的祭祀舞蹈中又都以巫为组织者和领导者，因此统归为巫舞。巫舞约有以下几种形式：跳皮鼓或称羊皮鼓。
三、如何将藏羌舞蹈元素融入学前教育专业舞蹈教学中
（一）注重实用性、基础性，以藏羌舞蹈元素结合实际改进教学
学前教育专业舞蹈教学是以向学生进行美育，提高学生舞蹈素养，掌握幼儿舞蹈教育技能为目的。在内容设置上，为了体现民族地区学前教育专业的培养目标，有针对性地抓住隐形课程，弥补课时的不足，进而突出民族地区的特色。如在舞蹈课上幼儿舞蹈是重点，藏羌舞蹈为特色两手一起抓。从一入校开始学习藏羌舞蹈锅庄，以班级为单位进行比赛，以学生教学生的方式普及到每个人都会跳民族地区特色锅庄舞。营造良好学习环境氛围，提高学生学习热情。
（二）将藏羌舞蹈元素以学校和幼儿园结合为主线，优化舞蹈课程
学前教育专业的目标指向的是幼儿园教育。我们与融园模式为特色，了解他们的需求，以此建设课程体系，优化课程设置，改革教学内容，把学生综合实践教学与就业紧密结合起来。在此基础上，本着“互利互惠，相互参与”的原则，从中选择方便学生开展综合实践活动的多家幼儿园，建立起了校外实训基地，有计划地开展综合实践教学。
四、结语
学前教育作为国家发展规划中的一项重要战略。其舞蹈教学的改革具有重要的现实价值和意义，因此对于舞蹈教学的探索是有必要的，相信在广大学前教育舞蹈教育教学工作者的努力下，舞蹈教学必将开拓创新，不断发展。要教育培养出与社会相适应的高素质人才，学前教育课程设置是关键，科学的课程设置将培养出有价值、高质量的社会人才。在实际教学中强化专业技能、强化实践以及与现代教学手段相结合，将不断推动舞蹈教学积极向上发展。因此，我们要不断加深在学前教育舞蹈教学方面的改革的研究和探索，为学前教育的发展作出自己的贡献。
参考文献：
[1]巩庆华.学前教育专业中音乐教学的改革与研究[J].音乐大观，2013，（03）.
[2]王一茹.论学前教育专业学生幼儿歌曲弹唱能力建设[J].音乐大观，2013，（03）.
[3]马力学.中国民间舞教材及教学法[M].北京：国际文化出版
公司，1988，7.
作者简介：
李红竹，四川阿坝师范高等专科学校。