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摘 要： 课堂有效提问是门艺术，有效的课堂提问能够极大地激发高中生学习数学的兴趣，提高学习效率。本文介绍了高中数学课堂提问存在的问题和提问需要遵循的原则，并给出了有效课堂提问实现的途径。
关键词： 高中数学 有效课堂提问 实现途径
一、引言
新课改的主要特征是改变学生学习方式，倡导自主学习、合作学习和探究学习，坚决抛弃被动接受和死记硬背的机械式学习。在高中数学教学过程中，通过新课改的实施，积极主动地引导学生发现问题、分析问题和解决问题等。有效的课堂提问，能够很好地引发学生思考问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，本文从教学实践出发，分析高中数学教学中课堂提问存在的问题，并在此基础上给出有效提问的实现途径。
二、目前高中数学课堂提问中存在的问题
1.学生被动跟着老师走，主体作用没有充分发挥。新课改倡导学生自主学习，不断加强学生和教师之间的互动，活跃课堂教学气氛，强化教学效果。但是在实际教学过程中，很多教师对于新课改的本质内涵了解不够深刻，单纯地将在课堂教学中所提问题的数量作为教学丰富与否的标准，很少重视学生的感受。如在对正弦和余弦的诱导公式时，为了实现师生之间的互动，教师提出了如下问题：（1）借助三角函数的定义，能够解决哪些实际问题？（2）什么是诱导公式，能够解决哪些问题？（3）a与180°±a、360°±a之间的关系如何？研究三角函数的目的和意义是什么？它们之间的关系是如何推导的？一连串的问题，提问频率太高，所提问题都是直接奔向主题，没有给学生留下足够的思考时间，学生很难发现问题、探索和解决问题，导致学生被动跟着教师的节奏走，学生的主体性丝毫没有得到重视。
2.学生的思维受到限制，教师并没有关注学生思维的培养。教师在数学教学过程中，往往提出一连串的问题，没有给学生留下充足的思考时间，从而压抑了高中生的思维。在数学教学过程中，部分教师往往是自己提出问题和给出问题的答案，丝毫不让学生进行思考，抑制了学生思维活动的开展。如授课教师在讲授三角函数的关系时，提出了如下问题：已知tana=2，求4cosa 5sina/3cosa-7sina的值。此问题对高中生而言，具有一定的难度，需要留有一定的时间进行思考，但是教师往往不给学生留下时间思考，就迫不及待地讲解求解方法。这样会极大地压抑学生思维，无法促进学生思维能力的培养。
3.教师设置的问题不能满足学生学习的心理需求。数学教师在授课过程中，所提的问题要结合学生实际生活情况，满足他们对于数学学习的心理需求，只有这样，才能够实现有效教学。但是很多数学教师忽略了学生的心理需求，只是一味地进行问题设置，有时问题较难，学生无法理解，毫无头绪。教师在问题设置上，往往脱离了学生现有的知识水平和生活常识，导致设置的问题无法满足学生学习的需求。
三、高中数学有效课堂提问的原则
1.科学性原则。数学这门学科有着其自身的特殊性，教师在进行课堂提问时，必须注重数学的科学性，教师要根据教学目标和内容，科学合理地设置相应的问题，让学生能够通过运用以前的知识熟悉和了解即将要学习的知识。如在讲解圆和直线的时候，教师可以提出圆和直线可以有几种位置关系，学生能够通过自己的实际操作解决此类问题，同时还能够引出新知识。
2.启发性原则。数学教师在进行问题提问时，需要注意所提问题应具有一定的启发性。启发性的提问能够极大地调动学生接受信息的主动性和自觉性，可以给学生提一些想解决，但是又无法马上就能够解决的问题，让学生形成认知矛盾。此种提问往往用于例题的分析和新知识的拓宽加深等。
3.艺术性原则。精彩提问能够极大地诱发学生思维发散，开启学生思维的大门，极大地提高学生学习效率，促进师生之间的情感交流。课堂提问需要有很强的艺术性，一味地进行知识传授，不注重提问的艺术性，必然会导致课堂气氛沉闷。
4.互动性原则。互动性原则，是指在课堂中，不仅教师要提问，而且学生可以转变角色，也能够进行相应问题的提问。在数学课堂教学中，教师和学生之间的互动，能够极大地提高学生参与的积极性和学习的主动性。
四、新课改下高中数学有效课堂提问实现的途径
1.正确认识课堂提问的功能。在高中数学教学过程中，要转变思想观念，正确理解和认识课堂提问的功能，如果教师单纯注重课堂提问的数量，忽视质量，就会变成传统灌鸭式教学，无法认识到学生是学习的主体。不正确的课堂问题提问，会阻碍学生的个性发展，不利于学生成长。因此，要正确认识到高中数学课堂提问不断引导着学生对问题本质的理解，激发学生学习数学的兴趣，提高学生对数学问题的分析能力和解决能力。在讨论过程中，学生通过仔细认真思考，能够探索出相应的结论和心得，这对于学生的自主学习和探究学习都有着十分重要的意义。
2.提问要结合教学实践。在教学过程中，课堂问题的提出不是任意和随机的，而是根据数学教学内容和学生的知识水平确定的，对问什么、如何问都是要充分考虑的。如果随意进行问题提问，就会浪费时间，分散学生注意力，达不到预期效果。课堂提问要充分结合实践，围绕重点问题进行。
3.提问需结合学生的认知能力。数学教师在进行问题的提问时，问题需要有着一定的针对性，切忌过于简单或者太难，问题的难度要和学生的认知能力基本保持一致。在学生的认识和思维之间，往往有着一个“最近发展区”，教师的提问要靠近此区。教师所提问题要一定的思考价值，要针对教学难点和重点进行提问。在学习过程中，教师要及时对学生进行相应的引导，避免认知冲突，增强学生的学习能力和效果。
4.课堂提问要兼顾整体。在新课改教学中，要兼顾每一个学生的发展，因此在课堂提问过程中，问题的设置要具有层次性，这就必然对教师提出了更多和更高的要求，教师要充分了解每个学生的知识基础，将问题进行层层递进，推动着学生思维深入发展，调动着学生学习的积极性和主动性，让每个学生都能够很好地成长。
五、结语
在新课改下，数学课堂提问要切实有效，就需要教师结合学生实际，针对教学内容设置问题，问题的设置要具有层次性，把握难易程度，只有这样，才能够极大地调动学生学习的积极性和主动性，启发学生思维，调动课堂学习气氛，培养学生分析问题和解决问题的能力，实现高中数学课堂提问的有效性。
参考文献：
[1]毛启干.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].科教文汇（下旬刊），2011（07）.
[2]谢建平，谢玉兰，曹新.关于高中数学生态课堂提问有效性的研究[J].通化师范学院学报，2012（12）.
[3]林志成.高中数学课堂教学中有效提问的策略[J].教育教学论坛，2014（07）.
关键词： 高中数学 有效课堂提问 实现途径
一、引言
新课改的主要特征是改变学生学习方式，倡导自主学习、合作学习和探究学习，坚决抛弃被动接受和死记硬背的机械式学习。在高中数学教学过程中，通过新课改的实施，积极主动地引导学生发现问题、分析问题和解决问题等。有效的课堂提问，能够很好地引发学生思考问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，本文从教学实践出发，分析高中数学教学中课堂提问存在的问题，并在此基础上给出有效提问的实现途径。
二、目前高中数学课堂提问中存在的问题
1.学生被动跟着老师走，主体作用没有充分发挥。新课改倡导学生自主学习，不断加强学生和教师之间的互动，活跃课堂教学气氛，强化教学效果。但是在实际教学过程中，很多教师对于新课改的本质内涵了解不够深刻，单纯地将在课堂教学中所提问题的数量作为教学丰富与否的标准，很少重视学生的感受。如在对正弦和余弦的诱导公式时，为了实现师生之间的互动，教师提出了如下问题：（1）借助三角函数的定义，能够解决哪些实际问题？（2）什么是诱导公式，能够解决哪些问题？（3）a与180°±a、360°±a之间的关系如何？研究三角函数的目的和意义是什么？它们之间的关系是如何推导的？一连串的问题，提问频率太高，所提问题都是直接奔向主题，没有给学生留下足够的思考时间，学生很难发现问题、探索和解决问题，导致学生被动跟着教师的节奏走，学生的主体性丝毫没有得到重视。
2.学生的思维受到限制，教师并没有关注学生思维的培养。教师在数学教学过程中，往往提出一连串的问题，没有给学生留下充足的思考时间，从而压抑了高中生的思维。在数学教学过程中，部分教师往往是自己提出问题和给出问题的答案，丝毫不让学生进行思考，抑制了学生思维活动的开展。如授课教师在讲授三角函数的关系时，提出了如下问题：已知tana=2，求4cosa 5sina/3cosa-7sina的值。此问题对高中生而言，具有一定的难度，需要留有一定的时间进行思考，但是教师往往不给学生留下时间思考，就迫不及待地讲解求解方法。这样会极大地压抑学生思维，无法促进学生思维能力的培养。
3.教师设置的问题不能满足学生学习的心理需求。数学教师在授课过程中，所提的问题要结合学生实际生活情况，满足他们对于数学学习的心理需求，只有这样，才能够实现有效教学。但是很多数学教师忽略了学生的心理需求，只是一味地进行问题设置，有时问题较难，学生无法理解，毫无头绪。教师在问题设置上，往往脱离了学生现有的知识水平和生活常识，导致设置的问题无法满足学生学习的需求。
三、高中数学有效课堂提问的原则
1.科学性原则。数学这门学科有着其自身的特殊性，教师在进行课堂提问时，必须注重数学的科学性，教师要根据教学目标和内容，科学合理地设置相应的问题，让学生能够通过运用以前的知识熟悉和了解即将要学习的知识。如在讲解圆和直线的时候，教师可以提出圆和直线可以有几种位置关系，学生能够通过自己的实际操作解决此类问题，同时还能够引出新知识。
2.启发性原则。数学教师在进行问题提问时，需要注意所提问题应具有一定的启发性。启发性的提问能够极大地调动学生接受信息的主动性和自觉性，可以给学生提一些想解决，但是又无法马上就能够解决的问题，让学生形成认知矛盾。此种提问往往用于例题的分析和新知识的拓宽加深等。
3.艺术性原则。精彩提问能够极大地诱发学生思维发散，开启学生思维的大门，极大地提高学生学习效率，促进师生之间的情感交流。课堂提问需要有很强的艺术性，一味地进行知识传授，不注重提问的艺术性，必然会导致课堂气氛沉闷。
4.互动性原则。互动性原则，是指在课堂中，不仅教师要提问，而且学生可以转变角色，也能够进行相应问题的提问。在数学课堂教学中，教师和学生之间的互动，能够极大地提高学生参与的积极性和学习的主动性。
四、新课改下高中数学有效课堂提问实现的途径
1.正确认识课堂提问的功能。在高中数学教学过程中，要转变思想观念，正确理解和认识课堂提问的功能，如果教师单纯注重课堂提问的数量，忽视质量，就会变成传统灌鸭式教学，无法认识到学生是学习的主体。不正确的课堂问题提问，会阻碍学生的个性发展，不利于学生成长。因此，要正确认识到高中数学课堂提问不断引导着学生对问题本质的理解，激发学生学习数学的兴趣，提高学生对数学问题的分析能力和解决能力。在讨论过程中，学生通过仔细认真思考，能够探索出相应的结论和心得，这对于学生的自主学习和探究学习都有着十分重要的意义。
2.提问要结合教学实践。在教学过程中，课堂问题的提出不是任意和随机的，而是根据数学教学内容和学生的知识水平确定的，对问什么、如何问都是要充分考虑的。如果随意进行问题提问，就会浪费时间，分散学生注意力，达不到预期效果。课堂提问要充分结合实践，围绕重点问题进行。
3.提问需结合学生的认知能力。数学教师在进行问题的提问时，问题需要有着一定的针对性，切忌过于简单或者太难，问题的难度要和学生的认知能力基本保持一致。在学生的认识和思维之间，往往有着一个“最近发展区”，教师的提问要靠近此区。教师所提问题要一定的思考价值，要针对教学难点和重点进行提问。在学习过程中，教师要及时对学生进行相应的引导，避免认知冲突，增强学生的学习能力和效果。
4.课堂提问要兼顾整体。在新课改教学中，要兼顾每一个学生的发展，因此在课堂提问过程中，问题的设置要具有层次性，这就必然对教师提出了更多和更高的要求，教师要充分了解每个学生的知识基础，将问题进行层层递进，推动着学生思维深入发展，调动着学生学习的积极性和主动性，让每个学生都能够很好地成长。
五、结语
在新课改下，数学课堂提问要切实有效，就需要教师结合学生实际，针对教学内容设置问题，问题的设置要具有层次性，把握难易程度，只有这样，才能够极大地调动学生学习的积极性和主动性，启发学生思维，调动课堂学习气氛，培养学生分析问题和解决问题的能力，实现高中数学课堂提问的有效性。
参考文献：
[1]毛启干.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].科教文汇（下旬刊），2011（07）.
[2]谢建平，谢玉兰，曹新.关于高中数学生态课堂提问有效性的研究[J].通化师范学院学报，2012（12）.
[3]林志成.高中数学课堂教学中有效提问的策略[J].教育教学论坛，2014（07）.