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摘要：物理规律的教学，我采用一连串设问的方式，引领学生通过自学去学习;从而实现了一个翻转的课堂。物理实验重视实验误差的探究，也是问题引领驱动式教学。
关键词：设问 自学 有意注意 有意后注意 学习的主动研究者 学习的指导者和促进者 翻转课堂
学习物理，首先遇到的是物理定律，每一个定律又都是经过大量的实验、推理论证而得来的。那么，我们怎样完美实现知识、能力的迁移？把它们移入学生的骨髓？这是我们每一个教育工作者应该思考的问题。翻转课堂，这个新词跳入了我们的眼帘。仔细研究它，学习运用它，发现翻转教学确实改变了我们的思维，更契合地实现了我们物理教学的成功。下面谈谈我们不一样的翻转：
物理定律是宝贵的，但研究物理定律的科学方法更宝贵.谁掌握了这些方法，谁就能不断地去探索大自然层出不穷的奥秘.
在物理定律的教学中，我们采用一种类似的翻转课堂式教学模式。翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山，翻转课堂教学模式遵循建构主义认知学习理论，认为学习者不是通过传授获得知识，而是在相关情境下，利用各种学习资源，自己对知识进行构建。其实，早在公元前4世纪，苏格拉底就明确强调过：“好的、正确的教学不是传递，而是对学生的自学辅导”. 所谓拿来主义！我们正是这样践行古今中外教学模式：
其一，我们在课堂上经常采用设问的方法，不是直接告诉学生某个定律是怎样建立起来的，而是不断地提出问题让学生去思考，摆出困难让学生去克服，提出任务让学生去完成，制定目标让学生通过自学去实现。
其二，我们通常倡导学生预习、自学新内容----新的物理概念的建立、定律的产生、发现、论证直至成为理论的过程。或者课堂上学生自学，然后教师启发引导，和学生互动交流，解决问题;或者课前学生自学教师下发的課件、微视频、资料等，课堂上指定学生分享所学给全班同学;教师引导、纠错。学生由被动接受者转为主动研究者。
我们发现这样的学习更加有助于提高学生的学习能力、表达能力、交流协作能力等诸多能力素质。而教师从知识的传授转向解惑，同时，更加的了解学生，指导更具有针对性，真正实现了因材施教。
那么，自学为什么会对提高学生的能力起这么大的作用呢？其实，它有着心理学的支撑，自学与听课可能有以下两点不同：
1、人类的思维活动表现为分析、综合、比较、抽象、概括等过程。
一个学生在自学某一个新的物理内容时，少不了理解、思考、建立正确的物理模型等，这里面充满了分析、综合、比较等过程.因此相对听课而言，自学对学生的思维活动提出了更高的要求，从而使他们得到更大的锻炼.
2、人们的注意可分为无意注意、有意注意、和有意后注意。
事先没有预定目标，也不需要作意志努力的注意叫无意注意;有预定目标，必要时还需作一定的意志努力的注意叫有意注意;一个人在自学的时候，他的目标一定十分明确，且需要一定的意志努力（否则无法坚持），因此可保证绝大多数时间处于有意注意状态，这一点对提高学习效率和学习能力是很有好处的。有的学生在自学中往往十分投入，进入一种旁若无人的境地，而相对来说，这种情况在听课时就比较少。
一个学生在坚持自学一段时间后，便能从有意注意转化成有意后注意，即不需要意志努力也能够将自己的注意力长期保持在这项工作上。有意后注意，既有明确的目标，又不需要意志努力来维持，是人类从事创造性活动的必要条件。学生一旦进入这种状态，学习效率就会大大提高，学习成绩也会大幅提升。
物理学又是一门实验科学，物理学中每一个概念、定律的发现和确立主要建立在实验的基础之上。因此在高中物理教学中，加强学生实验训练，无疑是提高物理教学质量的必由之路。
目前，中学物理教学大纲中安排了相对数量的学生实验和演示实验，这些实验均为配合教学内容而安排，实验原理和操作步骤均十分明白清楚，学生只需按部就班操作即可。无法帮助学生掌握重要的实验方法，无法培养学生解决实际问题的能力。这种安排也违反了教育应该走在学生智力发展前面的原则。
为了改变这种状态，我们在教学实践当中作了一些改进：
其一，设计一些新的实验，增加实验数量。
没有现成仪器，安排学生自制，增加了难度，提高了对学生的要求。
其二，加强实验误差分析讨论。
对于数据的测量更加重视，对测量结果的分析具体而微，更加科学严谨。培养了学生实验探究的方法和能力。
例如：在讲欧姆表测量电阻时，增加“电池用久了，欧姆表指示的电阻值会不会发生变化？也就是说，测量会不会产生误差？”
明确：电池用久了，即使欧姆表能够调零，它所指的电阻还要采用电路法值也不准。
然后，我们设法引导学生进行探究：
在选择实验方案时，选择能够尽量消除实验系统误差的方案;选择实验器材时，考虑它的精确度;处理实验数据时，尽量采用科学的方法。
通过翻转课堂使教师与学生之间，生生之间的关系更加灵活和多元化。教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变成为学习指导者和促进者”;学生则由“被动接受者转变成为主动研究者”。 同样，无论是课前观看视频还是课上师生互动，学生都可以根据自己的学习能力来掌握学习进度，或提出自己的问题和想法来和教师或同伴交流，获得了主动，成为了课堂的中心。
不管我们采用什么样的教学模式，只要能够最大程度地实现教学目标，就是好的教学模式，我们就潜心研究，付诸实施，帮助学生更快更好地储备知识、能力，为他们将来深造学习或就业奠定扎实的基础;让他们在学习中，学会学习，学会做人，学会工作，这就是我们的终极目标。
关键词：设问 自学 有意注意 有意后注意 学习的主动研究者 学习的指导者和促进者 翻转课堂
学习物理，首先遇到的是物理定律，每一个定律又都是经过大量的实验、推理论证而得来的。那么，我们怎样完美实现知识、能力的迁移？把它们移入学生的骨髓？这是我们每一个教育工作者应该思考的问题。翻转课堂，这个新词跳入了我们的眼帘。仔细研究它，学习运用它，发现翻转教学确实改变了我们的思维，更契合地实现了我们物理教学的成功。下面谈谈我们不一样的翻转：
物理定律是宝贵的，但研究物理定律的科学方法更宝贵.谁掌握了这些方法，谁就能不断地去探索大自然层出不穷的奥秘.
在物理定律的教学中，我们采用一种类似的翻转课堂式教学模式。翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山，翻转课堂教学模式遵循建构主义认知学习理论，认为学习者不是通过传授获得知识，而是在相关情境下，利用各种学习资源，自己对知识进行构建。其实，早在公元前4世纪，苏格拉底就明确强调过：“好的、正确的教学不是传递，而是对学生的自学辅导”. 所谓拿来主义！我们正是这样践行古今中外教学模式：
其一，我们在课堂上经常采用设问的方法，不是直接告诉学生某个定律是怎样建立起来的，而是不断地提出问题让学生去思考，摆出困难让学生去克服，提出任务让学生去完成，制定目标让学生通过自学去实现。
其二，我们通常倡导学生预习、自学新内容----新的物理概念的建立、定律的产生、发现、论证直至成为理论的过程。或者课堂上学生自学，然后教师启发引导，和学生互动交流，解决问题;或者课前学生自学教师下发的課件、微视频、资料等，课堂上指定学生分享所学给全班同学;教师引导、纠错。学生由被动接受者转为主动研究者。
我们发现这样的学习更加有助于提高学生的学习能力、表达能力、交流协作能力等诸多能力素质。而教师从知识的传授转向解惑，同时，更加的了解学生，指导更具有针对性，真正实现了因材施教。
那么，自学为什么会对提高学生的能力起这么大的作用呢？其实，它有着心理学的支撑，自学与听课可能有以下两点不同：
1、人类的思维活动表现为分析、综合、比较、抽象、概括等过程。
一个学生在自学某一个新的物理内容时，少不了理解、思考、建立正确的物理模型等，这里面充满了分析、综合、比较等过程.因此相对听课而言，自学对学生的思维活动提出了更高的要求，从而使他们得到更大的锻炼.
2、人们的注意可分为无意注意、有意注意、和有意后注意。
事先没有预定目标，也不需要作意志努力的注意叫无意注意;有预定目标，必要时还需作一定的意志努力的注意叫有意注意;一个人在自学的时候，他的目标一定十分明确，且需要一定的意志努力（否则无法坚持），因此可保证绝大多数时间处于有意注意状态，这一点对提高学习效率和学习能力是很有好处的。有的学生在自学中往往十分投入，进入一种旁若无人的境地，而相对来说，这种情况在听课时就比较少。
一个学生在坚持自学一段时间后，便能从有意注意转化成有意后注意，即不需要意志努力也能够将自己的注意力长期保持在这项工作上。有意后注意，既有明确的目标，又不需要意志努力来维持，是人类从事创造性活动的必要条件。学生一旦进入这种状态，学习效率就会大大提高，学习成绩也会大幅提升。
物理学又是一门实验科学，物理学中每一个概念、定律的发现和确立主要建立在实验的基础之上。因此在高中物理教学中，加强学生实验训练，无疑是提高物理教学质量的必由之路。
目前，中学物理教学大纲中安排了相对数量的学生实验和演示实验，这些实验均为配合教学内容而安排，实验原理和操作步骤均十分明白清楚，学生只需按部就班操作即可。无法帮助学生掌握重要的实验方法，无法培养学生解决实际问题的能力。这种安排也违反了教育应该走在学生智力发展前面的原则。
为了改变这种状态，我们在教学实践当中作了一些改进：
其一，设计一些新的实验，增加实验数量。
没有现成仪器，安排学生自制，增加了难度，提高了对学生的要求。
其二，加强实验误差分析讨论。
对于数据的测量更加重视，对测量结果的分析具体而微，更加科学严谨。培养了学生实验探究的方法和能力。
例如：在讲欧姆表测量电阻时，增加“电池用久了，欧姆表指示的电阻值会不会发生变化？也就是说，测量会不会产生误差？”
明确：电池用久了，即使欧姆表能够调零，它所指的电阻还要采用电路法值也不准。
然后，我们设法引导学生进行探究：
在选择实验方案时，选择能够尽量消除实验系统误差的方案;选择实验器材时，考虑它的精确度;处理实验数据时，尽量采用科学的方法。
通过翻转课堂使教师与学生之间，生生之间的关系更加灵活和多元化。教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变成为学习指导者和促进者”;学生则由“被动接受者转变成为主动研究者”。 同样，无论是课前观看视频还是课上师生互动，学生都可以根据自己的学习能力来掌握学习进度，或提出自己的问题和想法来和教师或同伴交流，获得了主动，成为了课堂的中心。
不管我们采用什么样的教学模式，只要能够最大程度地实现教学目标，就是好的教学模式，我们就潜心研究，付诸实施，帮助学生更快更好地储备知识、能力，为他们将来深造学习或就业奠定扎实的基础;让他们在学习中，学会学习，学会做人，学会工作，这就是我们的终极目标。