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摘要：中共中央宣传部、教育部《关于中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》中明确指出：弘扬和培育民族精神是中小学全部教育教學活动的共同任务，各学科教学内容中蕴涵着丰富的民族精神教育的素材，要把它有机地渗透和融合到各学科的教学活动之中。为此，教师们要找到优秀传统文化与数学学科的结合点，将优秀传统文化思想挖掘出来，引导学生感受、感悟我国丰富的民族数学文化遗产，培养学生的数学文化素养，提高学生的爱国主义精神和民族自豪感。在数学课堂教学中渗透传统文化教育要坚持持之以恒，以达到德育、智育的双重教育目的。本文以传统文化在小学数学课上的德育渗透为切入点，浅谈如何有效进行传统文化渗透。
关键词：小学数学；传统文化；德育渗透
在小学数学知识的传授过程中，抓住合适的时机，巧妙地对学生进行德育资源的有效渗透，可以收到意想不到的效果。
一、 利用课本已有信息进行传统文化熏陶
（一） 赋予数形“传统味”
数学课堂教学的过程应是充分揭示数学知识产生、形成的过程，在数学课堂教学中，应努力还原、再现这一过程，重建被割裂的数学知识与现实背景之间的联系，带学生跨越时间和空间的限制，追寻知识发展的足迹，感受数学和社会的变化。如在教学《乘法口诀》时，笔者在课前让学生自己去网上收集、筛选资料，形成交流的材料，到班级交流。笔者将这些资源进行整合，制作成课件，在丰富的画面、美妙的音乐中，将《乘法口诀》的发展、演变过程展现在学生面前。又如，在教学《数学方广角——对策》时，引用“田忌赛马”的故事，播放这个故事的Flash影像，回顾赛马过程，利用课件演示对阵图，在归纳、比较的过程中，学生清楚地经历了每一个回合的过程，体会了最优化的思想。创建这样浓浓的“传统文化味”，不仅激发了学生的学习兴趣，更增添了学生的自豪感与使命感。
（二） 呈现数学图之美
我国传统图案种类繁多，内容丰富，它既代表着中华民族的悠久历史，社会的发展进步，也是世界文明艺术宝库中的巨大财富。从那些变幻无穷、淳朴浑厚的传统图案中，我们可以看到各个时代的工艺水平和中华民族一脉相承的文化传统。在学习几何知识的时候我们就可以将这些内容渗透到教学之中。例如学习对称轴的时候，可以展示故宫、天坛等古建筑图片，展示京剧脸谱、中国结、剪纸等等。也可以给学生布置预习任务，让他们自己去了解图案的来历和发展；了解祖国灿烂辉煌的文化，培养学生热爱祖国文化的情感。而且更为重要的是体会到了数学中的美。
（三） 以人彰显人文精神
德育包括那些名人经历的教育，教师在教学相关的知识可以以名人的经历为导向，给学生介绍学科发展的历程。教师还可以给学生介绍我国古往今来的杰出的数学家在研究这门学科所付出的艰辛和努力，让学生感受到这些伟大的数学家对于研究工作的热爱，让大家受到这些人物身上精神的引导，从而构建学生自身的价值体系。这样的范例可以有很多，教师在组织课堂要有意识地利用这些资源，多给学生介绍这些大家感兴趣的名人事迹。这样不仅可以让德育在课堂上得到体现，也是加深学生对于这些传统文化认知的一个过程。如：中国是最早使用负数的国家，我国的数学家祖冲之最先计算出了圆周率等。使学生懂得我国不但有古老的文明，我国人民也富有聪明才智。在原始落后的时代，便有如此伟大的科学家，而今科学这样高度发达，我们若不努力学习，真是愧对古人。从而让学生以他们为榜样，从小树立起为国家富强、为民族振兴而发奋读书、顽强拼搏、积极奉献的责任感。
二、 钻研教材，深挖教材中与传统文化相关的知识
在现行数学教材中，传统文化教育内容并不占主导地位，这就需要教师创造数学情境，把传统文化教育融入整个数学教学环节中。在教学过程中，根据教材的需要有时会补充一些习题或者编一些题目，以满足教学的需求。在编纂过程中，可以根据教材内容编制一些具有一定思想内涵、反映传统文化成就的应用题。通过习题中的语言文字、数学符号、逻辑推理、运算结果等使人直接感受传统文化带给我们的物质享受和情感体验；或以教材内容为题材介绍数学家。
三、 利用数学活动和其他形式，让学生体验传统文化价值
（一） 课内结合数学教材内容组织游戏，在传统游戏中学数学
在学习统计时可以创设“石头、剪刀、布”的教学情境。“石头、剪刀、布”，也叫“猜拳”，是由中国人发明的。按照明朝人谢肇浙所写的《五杂俎》这本书，猜拳的传统可以追溯到汉朝的手势令。（石头、剪刀、布，这是一种很早在儿童和青少年中广泛流传的手技游戏，有时跟“掷硬币”“掷骰子”有相同的功能，就是用来产生随机结果以作决策。但有时它并不随机，因为游戏者可以根据经验，判断对手的手法，所以说，玩这个游戏是有一定技巧的。）在游戏前，对于游戏的了解起源和发展，对学生来说也是一个很好的教育。
（二） 开展数学研究活动，体验传统文化的价值
传统文化教育的渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些与传统文化有关的数学研究性学习和数学主题活动。活动的涉及面除了文学、艺术、科学等领域，还可以涉及数学方面的内容。让学生结合教材进行深入的研究，在研究的过程中不但提高了自己的能力，而且了解了中国古代在数学领域的辉煌的成就和灿烂的文化，增加了学好数学的信心和决心。教师设计的活动难易程度要适中，最好组织学生以合作交流的方式进行，这样研究过程更容易展开，学生的收获会更多，德育的渗透效果也会更加理想。
四、 结语
中国是一个拥有五千年文明历史的国家，不仅在我国的历史中留下宝贵的精神物质财富，也在世界上留下了不可磨灭的影响。在小学数学的教学课堂中，教师可以充分挖掘中国传统文化的有益部分，将传统文化融入数学课堂中，让小学数学课堂变得更加精彩，可以让学生感受传统文化的内涵，可以让学生对数学这一科目有更加深入的了解。数学是一门客观、精确的学科，蕴藏着极其丰富的思想性，我们教师要找到传统文化与数学学科的结合点，把它其中蕴含的这些优秀的传统文化思想挖掘出来，引导学生在感受、感悟我国丰富的民族数学文化遗产的过程中，培养数学文化素养。
参考文献：
[1]刘超.基于新疆少数民族传统文化的小学数学情景教学素材开发研究[J].兵团教育学院学报，2015，（4）：20-26.
[2]王在海.从班主任视角分析中华优秀传统文化融入小学课堂的策略[J].中国校外教育，2015，（20）：67.
作者简介：
张延发，甘肃省武威市，甘肃省古浪县大靖大墩滩中心小学。
关键词：小学数学；传统文化；德育渗透
在小学数学知识的传授过程中，抓住合适的时机，巧妙地对学生进行德育资源的有效渗透，可以收到意想不到的效果。
一、 利用课本已有信息进行传统文化熏陶
（一） 赋予数形“传统味”
数学课堂教学的过程应是充分揭示数学知识产生、形成的过程，在数学课堂教学中，应努力还原、再现这一过程，重建被割裂的数学知识与现实背景之间的联系，带学生跨越时间和空间的限制，追寻知识发展的足迹，感受数学和社会的变化。如在教学《乘法口诀》时，笔者在课前让学生自己去网上收集、筛选资料，形成交流的材料，到班级交流。笔者将这些资源进行整合，制作成课件，在丰富的画面、美妙的音乐中，将《乘法口诀》的发展、演变过程展现在学生面前。又如，在教学《数学方广角——对策》时，引用“田忌赛马”的故事，播放这个故事的Flash影像，回顾赛马过程，利用课件演示对阵图，在归纳、比较的过程中，学生清楚地经历了每一个回合的过程，体会了最优化的思想。创建这样浓浓的“传统文化味”，不仅激发了学生的学习兴趣，更增添了学生的自豪感与使命感。
（二） 呈现数学图之美
我国传统图案种类繁多，内容丰富，它既代表着中华民族的悠久历史，社会的发展进步，也是世界文明艺术宝库中的巨大财富。从那些变幻无穷、淳朴浑厚的传统图案中，我们可以看到各个时代的工艺水平和中华民族一脉相承的文化传统。在学习几何知识的时候我们就可以将这些内容渗透到教学之中。例如学习对称轴的时候，可以展示故宫、天坛等古建筑图片，展示京剧脸谱、中国结、剪纸等等。也可以给学生布置预习任务，让他们自己去了解图案的来历和发展；了解祖国灿烂辉煌的文化，培养学生热爱祖国文化的情感。而且更为重要的是体会到了数学中的美。
（三） 以人彰显人文精神
德育包括那些名人经历的教育，教师在教学相关的知识可以以名人的经历为导向，给学生介绍学科发展的历程。教师还可以给学生介绍我国古往今来的杰出的数学家在研究这门学科所付出的艰辛和努力，让学生感受到这些伟大的数学家对于研究工作的热爱，让大家受到这些人物身上精神的引导，从而构建学生自身的价值体系。这样的范例可以有很多，教师在组织课堂要有意识地利用这些资源，多给学生介绍这些大家感兴趣的名人事迹。这样不仅可以让德育在课堂上得到体现，也是加深学生对于这些传统文化认知的一个过程。如：中国是最早使用负数的国家，我国的数学家祖冲之最先计算出了圆周率等。使学生懂得我国不但有古老的文明，我国人民也富有聪明才智。在原始落后的时代，便有如此伟大的科学家，而今科学这样高度发达，我们若不努力学习，真是愧对古人。从而让学生以他们为榜样，从小树立起为国家富强、为民族振兴而发奋读书、顽强拼搏、积极奉献的责任感。
二、 钻研教材，深挖教材中与传统文化相关的知识
在现行数学教材中，传统文化教育内容并不占主导地位，这就需要教师创造数学情境，把传统文化教育融入整个数学教学环节中。在教学过程中，根据教材的需要有时会补充一些习题或者编一些题目，以满足教学的需求。在编纂过程中，可以根据教材内容编制一些具有一定思想内涵、反映传统文化成就的应用题。通过习题中的语言文字、数学符号、逻辑推理、运算结果等使人直接感受传统文化带给我们的物质享受和情感体验；或以教材内容为题材介绍数学家。
三、 利用数学活动和其他形式，让学生体验传统文化价值
（一） 课内结合数学教材内容组织游戏，在传统游戏中学数学
在学习统计时可以创设“石头、剪刀、布”的教学情境。“石头、剪刀、布”，也叫“猜拳”，是由中国人发明的。按照明朝人谢肇浙所写的《五杂俎》这本书，猜拳的传统可以追溯到汉朝的手势令。（石头、剪刀、布，这是一种很早在儿童和青少年中广泛流传的手技游戏，有时跟“掷硬币”“掷骰子”有相同的功能，就是用来产生随机结果以作决策。但有时它并不随机，因为游戏者可以根据经验，判断对手的手法，所以说，玩这个游戏是有一定技巧的。）在游戏前，对于游戏的了解起源和发展，对学生来说也是一个很好的教育。
（二） 开展数学研究活动，体验传统文化的价值
传统文化教育的渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些与传统文化有关的数学研究性学习和数学主题活动。活动的涉及面除了文学、艺术、科学等领域，还可以涉及数学方面的内容。让学生结合教材进行深入的研究，在研究的过程中不但提高了自己的能力，而且了解了中国古代在数学领域的辉煌的成就和灿烂的文化，增加了学好数学的信心和决心。教师设计的活动难易程度要适中，最好组织学生以合作交流的方式进行，这样研究过程更容易展开，学生的收获会更多，德育的渗透效果也会更加理想。
四、 结语
中国是一个拥有五千年文明历史的国家，不仅在我国的历史中留下宝贵的精神物质财富，也在世界上留下了不可磨灭的影响。在小学数学的教学课堂中，教师可以充分挖掘中国传统文化的有益部分，将传统文化融入数学课堂中，让小学数学课堂变得更加精彩，可以让学生感受传统文化的内涵，可以让学生对数学这一科目有更加深入的了解。数学是一门客观、精确的学科，蕴藏着极其丰富的思想性，我们教师要找到传统文化与数学学科的结合点，把它其中蕴含的这些优秀的传统文化思想挖掘出来，引导学生在感受、感悟我国丰富的民族数学文化遗产的过程中，培养数学文化素养。
参考文献：
[1]刘超.基于新疆少数民族传统文化的小学数学情景教学素材开发研究[J].兵团教育学院学报，2015，（4）：20-26.
[2]王在海.从班主任视角分析中华优秀传统文化融入小学课堂的策略[J].中国校外教育，2015，（20）：67.
作者简介：
张延发，甘肃省武威市，甘肃省古浪县大靖大墩滩中心小学。