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以儿童为主体接受对象，适合于儿童吟诵、听赏、阅读的诗歌就可以称作儿童诗。情感饱满、想象丰富、构思新巧、语言童趣、节奏明快、意境优美是儿童诗的主要特征。儿童诗是苏教版小学教材中的重要内容，整个小学阶段12册书共收录儿童诗歌36首，一至三年级6册书就收录了21首。优美的内容，短小的篇幅，明快的节奏，和谐的韵律，凝练的语言，真挚的情感，是这些儿童诗的显著特点，深受孩子们的喜爱。在教学时，应该根据儿童诗的特点，以读为主，整个学习过程要调动学生多种感官参与，以此发展学生语言，启迪智慧，诱发儿童对知识的渴望，对生命的热爱，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。
一、读字当头，感受音乐之美
美学专家朱光潜先生说：“情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次。文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。”（《朱光潜美学文学论文选集》）押韵和节奏是儿童诗的音乐性的主要表现。韵脚的变化、句式的错落有致，使诗歌具有较强的音乐性和节奏感，形成儿童诗回环整齐之美感。例如，蒋应武的《小熊过桥》，诗歌中那鲜明的节奏感，给人以读诗如唱的明快感觉。一年级上册《家》一诗才44个字，前四行的句式相同，后两行的句式相同，前四行是后两行的铺垫，前四行的句尾是“家”，畅快亮丽，后两行的“朵”“家”，归拢收韵，一张一合，舒服自然。读在嘴中，涵韵心中。这种篇幅短小，语言通俗流畅，简洁明快的诗歌。一堂课就可以学会读懂，直至背诵。指导学生读好儿童诗，方法多种多样：出声朗朗、低唱慢吟、摇头晃脑、“不求甚解”地诵读等。形式也可以丰富多彩：引着读、争着读、抢着读、赛着读、演着读等。在读中整体感知，在读中培养语感，在读中有所感悟，在读中分享童趣，在读中体会意境，在读中享受诗情……比如，在教学《雨后》时，可以采用以下几个步骤分层指导学生朗诵。1.范读引路，激发兴趣。2.初读感知，读准字音。3.朗读体会，读出节奏。4.品读感悟，读出韵味。5.配乐朗读，读出美感。儿童诗那种小提琴般悠然漫步的感觉，那种鼓点般热烈激荡的感觉，那种钢琴般清脆悦耳的感觉，不知不觉都融入到孩子们一遍遍朗朗的诵读中。
二、驰骋想象，領悟意境之美
诗的意境是感情与形象的结合，也就是人们常说的“情景交融”。儿童诗应以营造童稚而优美的意境为目标。儿童真实的感受通过可知可感的形象含蓄地表现出来，才能感动儿童。如儿童诗《月亮》，这首诗体现了动静结合童话般的优美意境。“月照大海”表现的是静态美，鱼儿的“游”、“逃”和“看”体现的是动态美，这样精巧的构思，呈现出一群小鱼儿戏水观月的意境，可谓童趣盎然。低年级诗歌意象伸手可触，不像古诗那样深刻，不易理解。画面感强，诗意一读就懂。首先教师要把一首诗读成一处立体的景观，徜徉其中，陶醉其中，当你悠悠然走出来的时候，诗情诗意才会蕴含在你的心中，你才会把这种感觉传递给学生，才会将意境化无形于你的教学过程中。请看《真想变成大的荷叶》第二小节教学片断：
师：谁想变成雨滴和小鱼？请边听边想，你眼前出现一颗怎样的小雨滴？
生：我仿佛看到小雨滴是透明的、亮晶晶的。
师：现在，在你身后就是一片大大的叶子，用你喜欢的方式轻轻往后躺，一阵微风吹来，你的身体跟着这叶子，左一摇，右一摇，此时此刻，你感觉自己还是躺在绿叶上吗？
生：我感觉像是躺在一张舒适的床上。
师：带着你的想象，谁再来读。谁喜欢做小鱼？你是一条怎样的小鱼？
生：我是一条活泼、快乐的小鱼。
师：带着你的感受读！
生：我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。
师：刚才，我们在朗读第二节诗的时候，把自己当成雨滴、小鱼展开想象，把文字读成一幅幅生动有趣的画面，我们就读出了诗的味道，悟到了诗的意境。
让学生感受诗中描绘的形象，领会诗的意境，从中受到美的熏陶，是诗歌教学的基本要素。品味诗情画意，有一个关键环节，就是再造想象。这节课通过“边读边想象”的方法，引导学生如何把自己当成雨滴、小鱼，去感受蝴蝶穿梭时的惬意，体会小河的清澈。这首诗的语言是灵动的，乘着想象的翅膀学生体会到了有色彩、有声音、有情感、有生命的立体画面，这种美好的意境已经深深地镌刻在学生的脑海之中。
三、读写结合，分享创作之美
儿童是天生的诗人。在儿童的世界里，花儿会微笑、鸟儿会舞蹈、虫儿会唱歌、鱼儿会说话……花鸟虫鱼和他们一样，喜欢唱歌、跳舞、做游戏。可以说，孩子的世界是一个诗意盎然的世界，充满了好奇心、想象力、同情心。这样的思维方式以及表达方式与诗人的气质是相通的。孩子们说出那些独特的、优美的、动人的句子，稍作整理就能成为一首不错的诗。正如特级教师王菘舟所说：儿童是诗，诗是儿童。他们的心与诗的心最近，他们的感觉与诗相通，在他们的天真无邪的童心世界里，盛开着那么多美丽的诗的花朵。如何引领学生写出富有真情实感、充满童真童趣、想象力丰富的儿童诗呢？一是培养课外阅读的习惯。从趣味入手，从阅读入手，从积累入手，去开启学生“异想天开”的想象力，培养学生持久的阅读兴趣，养成爱读诗、乐读诗、想读诗的习惯。二是进行课内仿写练习。仿写是迈出学写儿童诗的第一步，这样可以减少习作起步阶段的畏惧感，教学儿童诗时，可以凭借童诗作品中的语言框架写话，写诗，让学生体验成功的喜悦。如《家》这首诗歌，是适合学生仿说仿写的范本。在感受了小鸟小鱼小种子的家的温暖之后，老师不失时机地引导学生随诗而仿，出示竹林和熊猫图片，学生编写出“竹林是熊猫的家”，出示：骆驼与沙漠图片，学生编写出“沙漠是骆驼的家”的诗句。然后又出示“是的家”。让学生在变化中、朗读中去感受美、想象美、创造美。类似这样的填写设计，难度一步步增加，续编诗歌，层次分明地引导学生找寻恰当的意象、合适的表达，连贯起来，就是一首充满童真童趣的小诗。对学生来说，这样的点点滴滴的创造，记录了他们成长的足迹，这是智慧的积淀，也是宝贵的资源，更是童年多彩的记忆。因为他们写下的不仅是诗一样的美好生活，更是比诗更美好的童年。
就像雨后的清晨，呼吸着清新的空气，沐浴着明媚的阳光，牵着孩子的手去散步一样，怀揣着对生活的热爱，对美好的感动，引领孩子们牵着“童诗”去散步，让孩子们走近儿童诗歌，喜欢儿童诗歌，欣赏儿童诗歌，学写儿童诗歌，这是低年级诗歌教学的长远目标。作为一名小语教师，保护好童心、童真、童趣，我们责无旁贷。
作者单位：江苏省宿迁市实验小学（223800）
一、读字当头，感受音乐之美
美学专家朱光潜先生说：“情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次。文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。”（《朱光潜美学文学论文选集》）押韵和节奏是儿童诗的音乐性的主要表现。韵脚的变化、句式的错落有致，使诗歌具有较强的音乐性和节奏感，形成儿童诗回环整齐之美感。例如，蒋应武的《小熊过桥》，诗歌中那鲜明的节奏感，给人以读诗如唱的明快感觉。一年级上册《家》一诗才44个字，前四行的句式相同，后两行的句式相同，前四行是后两行的铺垫，前四行的句尾是“家”，畅快亮丽，后两行的“朵”“家”，归拢收韵，一张一合，舒服自然。读在嘴中，涵韵心中。这种篇幅短小，语言通俗流畅，简洁明快的诗歌。一堂课就可以学会读懂，直至背诵。指导学生读好儿童诗，方法多种多样：出声朗朗、低唱慢吟、摇头晃脑、“不求甚解”地诵读等。形式也可以丰富多彩：引着读、争着读、抢着读、赛着读、演着读等。在读中整体感知，在读中培养语感，在读中有所感悟，在读中分享童趣，在读中体会意境，在读中享受诗情……比如，在教学《雨后》时，可以采用以下几个步骤分层指导学生朗诵。1.范读引路，激发兴趣。2.初读感知，读准字音。3.朗读体会，读出节奏。4.品读感悟，读出韵味。5.配乐朗读，读出美感。儿童诗那种小提琴般悠然漫步的感觉，那种鼓点般热烈激荡的感觉，那种钢琴般清脆悦耳的感觉，不知不觉都融入到孩子们一遍遍朗朗的诵读中。
二、驰骋想象，領悟意境之美
诗的意境是感情与形象的结合，也就是人们常说的“情景交融”。儿童诗应以营造童稚而优美的意境为目标。儿童真实的感受通过可知可感的形象含蓄地表现出来，才能感动儿童。如儿童诗《月亮》，这首诗体现了动静结合童话般的优美意境。“月照大海”表现的是静态美，鱼儿的“游”、“逃”和“看”体现的是动态美，这样精巧的构思，呈现出一群小鱼儿戏水观月的意境，可谓童趣盎然。低年级诗歌意象伸手可触，不像古诗那样深刻，不易理解。画面感强，诗意一读就懂。首先教师要把一首诗读成一处立体的景观，徜徉其中，陶醉其中，当你悠悠然走出来的时候，诗情诗意才会蕴含在你的心中，你才会把这种感觉传递给学生，才会将意境化无形于你的教学过程中。请看《真想变成大的荷叶》第二小节教学片断：
师：谁想变成雨滴和小鱼？请边听边想，你眼前出现一颗怎样的小雨滴？
生：我仿佛看到小雨滴是透明的、亮晶晶的。
师：现在，在你身后就是一片大大的叶子，用你喜欢的方式轻轻往后躺，一阵微风吹来，你的身体跟着这叶子，左一摇，右一摇，此时此刻，你感觉自己还是躺在绿叶上吗？
生：我感觉像是躺在一张舒适的床上。
师：带着你的想象，谁再来读。谁喜欢做小鱼？你是一条怎样的小鱼？
生：我是一条活泼、快乐的小鱼。
师：带着你的感受读！
生：我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。
师：刚才，我们在朗读第二节诗的时候，把自己当成雨滴、小鱼展开想象，把文字读成一幅幅生动有趣的画面，我们就读出了诗的味道，悟到了诗的意境。
让学生感受诗中描绘的形象，领会诗的意境，从中受到美的熏陶，是诗歌教学的基本要素。品味诗情画意，有一个关键环节，就是再造想象。这节课通过“边读边想象”的方法，引导学生如何把自己当成雨滴、小鱼，去感受蝴蝶穿梭时的惬意，体会小河的清澈。这首诗的语言是灵动的，乘着想象的翅膀学生体会到了有色彩、有声音、有情感、有生命的立体画面，这种美好的意境已经深深地镌刻在学生的脑海之中。
三、读写结合，分享创作之美
儿童是天生的诗人。在儿童的世界里，花儿会微笑、鸟儿会舞蹈、虫儿会唱歌、鱼儿会说话……花鸟虫鱼和他们一样，喜欢唱歌、跳舞、做游戏。可以说，孩子的世界是一个诗意盎然的世界，充满了好奇心、想象力、同情心。这样的思维方式以及表达方式与诗人的气质是相通的。孩子们说出那些独特的、优美的、动人的句子，稍作整理就能成为一首不错的诗。正如特级教师王菘舟所说：儿童是诗，诗是儿童。他们的心与诗的心最近，他们的感觉与诗相通，在他们的天真无邪的童心世界里，盛开着那么多美丽的诗的花朵。如何引领学生写出富有真情实感、充满童真童趣、想象力丰富的儿童诗呢？一是培养课外阅读的习惯。从趣味入手，从阅读入手，从积累入手，去开启学生“异想天开”的想象力，培养学生持久的阅读兴趣，养成爱读诗、乐读诗、想读诗的习惯。二是进行课内仿写练习。仿写是迈出学写儿童诗的第一步，这样可以减少习作起步阶段的畏惧感，教学儿童诗时，可以凭借童诗作品中的语言框架写话，写诗，让学生体验成功的喜悦。如《家》这首诗歌，是适合学生仿说仿写的范本。在感受了小鸟小鱼小种子的家的温暖之后，老师不失时机地引导学生随诗而仿，出示竹林和熊猫图片，学生编写出“竹林是熊猫的家”，出示：骆驼与沙漠图片，学生编写出“沙漠是骆驼的家”的诗句。然后又出示“是的家”。让学生在变化中、朗读中去感受美、想象美、创造美。类似这样的填写设计，难度一步步增加，续编诗歌，层次分明地引导学生找寻恰当的意象、合适的表达，连贯起来，就是一首充满童真童趣的小诗。对学生来说，这样的点点滴滴的创造，记录了他们成长的足迹，这是智慧的积淀，也是宝贵的资源，更是童年多彩的记忆。因为他们写下的不仅是诗一样的美好生活，更是比诗更美好的童年。
就像雨后的清晨，呼吸着清新的空气，沐浴着明媚的阳光，牵着孩子的手去散步一样，怀揣着对生活的热爱，对美好的感动，引领孩子们牵着“童诗”去散步，让孩子们走近儿童诗歌，喜欢儿童诗歌，欣赏儿童诗歌，学写儿童诗歌，这是低年级诗歌教学的长远目标。作为一名小语教师，保护好童心、童真、童趣，我们责无旁贷。
作者单位：江苏省宿迁市实验小学（223800）