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幼儿园学前教育纲要总则中第五条指出：“儿童是活动的主体，儿童是独立的发展着的个体，只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展。”我园在“十二五”期间确立了主课题《本土化游戏资源的开发与利用的实践研究》。研究过程中，我们发现，老师在投放区域材料时存在着不同年龄段大同小异，期初、期末缺乏变化等问题，使孩子自主探索的兴趣悄然流失，使区域活动丧失了应有的价值。基于上述问题，我们深刻认识到，在区域活动实施过程中，教师应提升自身的综合素质，深入了解不同年龄段幼儿的特点，把握核心要素，合理设置区域，正确投放、合理使用游戏材料，以使幼儿有效开展个别化的自主学习活动。
小、中、大班幼儿在身心发展水平、兴趣爱好、知识经验等方面均存在着明显差异，这就决定了，不同年龄阶段幼儿的区域活动材料既有共性，又有较为明显的差异。这也就是我们特别要注意的问题。
一、小班：趣味性、角色性
小班幼儿好奇，好动，语言交往能力、生活自理能力以及动手操作能力相对较差，思维发展正处于具体形象性阶段，直观的图像、直接的动作对于促进幼儿发展更有意义。因此，小班区角创设要具有形象直观性、简易性、可操作性、娱乐性。在提供个别化学习材料时，要尽可能捕捉和挖掘儿童生活中有意义的信息，融入儿童经历过的生活素材，赋予物化材料鲜活、生动、真实的情感意义，使个别化学习活动具有浓郁的生活色彩，饱含温暖的感情，做到有趣味性、角色性。
1.趣味性
小班幼儿游戏时，专注性比较差，游戏目标容易转移。因此，除了培养幼儿在区域活动时具有一定的规则意识外，富有趣味性的区域材料更能激发小班幼儿活动的兴趣。
材料的趣味性包括：色彩鲜艳、形象生动、生活化。材料的颜色和外形能一下子抓住小班孩子的眼睛和心。比如，提供小猫、螃蟹、刺猬、仙人球等图形卡片，让幼儿用小夹子给小猫夹上胡子，给螃蟹夹上八只脚，给刺猬和仙人球夹上刺等。通过手指对夹子的捏放，促进小肌肉群的发展，还能让幼儿感受到助人的乐趣。
2.角色性
小班幼儿在游戏中经常缺乏角色意识，兴趣和注意力不稳定，极易受外界因素的影响。他们在游戏中的动作交往多于语言交往，更多依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄，缺乏交往意识与交往的能力，游戏中反映的内容比较简单。因此，富有角色性的材料能帮助幼儿在游戏中树立与坚定自己的角色意识，进而促进活动的开展。比如最基本的就是一些角色扮演的职业标识性工具，如医生的听诊器，司机的方向盘，理发师的洗剪吹用品。在其他区域中教师也要充分考虑小班幼儿的特点，帮助幼儿保持自己的角色。如在“喂宝宝”游戏中提供真实的碗、勺子、筷子，加上教师自制的仿真饺子、年糕、馄饨、蔬菜、水果；在“给宝宝做蛋糕”游戏中提供用不织布和棉花制作的仿真蛋糕、奶油花、水果片，都能使孩子快速进入情境。
二、中班：合作性、操作性
中班幼儿好奇，好说，好问，好动，活动的兴趣与自主性明显提高，但自控能力与规则意识尚未真正建立。因此，为中班幼儿提供的材料也应注意两个要素：合作性和操作性。
1.合作性
中班幼儿在和同伴一起游戏时，不仅能注意自己玩好，还可以同时照顾其他小朋友。这表明中班幼儿在开展活动时，已能同时注意到几种对象。中班幼儿喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴分享快乐，还获得了领导同伴和服从同伴的经验，也了解和学会了与他人交往合作的方式。儿童最初的交往活动往往是从使用材料开始的。根据这一特点，教师应为中班幼儿投放富有合作性的区域材料。
2.操作性
随着身心的不断发展，中班幼儿对周围的环境、生活更熟悉了，见到新奇的东西，总爱伸手去拿，去摸，还会放在嘴里咬咬，尝尝，或放在耳边听听，凑到鼻子前闻闻，他们会积极地运用感官去探索，去了解新鲜事物。中班幼儿在区域活动中的持续时间经常会随材料的操作性强弱而不同。操作性强的材料持续时间长，操作性不强的材料则持续时间短。因此，教师应为中班幼儿提供富有操作性的区域材料。
三、大班：探究性、拓展性
1.探究性
大班幼儿具有强烈的好奇心与求知欲，认知水平有了很大提高，有探根究底的愿望，并有较强的坚持性。此时，幼儿的思维仍是具体形象的，但初步的逻辑思维开始萌芽，能初步掌握一些抽象的概念，能按照较高级概念分类，初步理解数的概念，能对事物做出简单的因果判断。因此，为大班幼儿提供的区域材料应具有探究性。
探究活动是在幼儿动脑思考基础上的动手操作，是动脑思考和动手操作交织进行的活动。对于爱探究的大班幼儿来说，简单的、单一的材料一下就能完成。因此，具有一定难度与挑战性的材料更能引发幼儿探究的欲望。比如，在数学区投放了天平秤，刚开始提供的是数量较多的相同材料，旨在让幼儿给两个相同物体比较轻重。待幼儿能熟练掌握操作技能后，又增加了更多不同的物品。部分幼儿会觉得大的东西重，小的东西轻，他们干脆不用天平秤，直接在记录表中做记号，这就引起幼儿之间的争论，那么就会引发出新一轮的更深入的探究。
2.拓展性
小肌肉运动技能的发展、双手的灵巧性和操作物体能力的增强，使大班幼儿越来越喜欢那些能满足想象和创造欲望的各种多变的材料。他们能长时间专注地探索物体的多种操作方法。在提供区域材料时，我们必须把握幼儿的年龄特点，考虑材料对大班幼儿的基本适宜性，将教育目标隐藏在拓展性材料中，力求使材料满足幼儿现阶段的实际发展需要。
小、中、大班幼儿区域材料投放要注意安全性、多样性、丰富性、层次性，更要根据其年龄特点，灵活把握特有的核心要素，力争为幼儿提供适宜发展的区域材料，使幼儿如人“无师”之境，有更多机会自我选择，主动参与，充分交往，获得直接经验。
小、中、大班幼儿在身心发展水平、兴趣爱好、知识经验等方面均存在着明显差异，这就决定了，不同年龄阶段幼儿的区域活动材料既有共性，又有较为明显的差异。这也就是我们特别要注意的问题。
一、小班：趣味性、角色性
小班幼儿好奇，好动，语言交往能力、生活自理能力以及动手操作能力相对较差，思维发展正处于具体形象性阶段，直观的图像、直接的动作对于促进幼儿发展更有意义。因此，小班区角创设要具有形象直观性、简易性、可操作性、娱乐性。在提供个别化学习材料时，要尽可能捕捉和挖掘儿童生活中有意义的信息，融入儿童经历过的生活素材，赋予物化材料鲜活、生动、真实的情感意义，使个别化学习活动具有浓郁的生活色彩，饱含温暖的感情，做到有趣味性、角色性。
1.趣味性
小班幼儿游戏时，专注性比较差，游戏目标容易转移。因此，除了培养幼儿在区域活动时具有一定的规则意识外，富有趣味性的区域材料更能激发小班幼儿活动的兴趣。
材料的趣味性包括：色彩鲜艳、形象生动、生活化。材料的颜色和外形能一下子抓住小班孩子的眼睛和心。比如，提供小猫、螃蟹、刺猬、仙人球等图形卡片，让幼儿用小夹子给小猫夹上胡子，给螃蟹夹上八只脚，给刺猬和仙人球夹上刺等。通过手指对夹子的捏放，促进小肌肉群的发展，还能让幼儿感受到助人的乐趣。
2.角色性
小班幼儿在游戏中经常缺乏角色意识，兴趣和注意力不稳定，极易受外界因素的影响。他们在游戏中的动作交往多于语言交往，更多依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄，缺乏交往意识与交往的能力，游戏中反映的内容比较简单。因此，富有角色性的材料能帮助幼儿在游戏中树立与坚定自己的角色意识，进而促进活动的开展。比如最基本的就是一些角色扮演的职业标识性工具，如医生的听诊器，司机的方向盘，理发师的洗剪吹用品。在其他区域中教师也要充分考虑小班幼儿的特点，帮助幼儿保持自己的角色。如在“喂宝宝”游戏中提供真实的碗、勺子、筷子，加上教师自制的仿真饺子、年糕、馄饨、蔬菜、水果；在“给宝宝做蛋糕”游戏中提供用不织布和棉花制作的仿真蛋糕、奶油花、水果片，都能使孩子快速进入情境。
二、中班：合作性、操作性
中班幼儿好奇，好说，好问，好动，活动的兴趣与自主性明显提高，但自控能力与规则意识尚未真正建立。因此，为中班幼儿提供的材料也应注意两个要素：合作性和操作性。
1.合作性
中班幼儿在和同伴一起游戏时，不仅能注意自己玩好，还可以同时照顾其他小朋友。这表明中班幼儿在开展活动时，已能同时注意到几种对象。中班幼儿喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴分享快乐，还获得了领导同伴和服从同伴的经验，也了解和学会了与他人交往合作的方式。儿童最初的交往活动往往是从使用材料开始的。根据这一特点，教师应为中班幼儿投放富有合作性的区域材料。
2.操作性
随着身心的不断发展，中班幼儿对周围的环境、生活更熟悉了，见到新奇的东西，总爱伸手去拿，去摸，还会放在嘴里咬咬，尝尝，或放在耳边听听，凑到鼻子前闻闻，他们会积极地运用感官去探索，去了解新鲜事物。中班幼儿在区域活动中的持续时间经常会随材料的操作性强弱而不同。操作性强的材料持续时间长，操作性不强的材料则持续时间短。因此，教师应为中班幼儿提供富有操作性的区域材料。
三、大班：探究性、拓展性
1.探究性
大班幼儿具有强烈的好奇心与求知欲，认知水平有了很大提高，有探根究底的愿望，并有较强的坚持性。此时，幼儿的思维仍是具体形象的，但初步的逻辑思维开始萌芽，能初步掌握一些抽象的概念，能按照较高级概念分类，初步理解数的概念，能对事物做出简单的因果判断。因此，为大班幼儿提供的区域材料应具有探究性。
探究活动是在幼儿动脑思考基础上的动手操作，是动脑思考和动手操作交织进行的活动。对于爱探究的大班幼儿来说，简单的、单一的材料一下就能完成。因此，具有一定难度与挑战性的材料更能引发幼儿探究的欲望。比如，在数学区投放了天平秤，刚开始提供的是数量较多的相同材料，旨在让幼儿给两个相同物体比较轻重。待幼儿能熟练掌握操作技能后，又增加了更多不同的物品。部分幼儿会觉得大的东西重，小的东西轻，他们干脆不用天平秤，直接在记录表中做记号，这就引起幼儿之间的争论，那么就会引发出新一轮的更深入的探究。
2.拓展性
小肌肉运动技能的发展、双手的灵巧性和操作物体能力的增强，使大班幼儿越来越喜欢那些能满足想象和创造欲望的各种多变的材料。他们能长时间专注地探索物体的多种操作方法。在提供区域材料时，我们必须把握幼儿的年龄特点，考虑材料对大班幼儿的基本适宜性，将教育目标隐藏在拓展性材料中，力求使材料满足幼儿现阶段的实际发展需要。
小、中、大班幼儿区域材料投放要注意安全性、多样性、丰富性、层次性，更要根据其年龄特点，灵活把握特有的核心要素，力争为幼儿提供适宜发展的区域材料，使幼儿如人“无师”之境，有更多机会自我选择，主动参与，充分交往，获得直接经验。