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以儿童为主体接受对象,适合于儿童吟诵、听赏、阅读的诗歌就可以称作儿童诗。情感饱满、想象丰富、构思新巧、语言童趣、节奏明快、意境优美是儿童诗的主要特征。儿童诗是苏教版小学教材中的重要内容,整个小学阶段12册书共收录儿童诗歌36首,一至三年级6册书就收录了21首。优美的内容,短小的篇幅,明快的节奏,和谐的韵律,凝练的语言,真挚的情感,是这些儿童诗的显著特点,深受孩子们的喜爱。在教学时,应该根据儿童诗的特点,以读为主,整个学习过程要调动学生多种感官参与,以此发展学生语言,启迪智慧,诱发儿童对知识的渴望,对生命的热爱,让他们的心灵和情感受到美的熏陶。
一、读字当头,感受音乐之美
美学专家朱光潜先生说:“情感的最直接的表现是声音节奏,而文学意义反在其次。文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。”(《朱光潜美学文学论文选集》)押韵和节奏是儿童诗的音乐性的主要表现。韵脚的变化、句式的错落有致,使诗歌具有较强的音乐性和节奏感,形成儿童诗回环整齐之美感。例如,蒋应武的《小熊过桥》,诗歌中那鲜明的节奏感,给人以读诗如唱的明快感觉。一年级上册《家》一诗才44个字,前四行的句式相同,后两行的句式相同,前四行是后两行的铺垫,前四行的句尾是“家”,畅快亮丽,后两行的“朵”“家”,归拢收韵,一张一合,舒服自然。读在嘴中,涵韵心中。这种篇幅短小,语言通俗流畅,简洁明快的诗歌。一堂课就可以学会读懂,直至背诵。指导学生读好儿童诗,方法多种多样:出声朗朗、低唱慢吟、摇头晃脑、“不求甚解”地诵读等。形式也可以丰富多彩:引着读、争着读、抢着读、赛着读、演着读等。在读中整体感知,在读中培养语感,在读中有所感悟,在读中分享童趣,在读中体会意境,在读中享受诗情……比如,在教学《雨后》时,可以采用以下几个步骤分层指导学生朗诵。1.范读引路,激发兴趣。2.初读感知,读准字音。3.朗读体会,读出节奏。4.品读感悟,读出韵味。5.配乐朗读,读出美感。儿童诗那种小提琴般悠然漫步的感觉,那种鼓点般热烈激荡的感觉,那种钢琴般清脆悦耳的感觉,不知不觉都融入到孩子们一遍遍朗朗的诵读中。
二、驰骋想象,領悟意境之美
诗的意境是感情与形象的结合,也就是人们常说的“情景交融”。儿童诗应以营造童稚而优美的意境为目标。儿童真实的感受通过可知可感的形象含蓄地表现出来,才能感动儿童。如儿童诗《月亮》,这首诗体现了动静结合童话般的优美意境。“月照大海”表现的是静态美,鱼儿的“游”、“逃”和“看”体现的是动态美,这样精巧的构思,呈现出一群小鱼儿戏水观月的意境,可谓童趣盎然。低年级诗歌意象伸手可触,不像古诗那样深刻,不易理解。画面感强,诗意一读就懂。首先教师要把一首诗读成一处立体的景观,徜徉其中,陶醉其中,当你悠悠然走出来的时候,诗情诗意才会蕴含在你的心中,你才会把这种感觉传递给学生,才会将意境化无形于你的教学过程中。请看《真想变成大的荷叶》第二小节教学片断:
师:谁想变成雨滴和小鱼?请边听边想,你眼前出现一颗怎样的小雨滴?
生:我仿佛看到小雨滴是透明的、亮晶晶的。
师:现在,在你身后就是一片大大的叶子,用你喜欢的方式轻轻往后躺,一阵微风吹来,你的身体跟着这叶子,左一摇,右一摇,此时此刻,你感觉自己还是躺在绿叶上吗?
生:我感觉像是躺在一张舒适的床上。
师:带着你的想象,谁再来读。谁喜欢做小鱼?你是一条怎样的小鱼?
生:我是一条活泼、快乐的小鱼。
师:带着你的感受读!
生:我想变一条小鱼,游入清凌凌的小河。
师:刚才,我们在朗读第二节诗的时候,把自己当成雨滴、小鱼展开想象,把文字读成一幅幅生动有趣的画面,我们就读出了诗的味道,悟到了诗的意境。
让学生感受诗中描绘的形象,领会诗的意境,从中受到美的熏陶,是诗歌教学的基本要素。品味诗情画意,有一个关键环节,就是再造想象。这节课通过“边读边想象”的方法,引导学生如何把自己当成雨滴、小鱼,去感受蝴蝶穿梭时的惬意,体会小河的清澈。这首诗的语言是灵动的,乘着想象的翅膀学生体会到了有色彩、有声音、有情感、有生命的立体画面,这种美好的意境已经深深地镌刻在学生的脑海之中。
三、读写结合,分享创作之美
儿童是天生的诗人。在儿童的世界里,花儿会微笑、鸟儿会舞蹈、虫儿会唱歌、鱼儿会说话……花鸟虫鱼和他们一样,喜欢唱歌、跳舞、做游戏。可以说,孩子的世界是一个诗意盎然的世界,充满了好奇心、想象力、同情心。这样的思维方式以及表达方式与诗人的气质是相通的。孩子们说出那些独特的、优美的、动人的句子,稍作整理就能成为一首不错的诗。正如特级教师王菘舟所说:儿童是诗,诗是儿童。他们的心与诗的心最近,他们的感觉与诗相通,在他们的天真无邪的童心世界里,盛开着那么多美丽的诗的花朵。如何引领学生写出富有真情实感、充满童真童趣、想象力丰富的儿童诗呢?一是培养课外阅读的习惯。从趣味入手,从阅读入手,从积累入手,去开启学生“异想天开”的想象力,培养学生持久的阅读兴趣,养成爱读诗、乐读诗、想读诗的习惯。二是进行课内仿写练习。仿写是迈出学写儿童诗的第一步,这样可以减少习作起步阶段的畏惧感,教学儿童诗时,可以凭借童诗作品中的语言框架写话,写诗,让学生体验成功的喜悦。如《家》这首诗歌,是适合学生仿说仿写的范本。在感受了小鸟小鱼小种子的家的温暖之后,老师不失时机地引导学生随诗而仿,出示竹林和熊猫图片,学生编写出“竹林是熊猫的家”,出示:骆驼与沙漠图片,学生编写出“沙漠是骆驼的家”的诗句。然后又出示“是的家”。让学生在变化中、朗读中去感受美、想象美、创造美。类似这样的填写设计,难度一步步增加,续编诗歌,层次分明地引导学生找寻恰当的意象、合适的表达,连贯起来,就是一首充满童真童趣的小诗。对学生来说,这样的点点滴滴的创造,记录了他们成长的足迹,这是智慧的积淀,也是宝贵的资源,更是童年多彩的记忆。因为他们写下的不仅是诗一样的美好生活,更是比诗更美好的童年。
就像雨后的清晨,呼吸着清新的空气,沐浴着明媚的阳光,牵着孩子的手去散步一样,怀揣着对生活的热爱,对美好的感动,引领孩子们牵着“童诗”去散步,让孩子们走近儿童诗歌,喜欢儿童诗歌,欣赏儿童诗歌,学写儿童诗歌,这是低年级诗歌教学的长远目标。作为一名小语教师,保护好童心、童真、童趣,我们责无旁贷。
作者单位:江苏省宿迁市实验小学(223800)
一、读字当头,感受音乐之美
美学专家朱光潜先生说:“情感的最直接的表现是声音节奏,而文学意义反在其次。文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。”(《朱光潜美学文学论文选集》)押韵和节奏是儿童诗的音乐性的主要表现。韵脚的变化、句式的错落有致,使诗歌具有较强的音乐性和节奏感,形成儿童诗回环整齐之美感。例如,蒋应武的《小熊过桥》,诗歌中那鲜明的节奏感,给人以读诗如唱的明快感觉。一年级上册《家》一诗才44个字,前四行的句式相同,后两行的句式相同,前四行是后两行的铺垫,前四行的句尾是“家”,畅快亮丽,后两行的“朵”“家”,归拢收韵,一张一合,舒服自然。读在嘴中,涵韵心中。这种篇幅短小,语言通俗流畅,简洁明快的诗歌。一堂课就可以学会读懂,直至背诵。指导学生读好儿童诗,方法多种多样:出声朗朗、低唱慢吟、摇头晃脑、“不求甚解”地诵读等。形式也可以丰富多彩:引着读、争着读、抢着读、赛着读、演着读等。在读中整体感知,在读中培养语感,在读中有所感悟,在读中分享童趣,在读中体会意境,在读中享受诗情……比如,在教学《雨后》时,可以采用以下几个步骤分层指导学生朗诵。1.范读引路,激发兴趣。2.初读感知,读准字音。3.朗读体会,读出节奏。4.品读感悟,读出韵味。5.配乐朗读,读出美感。儿童诗那种小提琴般悠然漫步的感觉,那种鼓点般热烈激荡的感觉,那种钢琴般清脆悦耳的感觉,不知不觉都融入到孩子们一遍遍朗朗的诵读中。
二、驰骋想象,領悟意境之美
诗的意境是感情与形象的结合,也就是人们常说的“情景交融”。儿童诗应以营造童稚而优美的意境为目标。儿童真实的感受通过可知可感的形象含蓄地表现出来,才能感动儿童。如儿童诗《月亮》,这首诗体现了动静结合童话般的优美意境。“月照大海”表现的是静态美,鱼儿的“游”、“逃”和“看”体现的是动态美,这样精巧的构思,呈现出一群小鱼儿戏水观月的意境,可谓童趣盎然。低年级诗歌意象伸手可触,不像古诗那样深刻,不易理解。画面感强,诗意一读就懂。首先教师要把一首诗读成一处立体的景观,徜徉其中,陶醉其中,当你悠悠然走出来的时候,诗情诗意才会蕴含在你的心中,你才会把这种感觉传递给学生,才会将意境化无形于你的教学过程中。请看《真想变成大的荷叶》第二小节教学片断:
师:谁想变成雨滴和小鱼?请边听边想,你眼前出现一颗怎样的小雨滴?
生:我仿佛看到小雨滴是透明的、亮晶晶的。
师:现在,在你身后就是一片大大的叶子,用你喜欢的方式轻轻往后躺,一阵微风吹来,你的身体跟着这叶子,左一摇,右一摇,此时此刻,你感觉自己还是躺在绿叶上吗?
生:我感觉像是躺在一张舒适的床上。
师:带着你的想象,谁再来读。谁喜欢做小鱼?你是一条怎样的小鱼?
生:我是一条活泼、快乐的小鱼。
师:带着你的感受读!
生:我想变一条小鱼,游入清凌凌的小河。
师:刚才,我们在朗读第二节诗的时候,把自己当成雨滴、小鱼展开想象,把文字读成一幅幅生动有趣的画面,我们就读出了诗的味道,悟到了诗的意境。
让学生感受诗中描绘的形象,领会诗的意境,从中受到美的熏陶,是诗歌教学的基本要素。品味诗情画意,有一个关键环节,就是再造想象。这节课通过“边读边想象”的方法,引导学生如何把自己当成雨滴、小鱼,去感受蝴蝶穿梭时的惬意,体会小河的清澈。这首诗的语言是灵动的,乘着想象的翅膀学生体会到了有色彩、有声音、有情感、有生命的立体画面,这种美好的意境已经深深地镌刻在学生的脑海之中。
三、读写结合,分享创作之美
儿童是天生的诗人。在儿童的世界里,花儿会微笑、鸟儿会舞蹈、虫儿会唱歌、鱼儿会说话……花鸟虫鱼和他们一样,喜欢唱歌、跳舞、做游戏。可以说,孩子的世界是一个诗意盎然的世界,充满了好奇心、想象力、同情心。这样的思维方式以及表达方式与诗人的气质是相通的。孩子们说出那些独特的、优美的、动人的句子,稍作整理就能成为一首不错的诗。正如特级教师王菘舟所说:儿童是诗,诗是儿童。他们的心与诗的心最近,他们的感觉与诗相通,在他们的天真无邪的童心世界里,盛开着那么多美丽的诗的花朵。如何引领学生写出富有真情实感、充满童真童趣、想象力丰富的儿童诗呢?一是培养课外阅读的习惯。从趣味入手,从阅读入手,从积累入手,去开启学生“异想天开”的想象力,培养学生持久的阅读兴趣,养成爱读诗、乐读诗、想读诗的习惯。二是进行课内仿写练习。仿写是迈出学写儿童诗的第一步,这样可以减少习作起步阶段的畏惧感,教学儿童诗时,可以凭借童诗作品中的语言框架写话,写诗,让学生体验成功的喜悦。如《家》这首诗歌,是适合学生仿说仿写的范本。在感受了小鸟小鱼小种子的家的温暖之后,老师不失时机地引导学生随诗而仿,出示竹林和熊猫图片,学生编写出“竹林是熊猫的家”,出示:骆驼与沙漠图片,学生编写出“沙漠是骆驼的家”的诗句。然后又出示“是的家”。让学生在变化中、朗读中去感受美、想象美、创造美。类似这样的填写设计,难度一步步增加,续编诗歌,层次分明地引导学生找寻恰当的意象、合适的表达,连贯起来,就是一首充满童真童趣的小诗。对学生来说,这样的点点滴滴的创造,记录了他们成长的足迹,这是智慧的积淀,也是宝贵的资源,更是童年多彩的记忆。因为他们写下的不仅是诗一样的美好生活,更是比诗更美好的童年。
就像雨后的清晨,呼吸着清新的空气,沐浴着明媚的阳光,牵着孩子的手去散步一样,怀揣着对生活的热爱,对美好的感动,引领孩子们牵着“童诗”去散步,让孩子们走近儿童诗歌,喜欢儿童诗歌,欣赏儿童诗歌,学写儿童诗歌,这是低年级诗歌教学的长远目标。作为一名小语教师,保护好童心、童真、童趣,我们责无旁贷。
作者单位:江苏省宿迁市实验小学(223800)