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摘 要：口语交际能力是语文学科核心素养的四大方面之一。站在新的时代历史的起点上，我们应该把握口语交际的特点，立足当前存在的问题，在语文教学中培养新一代人的口语交际能力。
关键词： 核心素养；口语交际；语文教学
一、口语交际的内涵、特点
（一）口语交际的内涵
口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意的社会活动。口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程。语言交流中的“交际能力”最早由语言学家海姆斯提出。在他看来，知道什么时候该说话或不该说话，知道在什么时候、什么地方、以什么样的方式对什么人讲些什么话，这种能力，即交际能力。[ ]
（二）口语交际的特点
1.交互性。广义的交际指事物的普遍联系。狭义的交际指人与人之间的往来应酬。口语交际中，是交往的双方各类语言往来的双向互动过程。
2.系统性。语言与意识同步产生。言语、手势、身体、面部、实物、图形等是一个整体，共同进行语言交际。
3.简单经济，自然灵活。口语是各类语言工具中，最方便又经济实惠的一种，它是人与人面对面的交流，能最直接真实地传达信息。而且它的语言表达中，呈现出句式零散、话语简洁的特点，话题转换自由灵活，交际双方思维是活跃的，且需随机应变。
4.颇具个人语言特色和风格。口语交际是个人思维方式的集中体现。思维方式不同，口语的风格也不一样。一般说来，诗人思维形象多变，抒情性较浓；专家学者思维逻辑严密，话语客观；普通老百姓较随心随性，语言自由散漫。
5.情境性。尽管思维方式有别，在不同的场合和情景中，就连同一个学生在乡间野外的交流和大会上的演讲也是不一样的。
二.口语交际教学回顾与现状
我国古代教育，以口耳相传，故重声教。春秋战国时，百家争鸣，著书立说，学派大师无不是能言善辩之士，如何辩论渐渐演变为专门的学问，出现了专门研究辩的“辩术”。可见先秦时期人们对口语交际的推崇。[ ]至隋文帝时，科举制历代相传，人们逐渐推崇读写；加上言和文不一致，古代教育重读写、轻听说的传统逐渐形成。十九世纪末二十世纪初，白话文运动和国语运动都提出“言文一致”的主张，促进了白话文运用于语文教育。1950年出版的《初中语文》“编辑大意”中，正式提出了“语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项”。1956年，国家进行汉语文学分科改革，胡乔木同志在《初级中学汉语教学大纲》中要求大力推广普通话，并指出“课堂的口头练习是重要的教学方式”，至此口语练习以普通话为内容。1978年，《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》第一次把提高学生的“口头表达能力”写进了大纲的“教学目的”。但是，在应试教育下，实践操作中听说教学仍未能真正纳入教学体系。在叶圣陶先生的倡导下，90年代初期，我国语文界开始对听说教学进行新的审视。1992年颁发的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》又分别对“听话能力”和“说话能力”作了更为具体的规定。从此，听说教学成了语文课堂教学不可缺少的重要内容。[ ]2000年《九年义务全日制初级中学语文教学大纲》[ ]中口语交际正式代替“听说训练”。2014年在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。口语交际能力作为语文学科核心素养的四大方面之一，其重要性不容小觑，更加值得新一代人和社会各界共同为之探讨努力。
纵观口语教学的发展概况，我国口语教学的发展有史以来经历了一个由盛而衰的漫长而曲折的过程，两千多年的封建体制培养了人们光听不说的奴性。站在新的时代起点上，随着信息技术的交流，人与人之间的沟通变得更加方便快捷却又缺乏有效对话与沟通。在目前语文口语交际教学中的问题和不足有：一是单纯训练学生复述、概述、说明、议论等能力，上成了纯粹口语知识课。二是教师一言堂，师生存在单方面的听与说，缺乏双向性，缺乏言语对话和沟通。三是学生在上课的过程中，不懂得倾听，即欠缺欣赏教师或同学言语中的闪光点，片面追求提问或对话中的对与错，缺少包容原谅他人的不同看法或做法、也存在着对人物事件观点的思辨与质疑；学生更缺乏的是应对能力，即针对老师与其他同学的反映做出及时的思维调整，再次深入理解话题、变换且传递自己的信息，达到信息交流共享。
三、对当前口语交际教学的建议与展望
对当前的口语交际教学来说，要做好以下几个方面：
1.更新观念，高度重视口语交际能力的培养，认识其作为发展语文学科核心素养必备条件之一的重要地位。
2.尽快补充和落实口语交际教学相关的理论指导，奖励及支持相应理论的发表。
3.在实践操作上，教师要以身作则，加强文化与道德等修养，因为口语交际是一个人文化底蕴、学识、道德修养、阅历、应变能力及心理素质等的总和表现，教师要自觉比照自身，提升自我。同时，在引导学生方面，要改变以前那些“一言堂”、“尖子生对话课堂”等做法。
4.对学生口语交际能力的评价，采用多种评价方式。课堂与课外相结合，质性评价与量化考核补充。也就是说，教师对学生的教，不应仅仅局限于课堂作品之内，还广泛地存在于日常生活中。评价的主体也应多元化，师生评、家长评与自我评价等。
注释：
[1]言雅娣.高中语文口语交际教学现状及对策[D].华东师范大学硕士论文，2010（4）：21.
[2]黄真金.先秦诸家汉语口语交际态度简析[J].时代文学月刊，2008（24）：78-81.
[3]陶群.从听说训练到口语交际[D].华东师范大学硕士论文，2003（12）：1-2.
[4]中华人民共和国教育部制定.九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修訂版本）[M].人民教育出版社，2000：18.
关键词： 核心素养；口语交际；语文教学
一、口语交际的内涵、特点
（一）口语交际的内涵
口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意的社会活动。口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程。语言交流中的“交际能力”最早由语言学家海姆斯提出。在他看来，知道什么时候该说话或不该说话，知道在什么时候、什么地方、以什么样的方式对什么人讲些什么话，这种能力，即交际能力。[ ]
（二）口语交际的特点
1.交互性。广义的交际指事物的普遍联系。狭义的交际指人与人之间的往来应酬。口语交际中，是交往的双方各类语言往来的双向互动过程。
2.系统性。语言与意识同步产生。言语、手势、身体、面部、实物、图形等是一个整体，共同进行语言交际。
3.简单经济，自然灵活。口语是各类语言工具中，最方便又经济实惠的一种，它是人与人面对面的交流，能最直接真实地传达信息。而且它的语言表达中，呈现出句式零散、话语简洁的特点，话题转换自由灵活，交际双方思维是活跃的，且需随机应变。
4.颇具个人语言特色和风格。口语交际是个人思维方式的集中体现。思维方式不同，口语的风格也不一样。一般说来，诗人思维形象多变，抒情性较浓；专家学者思维逻辑严密，话语客观；普通老百姓较随心随性，语言自由散漫。
5.情境性。尽管思维方式有别，在不同的场合和情景中，就连同一个学生在乡间野外的交流和大会上的演讲也是不一样的。
二.口语交际教学回顾与现状
我国古代教育，以口耳相传，故重声教。春秋战国时，百家争鸣，著书立说，学派大师无不是能言善辩之士，如何辩论渐渐演变为专门的学问，出现了专门研究辩的“辩术”。可见先秦时期人们对口语交际的推崇。[ ]至隋文帝时，科举制历代相传，人们逐渐推崇读写；加上言和文不一致，古代教育重读写、轻听说的传统逐渐形成。十九世纪末二十世纪初，白话文运动和国语运动都提出“言文一致”的主张，促进了白话文运用于语文教育。1950年出版的《初中语文》“编辑大意”中，正式提出了“语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项”。1956年，国家进行汉语文学分科改革，胡乔木同志在《初级中学汉语教学大纲》中要求大力推广普通话，并指出“课堂的口头练习是重要的教学方式”，至此口语练习以普通话为内容。1978年，《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》第一次把提高学生的“口头表达能力”写进了大纲的“教学目的”。但是，在应试教育下，实践操作中听说教学仍未能真正纳入教学体系。在叶圣陶先生的倡导下，90年代初期，我国语文界开始对听说教学进行新的审视。1992年颁发的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》又分别对“听话能力”和“说话能力”作了更为具体的规定。从此，听说教学成了语文课堂教学不可缺少的重要内容。[ ]2000年《九年义务全日制初级中学语文教学大纲》[ ]中口语交际正式代替“听说训练”。2014年在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。口语交际能力作为语文学科核心素养的四大方面之一，其重要性不容小觑，更加值得新一代人和社会各界共同为之探讨努力。
纵观口语教学的发展概况，我国口语教学的发展有史以来经历了一个由盛而衰的漫长而曲折的过程，两千多年的封建体制培养了人们光听不说的奴性。站在新的时代起点上，随着信息技术的交流，人与人之间的沟通变得更加方便快捷却又缺乏有效对话与沟通。在目前语文口语交际教学中的问题和不足有：一是单纯训练学生复述、概述、说明、议论等能力，上成了纯粹口语知识课。二是教师一言堂，师生存在单方面的听与说，缺乏双向性，缺乏言语对话和沟通。三是学生在上课的过程中，不懂得倾听，即欠缺欣赏教师或同学言语中的闪光点，片面追求提问或对话中的对与错，缺少包容原谅他人的不同看法或做法、也存在着对人物事件观点的思辨与质疑；学生更缺乏的是应对能力，即针对老师与其他同学的反映做出及时的思维调整，再次深入理解话题、变换且传递自己的信息，达到信息交流共享。
三、对当前口语交际教学的建议与展望
对当前的口语交际教学来说，要做好以下几个方面：
1.更新观念，高度重视口语交际能力的培养，认识其作为发展语文学科核心素养必备条件之一的重要地位。
2.尽快补充和落实口语交际教学相关的理论指导，奖励及支持相应理论的发表。
3.在实践操作上，教师要以身作则，加强文化与道德等修养，因为口语交际是一个人文化底蕴、学识、道德修养、阅历、应变能力及心理素质等的总和表现，教师要自觉比照自身，提升自我。同时，在引导学生方面，要改变以前那些“一言堂”、“尖子生对话课堂”等做法。
4.对学生口语交际能力的评价，采用多种评价方式。课堂与课外相结合，质性评价与量化考核补充。也就是说，教师对学生的教，不应仅仅局限于课堂作品之内，还广泛地存在于日常生活中。评价的主体也应多元化，师生评、家长评与自我评价等。
注释：
[1]言雅娣.高中语文口语交际教学现状及对策[D].华东师范大学硕士论文，2010（4）：21.
[2]黄真金.先秦诸家汉语口语交际态度简析[J].时代文学月刊，2008（24）：78-81.
[3]陶群.从听说训练到口语交际[D].华东师范大学硕士论文，2003（12）：1-2.
[4]中华人民共和国教育部制定.九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修訂版本）[M].人民教育出版社，2000：18.